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摘要:高校貧困生一直是社會(huì)關(guān)注的特殊弱勢(shì)群體。這一特殊群體中出現(xiàn)的一些問(wèn)題尤其是心理健康問(wèn)題也日益突出。我們?cè)陉P(guān)注他們經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注他們的“心理貧困”問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題，必須在完善助學(xué)制度、進(jìn)行經(jīng)濟(jì)幫助的同時(shí)，加強(qiáng)心理健康教育和心理咨詢。
論文關(guān)鍵詞：高校,貧困大學(xué)生,心理貧困,心理健康

　　1.高校貧困大學(xué)生“心理貧困”的表現(xiàn)

　　“心理貧困”指的是貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)貧困的壓力所導(dǎo)致的一系列個(gè)性特征和心理健康上的負(fù)性變化。這種變化直接表現(xiàn)為自卑、多疑、焦慮、孤僻,有的還會(huì)產(chǎn)生逆反心理。根據(jù)現(xiàn)有的資料分析總結(jié),貧困生“心理貧困”的特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　1.1.自卑和自尊的雙重性

　　貧困生認(rèn)為自己家境貧寒,低人一等,存在自卑心理。在這種心理影響下,貧困生變得敏感多疑,害怕別人看不起,不愿輕易與老師或同學(xué)談起家庭情況,而是把困難和壓力埋藏在內(nèi)心深處；在尋求和接受資助時(shí)也會(huì)感到人格受到傷害,甚至不愿參加學(xué)校安排的勤工助學(xué)活動(dòng),形成自尊而又自卑、堅(jiān)強(qiáng)而又脆弱的雙重性格。

　　1.2. 焦慮心理明顯

　　由于家庭負(fù)擔(dān)重、思想壓力大,貧困生經(jīng)常處于精神緊張、煩躁不安的焦慮狀態(tài)。貧困生常常為衣食學(xué)費(fèi)發(fā)愁,不能專心學(xué)習(xí)。他們渴望減輕家庭的負(fù)擔(dān),希望通過(guò)勤工儉學(xué)緩解經(jīng)濟(jì)壓力,但勤工儉學(xué)也只是杯水車薪,根本無(wú)法從根本上解決學(xué)費(fèi),相反因?yàn)榇蚬ざ�影響了學(xué)習(xí)讓他們焦慮不安，這種焦慮狀態(tài)持續(xù)下去,自然會(huì)引發(fā)心理障礙。

　　1.3.孤獨(dú)封閉,愛(ài)慕虛榮

　　有的貧困生心理素質(zhì)差,不敢面對(duì)困難和壓力,表現(xiàn)為排斥心理、逃避現(xiàn)實(shí)、敏感多疑、沉默寡言、痛苦孤獨(dú)、自我封閉,或者是不切實(shí)際地盲目攀比,追求高消費(fèi)。有的貧困生依賴心強(qiáng),尋找?guī)椭�的主�?dòng)性不夠,對(duì)助學(xué)貸款和勤工助學(xué)則表現(xiàn)冷淡,喜歡不切實(shí)際的幻想、愛(ài)慕虛榮、有的甚至存在著攀比、從眾心理,在自己經(jīng)濟(jì)條件不好的情況下,盲目地追求所謂的“品牌”、“時(shí)尚”與“流行”。針對(duì)這種情況,心理專家指出,如果自閉、虛榮心理淤積過(guò)久,會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的心理疾病。

　　1.4.認(rèn)知方面表現(xiàn)偏激，輕生厭世

　　高校貧困生的認(rèn)知更多地表現(xiàn)為:將自己的某些不足非理性地泛化, 導(dǎo)致看積極方面少，看消極方面多。由于家庭貧困,他們無(wú)法輕易實(shí)現(xiàn)自己的許多愿望,同時(shí)由于在生活中屢屢受挫,他們常常懷疑價(jià)值觀和美德的存在,心理的自卑往往表現(xiàn)為過(guò)度的自尊,一些偏激的認(rèn)知觀念使他們的情緒長(zhǎng)期處于低谷之中。

　　1.5.人際交往心理障礙

　　貧困生的人際交往心理是復(fù)雜的,在內(nèi)心,他們渴望交往,但因過(guò)于追求別人的認(rèn)可,在人際交往中顯得被動(dòng)、敏感、脆弱、掩飾。有的貧困生因自慚形穢,不敢參加集體活動(dòng)。他們大多傾向于獨(dú)來(lái)獨(dú)往,生活趨于封閉,加劇了他們性格上的孤僻,有事也不與外界交流,有了苦惱則多選擇悶在心里。

