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論文摘要：職業(yè)教育項(xiàng)目課程是一種以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識(shí)的課程模式，它是當(dāng)前我國(guó)職教課程改革的主要方向，其理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。目前對(duì)項(xiàng)目課程理論的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)其開發(fā)技術(shù)的掌握，必須加大對(duì)其開發(fā)技術(shù)的研究，才能達(dá)到我國(guó)職教課程改革的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育,項(xiàng)目課程,工作任務(wù)
　　1．引言
　　學(xué)校教育的核心在于人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的核心在于課程建設(shè)。大力發(fā)展職業(yè)教育，就必須高度重視課程建設(shè)。最好的教育是最適合自己的教育，基于多元智能人才觀和教育學(xué)的因材施教原則，針對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，應(yīng)少講陳述性知識(shí)，多注意學(xué)生的形象思維，以過程性知識(shí)為主。
　　所謂項(xiàng)目課程是指以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心去選擇和組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。職業(yè)教育的項(xiàng)目課程是把企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)的實(shí)際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務(wù)（項(xiàng)目）作為課程的內(nèi)容，并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，由學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計(jì)劃制定、工作任務(wù)實(shí)施、對(duì)工作成果的評(píng)價(jià)等完整的工作過程，學(xué)生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。項(xiàng)目要來(lái)源于企業(yè)，充分體現(xiàn)職業(yè)性。
　　課程項(xiàng)目化是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的重大變革，它不僅使課堂教學(xué)氣氛變得更加活躍，而且從職業(yè)人才的角度使學(xué)生得到專業(yè)化訓(xùn)練，使職業(yè)技能與職業(yè)意識(shí)的綜合培養(yǎng)找到了一條切實(shí)可行的途徑；課程項(xiàng)目化是造就高職師資隊(duì)伍的需要，教師只有通過課程項(xiàng)目研究開發(fā)、項(xiàng)目教學(xué)與成果轉(zhuǎn)化才能做到與行業(yè)接軌；課程項(xiàng)目化是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)需要通過具體的課程以及課程項(xiàng)目教學(xué)來(lái)完成，而課程項(xiàng)目化就是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
　　2．開發(fā)項(xiàng)目課程的關(guān)鍵
　　2．1項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)
　　項(xiàng)目課程對(duì)我國(guó)職教界來(lái)說(shuō)并不陌生，許多職業(yè)院校聲稱已經(jīng)成功地實(shí)施了項(xiàng)目課程。但是稍作觀察不難發(fā)現(xiàn)，這些項(xiàng)目課程多數(shù)是學(xué)科課程的補(bǔ)充。即在原有的學(xué)科課程體系后面增加幾個(gè)項(xiàng)目課程，用以整合與應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)。這種項(xiàng)目課程不僅無(wú)太多新意，而且開發(fā)并不難，只需要選幾個(gè)有代表性的工作項(xiàng)目讓學(xué)生去實(shí)踐就行。但是，如果要建立以項(xiàng)目課程為主體的職教課程體系，情形就完全不一樣了，開發(fā)難度要大得多。因?yàn)檫@種課程體系要考慮所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目能否覆蓋整個(gè)工作領(lǐng)域，能否負(fù)載這個(gè)工作領(lǐng)域所需的所有知識(shí)，按照什么線索對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行劃分，其結(jié)構(gòu)是否足夠地體現(xiàn)了工作體系的特征等。確保項(xiàng)目結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理的關(guān)鍵是以項(xiàng)目劃分為線索進(jìn)行工作分析。目前的技術(shù)難點(diǎn)是如何實(shí)現(xiàn)從工作結(jié)構(gòu)到課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換。
