新疆高等師范教育面臨的問題及對策研究
摘要：我國高等師范教育處于一個急劇變革的時期，傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育轉變，教師教育獨家經營的格局已經打破，開放化趨勢已經形成。而新疆高等師范教育作為全國高等師范教育的一個子系統(tǒng)，有著一定的研究價值。在新疆高等師范教育的發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，還需要作進一步的深入研究和分析，相關政策、制度等還需作調整，使之符合國家有關教師教育的大政方針和新的政策。
論文關鍵詞：新疆,高等師范教育
與全國其它省市自治區(qū)的高等師范教育相比較，由于政治、經濟、文化、交通和地理環(huán)境和民族成份等多種原因，一方面，新疆高等師范教育在其產生、發(fā)展過程中，是國家整個高等師范教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，從培養(yǎng)計劃中的課程安排到培養(yǎng)年限，從培養(yǎng)目標到培養(yǎng)模式等多個方面都有許多共性和關聯(lián)性；另一方面，新疆高等師范教育發(fā)展過程中，從歷史到現(xiàn)狀，數(shù)量到質量，結構到效益，觀念到模式等多個方面，又有許多個性和與全局不相同的地方，表現(xiàn)了強烈的區(qū)域性特征。因此，從外部關系說，新疆高等師范教育的改革和發(fā)展不僅要符合國際高等師范教育發(fā)展的潮流和趨勢，也要符合國家高等師范教育的相關政策和改革要求。從內部關系說，云南高等師范教育的改革和發(fā)展不僅要符合云南省社會、政治、經濟、文化的需求，也要滿足和適應本省各級各類學校發(fā)展對教師數(shù)量和質量的需求。
一、 新疆高等教育的發(fā)展歷程
按時間順序新疆高等教育的發(fā)展可以劃分為四個階段。
第一階段：高等教育起步階段（1901—1949）
1901—1949年的新疆，民族教育十分落后，高等教育才剛剛起步。解放前，新疆只有一所學院和一所�？菩再|的語言學校，學校規(guī)模小，院系專業(yè)少，學生數(shù)量極少，主要是因為清末民初的新疆統(tǒng)治者不太關心教育，再加上其他種種客觀因素，導致新疆的教育極其落后。盛世才上臺后，為鞏固其統(tǒng)治，實行“親蘇聯(lián)共”的政策，在教育上重視高等教育，并大量向蘇聯(lián)派遣留學生，其中有不少的少數(shù)民族學生，新疆少數(shù)民族高等教育有了一定的發(fā)展。1944年，盛世才投靠國民黨，新疆置于國民黨的統(tǒng)治下，教育也被納入國民教育體系，新疆的少數(shù)民族教育高等教育幾乎沒什么發(fā)展，全校學生和教師很少，到新疆和平解放時，新疆學院只有學生379人。
第二階段：高等教育的發(fā)展階段（1950—1965）
解放后，為徹底解決民族問題，完全孤立民族反動派，培養(yǎng)少數(shù)民族干部，自治區(qū)建立了不少高校，大力培養(yǎng)各種類型的專門人才，新疆的高等教育事業(yè)取得了較大的成就，這些成就的取得和黨制定的民族政策有密切的聯(lián)系。
第三階段：文革期間的穩(wěn)步發(fā)展階段（1966—1976）
1966年，“文化大革命”發(fā)生，全國各項事業(yè)遭到嚴重破壞，新疆的高等教育也不例外，盡管如此，新疆的高等教育還是取得了一定的成績，表現(xiàn)為在恢復招生后，少數(shù)民族學生數(shù)量迅速回升，師資較穩(wěn)定，教學科研上取得一定的成果。
第四階段：高等教育飛速發(fā)展階段（1977—2000）
“文革”結束后，新疆的高等教育獲得飛發(fā)展，對招生制度進行改革和完善考試制度，加強和內地高校的教育協(xié)作，加強民文教材建設，大力培養(yǎng)少數(shù)民族師資，少數(shù)民族學生大量增加，師資力量得到加強等，但如果與全國平均水平相比，仍然存在一定的差距。
二、 新疆高等師范教育現(xiàn)狀
新疆是一個多民族居住的地區(qū)，少數(shù)民族人口約占全疆人口的60%。新疆的建設很大程度上取決于各族人民文化素質的高低，而人口素質的高低很大程度上又取決于教育程度的高低。新疆的人口特點決定了必須大力發(fā)展民族教育，這就需要大力發(fā)展高等師范教育，從而提高全疆人民的素質。目前新疆的專門高等師范院校有新疆師范大學，昌吉師范學院，伊犁師范大學，喀什師范學院，但也有一些綜合高校中也建一些師范學院或者專業(yè)，如新疆大學，石河子大學等。總體來說，新疆的高等師范教育相對來說還是落后。