　　1.6.依賴心理

　　極少數(shù)貧困生不能自食其力，用積極的心態(tài)去改變自己的困境，而是“等、靠、要”，把希望寄托在學(xué)校和社會(huì)的救助上，長(zhǎng)此以往形成了心理上的依賴，甚至認(rèn)為學(xué)校給予的資助是理所當(dāng)然的。

　　2. 高校貧困大學(xué)生“心理貧困”的原因分析

　　2.1.城市與農(nóng)村的反差較大

　　貧困大學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，他們有一定程度的自卑感。農(nóng)村生活相對(duì)閉塞,比起城市同學(xué),他們的視野相對(duì)窄了一些。許多地方的農(nóng)村中小學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以應(yīng)試教育為主,音樂(lè)、美術(shù)、體育課不能充分開(kāi)展,外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程學(xué)習(xí)條件也較差,素質(zhì)教育在這些學(xué)校中往往只是一句空話,因而導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)較差,個(gè)性缺乏充分發(fā)展,容易導(dǎo)致“心理貧困”。

　　2.2. 社會(huì)文化的不良因素加劇了貧困生的心理困擾

　　隨著商品經(jīng)濟(jì)的繁榮，社會(huì)大環(huán)境不斷刺激學(xué)生的消費(fèi)欲望，大學(xué)生中泛起各種各樣的消費(fèi)熱點(diǎn)，給囊中羞澀的貧困生帶來(lái)了沉重的心理負(fù)擔(dān)。“金錢至上”等不良文化的影響，加劇了貧困生對(duì)金錢的渴望，使他們更加看重物質(zhì)利益的作用。與周圍環(huán)境相比，貧困生會(huì)覺(jué)得特別寒磣，導(dǎo)致心理失衡。

　　2.3. 實(shí)施方法不當(dāng)?shù)膸头鲋�困活�?dòng)，加大了貧困生的心理壓力

　　有些資助工作，由于實(shí)施方法不當(dāng)，使一些貧困生雖然在物質(zhì)上得到了資助，但其精神上卻遭受了挫傷，認(rèn)為接受“施舍”有損自尊，從而加重了自卑心理。一些商家在對(duì)貧困生進(jìn)行資助時(shí)，為了擴(kuò)大影響，達(dá)到宣傳企業(yè)、提升企業(yè)知名度的考慮，將貧困生個(gè)人隱私拿來(lái)肆意炒作，不顧忌他們的感受，貧困生自己也逐漸對(duì)這樣的資助產(chǎn)生了懷疑和反感，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

　　2.4. 就業(yè)心理壓力。

　　當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)實(shí)行雙向選擇，在新舊體制轉(zhuǎn)型期，由于社會(huì)機(jī)制還不夠完善，人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)還存在一些不公正的現(xiàn)象。貧困大學(xué)生有時(shí)依靠父母無(wú)望，自身在風(fēng)度、言談、氣質(zhì)、擇業(yè)等方面又有不足之處，因而面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，不僅承擔(dān)著家庭和生活的責(zé)任，也背負(fù)著巨大的就業(yè)心理壓力，往往表現(xiàn)出憂慮、沮喪、悲觀、消極等情緒，影響了人格與心理的健康發(fā)展。

　　2.5. 高校心理咨詢工作欠缺

　　學(xué)校教育在一個(gè)人的人格形成過(guò)程中起著舉足輕重的作用。正值青春期的大學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，但尚沒(méi)有形成完全健康的人格。從現(xiàn)在大學(xué)生的心理困惑看，許多都是由于人格障礙而導(dǎo)致的。然而，還有許多高校至今還未設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，或者是設(shè)立了但不開(kāi)展具體工作，形同虛設(shè)。很多咨詢機(jī)構(gòu)沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的心理咨詢教師，學(xué)生的許多心理、生理、戀愛(ài)等方面的問(wèn)題總是被混同于一般的思想問(wèn)題和生活問(wèn)題，得不到及時(shí)正確的指導(dǎo)。

　　2.6. 助困與育人相脫節(jié)

　　高校在政府和社會(huì)各界的大力支持下，多方面、多形式、多渠道采取了獎(jiǎng)、助、勤、減、補(bǔ)等助學(xué)措施，力求能夠全方位解決特困生的經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題。但是，高校更多地解決特困生經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，卻往往忽略了充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮特困生個(gè)體主動(dòng)性的教育，重視了經(jīng)濟(jì)助困而忽略養(yǎng)成教育。