　　2．2工作任務(wù)的描述
　　項(xiàng)目課程是一種按照工作的相關(guān)性，而不是知識(shí)的相關(guān)性組織內(nèi)容的課程，其課程內(nèi)容的載體是工作任務(wù)。這樣工作任務(wù)就成了項(xiàng)目課程的核心要素，而其設(shè)計(jì)與描述也就成了項(xiàng)目課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。這似乎并不難，其實(shí)不然。一旦著手項(xiàng)目課程的教材編寫就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師們往往用一句話來(lái)描述工作任務(wù)。這種對(duì)于工作任務(wù)過于籠統(tǒng)的描述，不僅使得授課教師難以把握這一教學(xué)環(huán)節(jié)，而且會(huì)使得工作任務(wù)這一環(huán)節(jié)被龐雜的知識(shí)所淹沒，難以突出其在課程中的核心地位。因而開發(fā)項(xiàng)目課程時(shí)一定要重視對(duì)工作任務(wù)的細(xì)致描述，具體可參照企業(yè)任務(wù)書的形式。
　　2．3知識(shí)的負(fù)載
　　項(xiàng)目課程要求把知識(shí)均勻地分配到各個(gè)項(xiàng)目中去，但實(shí)踐中往往出現(xiàn)的情形是，第一個(gè)項(xiàng)目就幾乎負(fù)載了該門課程的大部分知識(shí)，因而編寫出來(lái)的項(xiàng)目課程教材往往是頭重腳輕。這種知識(shí)布局會(huì)使得第一個(gè)項(xiàng)目由于內(nèi)容過多，需要耗用大量課時(shí)而最終陷入到傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)模式中去，并且在課堂層面上課程并不能產(chǎn)生根本性變革。真正實(shí)施項(xiàng)目課程必須保證每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容在一個(gè)教學(xué)單位內(nèi)，比如連續(xù)的兩個(gè)課時(shí)或是四個(gè)課時(shí)內(nèi)可以完成。這就要求徹底地以項(xiàng)目為單位分解原來(lái)的知識(shí)體系；打破思維定勢(shì)，不要求學(xué)生立即掌握一個(gè)項(xiàng)目所需要的所有知識(shí)，而是可以在項(xiàng)目的逐個(gè)完成過程中來(lái)掌握這些知識(shí)。
　　2．4理論與實(shí)踐的整合
　　職業(yè)教育專業(yè)課程中的知識(shí)基本上可劃分為兩大類，即理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。把理論知識(shí)納入到職業(yè)教育課程是技術(shù)從經(jīng)驗(yàn)水平發(fā)展到理論水平的必然結(jié)果。這樣，如何在項(xiàng)目課程中處理好理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的關(guān)系也成了項(xiàng)目課程開發(fā)的一個(gè)關(guān)鍵。在傳統(tǒng)課程中，這兩類知識(shí)是相互割裂的，而項(xiàng)目課程要求整合這兩類知識(shí)。普遍的觀點(diǎn)是:如果以工作任務(wù)為邏輯核心，就可順利實(shí)現(xiàn)這兩類知識(shí)的整合。但是如果深入研究一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并沒有這么簡(jiǎn)單，因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)僅僅提供了整合理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的外部框架，這一框架確實(shí)是有效的，也是唯一的，因?yàn)橹挥性诠ぷ魅蝿?wù)中，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合才有可能，也有必要整合到一起。但這一框架也是不夠的，因?yàn)橐�真正�?shí)現(xiàn)兩類知識(shí)的整合，還必須找到它們?cè)诠ぷ鬟^程中的結(jié)合點(diǎn)，否則兩類知識(shí)的關(guān)系仍然是機(jī)械疊加，并不能達(dá)到整合的目的。整合的技術(shù)就是設(shè)計(jì)實(shí)踐性問題。
　　3．職業(yè)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目課程的探索與開發(fā)
　　3．1構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程體系
　　課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要媒介，任何培養(yǎng)目標(biāo)只有通過設(shè)置與之相適應(yīng)的課程體系才能得以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系基本上是學(xué)科體系的課程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科自身的系統(tǒng)性，這種課程體系有利于學(xué)生對(duì)某一門學(xué)科知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，但與勞動(dòng)世界的職業(yè)實(shí)踐相距甚遠(yuǎn)。