德國物流高等職業(yè)教育之啟示_雙元制-論文網(wǎng)
2016-04-05 21:27:32 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：面對“十一五”國民經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)型，中國物流業(yè)也亟待從傳統(tǒng)物流向現(xiàn)代物流業(yè)轉(zhuǎn)型。而產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和新發(fā)展的落腳點自然是專業(yè)化、高素質(zhì)的物流人才。國內(nèi)物流教育能否滿足目前行業(yè)發(fā)展的需求？在龐大物流人才缺口下，國內(nèi)的物流教育卻仍然存在諸多問題。現(xiàn)對照德國完善的物流高等職業(yè)教育模式，結(jié)合中國物流職業(yè)教育的提點，提出了中國物流高等職業(yè)教育的若干建議。
論文關(guān)鍵詞：物流高等職業(yè)教育,雙元制,項目教學(xué)
德國是物流教育比較先進(jìn)的歐洲國家之一，有大約150家公立和私立機構(gòu)從事物流教學(xué)。其中馬格德堡奧托-馮=古里克大學(xué)于1997年設(shè)立了工業(yè)工程中的物流學(xué)學(xué)位教學(xué)，多特蒙德大學(xué)于1998年設(shè)立了物流學(xué)學(xué)位教學(xué)，德累斯頓技術(shù)大學(xué)于2002年設(shè)立了運輸與物流歐洲碩士學(xué)位教學(xué)、漢堡物流學(xué)校于2004年設(shè)立的物流MBA學(xué)位教學(xué)、杜伊斯堡-埃森大學(xué)于2006年設(shè)立了物流工程理科碩士學(xué)位教學(xué)等。德國物流教學(xué)的層次除了大學(xué)生、研究生外還有完善的職業(yè)物流教育體系。
一、德國物流高等職業(yè)教育的做法和經(jīng)驗
1、用法律來保證職業(yè)教育的實施貫徹
在德國，普通教育、基礎(chǔ)知識教育固然重要，但他們更重視職業(yè)教育和成人教育。在《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》和《手工業(yè)條例》的規(guī)范下，德國目前具有三個國家承認(rèn)的物流“教育職業(yè)”（職業(yè)教育專業(yè)），即：“儲運與物流營運人員”、“港口物流專業(yè)人員”、“倉儲物流專業(yè)人員”。德國學(xué)生初中畢業(yè)后，75％以上都直接進(jìn)入企業(yè)和職業(yè)學(xué)校接受“雙元制”教育培訓(xùn)，只有25％的學(xué)生進(jìn)入普通教育。德國法律同時賦予職業(yè)教育證書與普通學(xué)歷證書同等的地位。不論擔(dān)任哪一種工作，完成哪一種任務(wù)，德國人最看重的“工作的資格”，而這種“工作資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實現(xiàn)的。決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，除一般的基礎(chǔ)知識外，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動手能力。
因此，在德國物流及其他各行各業(yè)都十分強調(diào)職業(yè)教育，重視職業(yè)教育，而且他們也確實嘗到了強調(diào)、重視職業(yè)教育的甜頭。
2、“雙元制”是推行高等職業(yè)教育成功的關(guān)鍵
德國的“雙元制”職業(yè)教育體制舉世聞名�！半p元制”（也稱雙軌制）是德國實行職業(yè)教育最主要的特點，也是推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。所謂雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。學(xué)員每周1～2天的理論學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，大約60％是專業(yè)課程。40%是普通教育課程。另外3～4天在企業(yè)進(jìn)行實際操作訓(xùn)練，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實踐培訓(xùn)成果，加深和補充普通教育的任務(wù)。因此，學(xué)生大部分時間的學(xué)習(xí)是在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行的，在現(xiàn)場接受企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)培訓(xùn)，是以生產(chǎn)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，既減少了費用，又提高了學(xué)習(xí)的目的性。
接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備綜合中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國的初中）畢業(yè)證書之后，自己或通過勞動部門的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律法規(guī)，同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，獲得一個培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣，他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生，即他具有了雙重身份：在企業(yè)是學(xué)徒工，在學(xué)校是學(xué)生，他有兩個學(xué)習(xí)、受訓(xùn)地點：企業(yè)和學(xué)校。與此同時，學(xué)生學(xué)習(xí)期間不僅實行全免費（包括書本費全免），而且還能獲取400-800歐元/月的工作報酬。如企業(yè)用于教育的所有費用都計入成本，有些小企業(yè)如接受職業(yè)培訓(xùn)，還可向政府申請一定數(shù)額的補貼。德國真正實現(xiàn)了教育作為公益事業(yè)的理想。
3、低成本辦學(xué)是社會節(jié)約型的典范