　　3. 解決貧困大學(xué)生“心理脫貧”的對(duì)策

　　作為學(xué)生思想教育和心理咨詢工作者，在解決貧困生各種實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，更要注重貧困生“心理脫貧”。 針對(duì)貧困生“心理貧困”現(xiàn)象我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作:

　　3.1. 加強(qiáng)思想政治教育，引導(dǎo)貧困生正確對(duì)待貧困

　　重視貧困生的思想政治教育，幫助貧困生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，幫助他們正確地看待社會(huì)貧富差距、社會(huì)分配等問(wèn)題。一是要用愛(ài)心去教育貧困生，幫助他們以辯證的觀點(diǎn)去分析困難，引導(dǎo)他們正視生活上的困難，樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心和希望；二是通過(guò)教師談心、自強(qiáng)自立先進(jìn)個(gè)人報(bào)告會(huì)、勤工助學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、優(yōu)秀貧困生事跡宣傳等方式在思想上培養(yǎng)貧困生樹(shù)立自立自強(qiáng)的意識(shí)，克服“等、靠、要”的思想，堅(jiān)定人窮志不窮的信念，艱苦奮斗、自強(qiáng)不息、努力成為品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生；三是引導(dǎo)貧困生樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)、回報(bào)社會(huì)的思想，在貧困生中加強(qiáng)誠(chéng)信教育和感恩教育。

　　3.2．積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，構(gòu)建貧困生健全人格

　　首先要建立貧困生心理檔案。在新生入校一段時(shí)間后，及時(shí)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理普查，同時(shí)對(duì)貧困生進(jìn)行重點(diǎn)掌握，建立貧困生心理檔案。其次開(kāi)展貧困生心理咨詢工作，及時(shí)幫助他們走出心理困境，防止“馬加爵事件”的悲劇再次發(fā)生。 通過(guò)心理教育講座、心理咨詢，為貧困學(xué)生提供了及時(shí)有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)，使部分處于心理問(wèn)題初期的學(xué)生得以調(diào)整與恢復(fù)，對(duì)心理問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生建立長(zhǎng)期的幫扶。再者是加強(qiáng)常規(guī)性的心理健康教育工作，幫助貧困生了解掌握心理健康常識(shí)性知識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)適技能，增強(qiáng)自我發(fā)展能力,促使貧困生爭(zhēng)做生活的強(qiáng)者。

　　3.3 建立和諧的人際關(guān)系，有利于貧困生健康成長(zhǎng)

　　對(duì)于廣大學(xué)生要加強(qiáng)平等、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)教育，樹(shù)立大家庭觀念。對(duì)貧困生要多關(guān)心、多幫助，要帶動(dòng)他們用行動(dòng)去溫暖他們的心靈，把他們真正的融入集體中，使他們感到生活在這樣的集體里是一種幸福，使貧困生有歸屬感、安全感，有利于貧困生健康成長(zhǎng)。

　　3.4. 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造和諧的校園文化氛圍

　　貧困生需要經(jīng)濟(jì)上的幫助，但他們更需要人們的理解和尊重。我們要建立一種平等、互相尊重的校園文化氛圍，幫助貧困生求得情感上的訴求和自尊自重的需要，使貧困生在和諧的校園環(huán)境和寬松的人際關(guān)系中學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)他們與學(xué)校及社會(huì)的融合。

　　3.5.貧困大學(xué)生自身的脫貧

　　貧困大學(xué)生自身應(yīng)更新觀念,樹(shù)立貧困不貧志的信念。貧困大學(xué)生要十分珍惜上大學(xué)的機(jī)會(huì),學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有條件去改變自己的命運(yùn),努力消除自卑,增強(qiáng)自信、自強(qiáng)、自立意識(shí),培養(yǎng)自己吃苦耐勞的品質(zhì)和社會(huì)生存能力,相信通過(guò)自己的發(fā)奮努力,一定能夠改變自己的境況。

　　4. 結(jié) 語(yǔ)

　　對(duì)于高校貧困生工作絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)上的救助，還必須注意思想上的濟(jì)貧工作，助困與育人不能相脫節(jié)。同時(shí)貧困生們也應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，自強(qiáng)自立，在努力解決經(jīng)濟(jì)貧困的同時(shí)，關(guān)注自身的心理健康，要借貧困鍛煉能力、磨礪意志,擺脫心理貧困,讓人格朝著有益于身心、適應(yīng)社會(huì)和完善自我的方向發(fā)展。

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