現(xiàn)代社會的經濟增長方式和教育的改革發(fā)展，給長期以培養(yǎng)基礎教育師資為主要任務的傳統(tǒng)高等師范院校帶來了難得的機遇，同時也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。
新疆高等師范教育面臨的機遇表現(xiàn)：其一、科學技術突飛猛進，世界正步入知識經濟時代，我省正在進行社會轉型、經濟體制轉軌和經濟增長方式的轉化，新疆經濟社會的發(fā)展要求培養(yǎng)大量的高素質人才，人才培養(yǎng)靠教育，教育發(fā)展靠師資。其二、高等教育大眾化進程的加快，新疆大中城市、經濟發(fā)達地區(qū)普及高中教育的需要，基礎教育積極推行素質教育的要求，師資是關鍵、是保障。其三、新疆的和平穩(wěn)定發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施，對優(yōu)質教育和繼續(xù)教育有著強烈的需求，教育和教師職業(yè)地位在社會發(fā)展中不斷提高，教師專業(yè)的特征逐步增強，這些為新疆高等師范教育的發(fā)展提供了廣闊的空間，創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。
新疆高等師范教育面臨挑戰(zhàn)表現(xiàn)：其一、高等師范教育體系由封閉獨立向開放多元體系轉化，教師的來源將由單一渠道變?yōu)槎嗲�，部分綜合大學逐步參與培養(yǎng)師資，對師范教育的質量提出了挑戰(zhàn)，師范院校面臨生存的危機，需要站穩(wěn)腳跟贏得市場。其二、長期以來，地方政府對若干重點大學高強度的經費支持，師范教育適度優(yōu)先發(fā)展的方針尚未完全落實，加之師范院校自身造血功能差，使其與綜和性大學的差距在逐步擴大，和其它類型的高校也有一定差距。其三、全面推進素質教育和科學技術對師資提出了新的要求，社會需要高質量的教師，而師范院校和相應的綜合性大學比較，從學科實力和師資隊伍方面存在著差距，學校辦學條件和綜合實力相對較差，直接影響教學質量和學術水平的提高，學校整體辦學實力急待加強。高師院校所面臨的挑戰(zhàn)，主要是師范院校自身狀況與社會發(fā)展不適應的矛盾，主要表現(xiàn)在：高等教育競爭日趨激烈與高師院校競爭力偏低的矛盾；社會轉型期人們價值觀念轉變與高師院校建設高水平教師隊伍的矛盾；市場對人才需求多樣化與高師人才主體去向單一的矛盾；高素質人才需求與高師傳統(tǒng)培養(yǎng)模式比較滯后的矛盾。
三、 新疆高等師范教育發(fā)展的重點
對于新疆來說，要想振興高等師范教育首先應當樹立現(xiàn)代高等師范教育新觀念，即：我們要明確高等師范教育現(xiàn)代觀念必須具有全面性，時代性，發(fā)展性，導向性，層次性，創(chuàng)新性，而我們每個人都要樹立高等師范教育開放化的觀念，高等師范教育專業(yè)化的觀念，高等師范教育一體化的觀念，高等師范院校綜合化發(fā)展的觀念，高等師范教育培養(yǎng)模式多樣化的觀念，高等師范教育學科建設現(xiàn)代化的觀念。新時期樹立現(xiàn)代教師教育觀念，并不是完全否定和拋棄傳統(tǒng)師范教育的觀念，而是在適應教師教育的改革與發(fā)展的基礎上，站在國際、時代和社會發(fā)展新趨勢和新要求的高度，重新審視以往的教師教育觀念，在變革中有繼承、有擯棄、有創(chuàng)新，目的在于推進傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育的轉變。
其次要構建綜合化高等師范教育模式。在綜合時代背景下，高等教育的發(fā)展也必須向多樣化、綜合化方向邁進，以適應社會對復合型、創(chuàng)新型人才的需求。作為高等教育重要組成力量的高等師范教育，也必須順應社會綜合化的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)由單一性向綜合化、多樣化人才培養(yǎng)模式轉型。新疆高等師范院校是高等教育的主要力量，對新疆社會經濟發(fā)展有著及其重要的作用，面對綜合時代的社會發(fā)展趨勢，在其發(fā)展戰(zhàn)略的定位中，必須以綜合化的發(fā)展目標為標識，全面服務區(qū)域社會和區(qū)域教育。
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