其主要表現(xiàn)：企業(yè)廣泛參與教育，職業(yè)院校無須建造龐大的教學(xué)車間或購置齊全的設(shè)備。企業(yè)利用現(xiàn)成的生產(chǎn)設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，大大減輕了政府的負(fù)擔(dān)。同時企業(yè)與參與教育的過程，不僅為社會培養(yǎng)人才的同時，也提高了企業(yè)自身的生產(chǎn)及競爭能力。企業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容形成合理的分工、協(xié)調(diào)和互動，避免了時間和內(nèi)容上的重復(fù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到優(yōu)化。
企業(yè)廣泛參與教育另一個重要表現(xiàn)在于，任課教師大多來自于企業(yè)。教師除了在學(xué)校里講授課程，同時還在企業(yè)做兼職。教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)。因此，教師在給學(xué)生授課的過程中，即有豐富了理論又可以將自己在企業(yè)實際工作的經(jīng)驗，在課堂上靈活運用�？梢园牙碚撆c實踐緊密結(jié)合起來，教學(xué)效果非常明顯。同時大大節(jié)省了教師隊伍培養(yǎng)建設(shè)的成本。
4、企業(yè)參與教學(xué)，強調(diào)教學(xué)質(zhì)量
德國強調(diào)教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在:制訂周密的教學(xué)（培訓(xùn)）計劃和教學(xué)大綱;強調(diào)學(xué)用結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容同生產(chǎn)緊密結(jié)合；注意動手能力和實際操作技能。
課程設(shè)置以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校為輔助，課程的編制既要以國家和州頒布的職業(yè)分類條例和培訓(xùn)條例為依據(jù)，又要體現(xiàn)企業(yè)崗位的工作特點，并接受行業(yè)協(xié)會的評估，課程內(nèi)容基本打破學(xué)科本位，以企業(yè)崗位工作任務(wù)確定課程內(nèi)容，技能培訓(xùn)以企業(yè)崗位能力為目標(biāo)，課程體系的模塊化和綜合化特征要鮮明，高職課程是一種職業(yè)能力本位課程。學(xué)生今日所學(xué)明天就應(yīng)該能實際應(yīng)用于的企業(yè)的工作實踐。
學(xué)生在企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，要和企業(yè)簽訂合同，明確培訓(xùn)內(nèi)容，時間，雙方的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生以正式工人的身份出現(xiàn)，學(xué)生在企業(yè)真正承擔(dān)一定的工作任務(wù)，不是簡單的認(rèn)知實習(xí)。企業(yè)要保證培訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)生也要遵守制度和認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時行會協(xié)會要監(jiān)督執(zhí)行。所以各個企業(yè)事先都要制訂一套詳細(xì)的教學(xué)計劃成長學(xué)大綱，并按計劃嚴(yán)格執(zhí)行。
論文關(guān)鍵詞：物流高等職業(yè)教育,雙元制,項目教學(xué)
德國是物流教育比較先進(jìn)的歐洲國家之一，有大約150家公立和私立機構(gòu)從事物流教學(xué)。其中馬格德堡奧托-馮=古里克大學(xué)于1997年設(shè)立了工業(yè)工程中的物流學(xué)學(xué)位教學(xué)，多特蒙德大學(xué)于1998年設(shè)立了物流學(xué)學(xué)位教學(xué)，德累斯頓技術(shù)大學(xué)于2002年設(shè)立了運輸與物流歐洲碩士學(xué)位教學(xué)、漢堡物流學(xué)校于2004年設(shè)立的物流MBA學(xué)位教學(xué)、杜伊斯堡-埃森大學(xué)于2006年設(shè)立了物流工程理科碩士學(xué)位教學(xué)等。德國物流教學(xué)的層次除了大學(xué)生、研究生外還有完善的職業(yè)物流教育體系。
一、德國物流高等職業(yè)教育的做法和經(jīng)驗
1、用法律來保證職業(yè)教育的實施貫徹
在德國，普通教育、基礎(chǔ)知識教育固然重要，但他們更重視職業(yè)教育和成人教育。在《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》和《手工業(yè)條例》的規(guī)范下，德國目前具有三個國家承認(rèn)的物流“教育職業(yè)”（職業(yè)教育專業(yè)），即：“儲運與物流營運人員”、“港口物流專業(yè)人員”、“倉儲物流專業(yè)人員”。德國學(xué)生初中畢業(yè)后，75％以上都直接進(jìn)入企業(yè)和職業(yè)學(xué)校接受“雙元制”教育培訓(xùn)，只有25％的學(xué)生進(jìn)入普通教育。德國法律同時賦予職業(yè)教育證書與普通學(xué)歷證書同等的地位。不論擔(dān)任哪一種工作，完成哪一種任務(wù)，德國人最看重的“工作的資格”，而這種“工作資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實現(xiàn)的。決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，除一般的基礎(chǔ)知識外，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動手能力。
因此，在德國物流及其他各行各業(yè)都十分強調(diào)職業(yè)教育，重視職業(yè)教育，而且他們也確實嘗到了強調(diào)、重視職業(yè)教育的甜頭。
2、“雙元制”是推行高等職業(yè)教育成功的關(guān)鍵
德國的“雙元制”職業(yè)教育體制舉世聞名�！半p元制”（也稱雙軌制）是德國實行職業(yè)教育最主要的特點，也是推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。所謂雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。學(xué)員每周1～2天的理論學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，大約60％是專業(yè)課程。40%是普通教育課程。另外3～4天在企業(yè)進(jìn)行實際操作訓(xùn)練，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實踐培訓(xùn)成果，加深和補充普通教育的任務(wù)。因此，學(xué)生大部分時間的學(xué)習(xí)是在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行的，在現(xiàn)場接受企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)培訓(xùn)，是以生產(chǎn)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，既減少了費用，又提高了學(xué)習(xí)的目的性。
接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備綜合中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國的初中）畢業(yè)證書之后，自己或通過勞動部門的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律法規(guī)，同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，獲得一個培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣，他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生，即他具有了雙重身份：在企業(yè)是學(xué)徒工，在學(xué)校是學(xué)生，他有兩個學(xué)習(xí)、受訓(xùn)地點：企業(yè)和學(xué)校。與此同時，學(xué)生學(xué)習(xí)期間不僅實行全免費（包括書本費全免），而且還能獲取400-800歐元/月的工作報酬。如企業(yè)用于教育的所有費用都計入成本，有些小企業(yè)如接受職業(yè)培訓(xùn)，還可向政府申請一定數(shù)額的補貼。德國真正實現(xiàn)了教育作為公益事業(yè)的理想。
3、低成本辦學(xué)是社會節(jié)約型的典范
其主要表現(xiàn)：企業(yè)廣泛參與教育，職業(yè)院校無須建造龐大的教學(xué)車間或購置齊全的設(shè)備。企業(yè)利用現(xiàn)成的生產(chǎn)設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，大大減輕了政府的負(fù)擔(dān)。同時企業(yè)與參與教育的過程，不僅為社會培養(yǎng)人才的同時，也提高了企業(yè)自身的生產(chǎn)及競爭能力。企業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容形成合理的分工、協(xié)調(diào)和互動，避免了時間和內(nèi)容上的重復(fù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到優(yōu)化。
企業(yè)廣泛參與教育另一個重要表現(xiàn)在于，任課教師大多來自于企業(yè)。教師除了在學(xué)校里講授課程，同時還在企業(yè)做兼職。教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)。因此，教師在給學(xué)生授課的過程中，即有豐富了理論又可以將自己在企業(yè)實際工作的經(jīng)驗，在課堂上靈活運用�？梢园牙碚撆c實踐緊密結(jié)合起來，教學(xué)效果非常明顯。同時大大節(jié)省了教師隊伍培養(yǎng)建設(shè)的成本。
4、企業(yè)參與教學(xué)，強調(diào)教學(xué)質(zhì)量
德國強調(diào)教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在:制訂周密的教學(xué)（培訓(xùn)）計劃和教學(xué)大綱;強調(diào)學(xué)用結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容同生產(chǎn)緊密結(jié)合；注意動手能力和實際操作技能。
課程設(shè)置以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校為輔助，課程的編制既要以國家和州頒布的職業(yè)分類條例和培訓(xùn)條例為依據(jù)，又要體現(xiàn)企業(yè)崗位的工作特點，并接受行業(yè)協(xié)會的評估，課程內(nèi)容基本打破學(xué)科本位，以企業(yè)崗位工作任務(wù)確定課程內(nèi)容，技能培訓(xùn)以企業(yè)崗位能力為目標(biāo)，課程體系的模塊化和綜合化特征要鮮明，高職課程是一種職業(yè)能力本位課程。學(xué)生今日所學(xué)明天就應(yīng)該能實際應(yīng)用于的企業(yè)的工作實踐。
學(xué)生在企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，要和企業(yè)簽訂合同，明確培訓(xùn)內(nèi)容，時間，雙方的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生以正式工人的身份出現(xiàn)，學(xué)生在企業(yè)真正承擔(dān)一定的工作任務(wù)，不是簡單的認(rèn)知實習(xí)。企業(yè)要保證培訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)生也要遵守制度和認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時行會協(xié)會要監(jiān)督執(zhí)行。所以各個企業(yè)事先都要制訂一套詳細(xì)的教學(xué)計劃成長學(xué)大綱，并按計劃嚴(yán)格執(zhí)行。
關(guān)鍵字：物流
