高中政治教材的優(yōu)化的方法
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本文以“市場配置資源”教學為例，從優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)化教材內(nèi)容、深化教材價值的角度，談?wù)勅绾瓮ㄟ^優(yōu)化、內(nèi)化和深化高中政治教材，實現(xiàn)思想政治課的教學目標。
一、適度調(diào)整重組，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)
高中思想政治必修課新教材主要按照生活邏輯，并輔之以學習心理邏輯和學科邏輯，分別以經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活為主題，以相應(yīng)的學科知識為支撐，結(jié)合社會生活和學生生活所遇到的問題，按照感受生活、理解生活、適應(yīng)生活、反思生活、創(chuàng)新生活的邏輯順序和學生的認知順序建構(gòu)的。這一教材建構(gòu)方法較好地實現(xiàn)了理論邏輯與生活邏輯的有機結(jié)合，形成了新教材特有的知識結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)。但教材內(nèi)容不等于教學內(nèi)容，教材的邏輯結(jié)構(gòu)不等于教學過程的邏輯程序。因為教材有普適性的特點，不一定完全適用于每位學生的學和每位教師的教，有必要在尊重教材的基礎(chǔ)上適度調(diào)整重組教材，從而優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。具體要做到：根據(jù)教與學的需要，在教材的基本框架內(nèi)，對教材的邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的前后程序作一定的調(diào)整重組，形成合理、清晰、流暢的教學結(jié)構(gòu)，將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。教材的調(diào)整重組包括：某一框題內(nèi)部內(nèi)容的調(diào)整重組；同一課內(nèi)不同框題內(nèi)容的重新布局；相關(guān)內(nèi)容歸類合并或不同程度的重復(fù)。以“市場配置資源”為例，其邏輯結(jié)構(gòu)是：合理配置資源的必要性→資源配置的兩種基本手段→市場經(jīng)濟的含義→市場配置資源的機制→市場配置資源的優(yōu)點→規(guī)范市場秩序→市場配置資源的局限性。教學中筆者把這一邏輯結(jié)構(gòu)調(diào)整為：
具體有兩處調(diào)整：一是調(diào)整為“市場配置資源的優(yōu)點→市場配置資源的局限性→規(guī)范市場秩序”教學邏輯結(jié)構(gòu)。這樣調(diào)整有助于引導(dǎo)學生辯證地看待市場調(diào)節(jié)，更深刻、全面地理解市場經(jīng)濟；突出市場經(jīng)濟的健康發(fā)展需要良好的市場秩序，強調(diào)規(guī)范市場秩序的必要性；教學思路更加清晰，教學邏輯更為嚴密。二是將規(guī)范市場秩序、加強宏觀調(diào)控聯(lián)系起來，都作為彌補市場調(diào)節(jié)局限性、促進市場經(jīng)濟健康發(fā)展的重要措施。這樣有利于引導(dǎo)學生注意前后知識的關(guān)聯(lián)性，拓寬學生的思維，幫助學生建構(gòu)相對完整的知識體系。但是，調(diào)整也要有所側(cè)重，本課時著重教學“規(guī)范市場秩序”這一內(nèi)容，“加強宏觀調(diào)控”只是提一下，放在下一課時重點學習。
二、促進意義建構(gòu)，內(nèi)化教材內(nèi)容
學生不是空著腦袋走進課堂的，他們已在日常的生活與學習中積累了不少或直接或間接的知識經(jīng)驗。因此，學生不是被動的知識接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，他們往往基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠推理和判斷能力，通過“新舊經(jīng)驗之間的反復(fù)的、雙向的相互作用”，形成對新知的某種理解，建構(gòu)意義。因此，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教學不能無視學生的已有知識經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而要把學生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。當然，教師應(yīng)在學生已有的知識經(jīng)驗與新的知識目標之間找到相互作用的方式，通過恰當?shù)那榫程骄炕顒哟俪蛇@種相互作用的發(fā)生。
設(shè)置情境探究活動應(yīng)做到：一要按密切聯(lián)系社會生活、用現(xiàn)實生活呈現(xiàn)問題、把理論觀點融入鮮活的社會生活題材之中的思路設(shè)置有意義的生活情境，激發(fā)學生探究的興趣和需要。二要考慮問題設(shè)置的思考價值，使其具有開放性、探究性，能引發(fā)學生思維，誘導(dǎo)學生獨立思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。同時，問題的設(shè)置還應(yīng)具有梯度性、啟發(fā)性，能讓學生在原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上循階而上，不斷“生長”出新的知識經(jīng)驗。這樣的情境探究活動，能讓師生圍繞情境共同探索，相互交流、質(zhì)疑，在分析問題和解決問題的過程中活化知識、建構(gòu)意義，達成內(nèi)化教材知識的目的。在教學“市場配置資源的機制、優(yōu)點及弊端”這部分內(nèi)容時，筆者先設(shè)置如下問題情境。
材料一：2007年受“藍耳病”疫情影響生豬價格創(chuàng)下歷史新高。2008年生豬價格連續(xù)下滑，2009年年中生豬價格持續(xù)下跌。2010年年中生豬市場的供需缺口逐漸擴大，生豬價格進入上漲周期，2011年生豬養(yǎng)殖盈利情況進一步提高。
材料二：多年來，我國生豬價格走勢形成了一個輪回：價高的時候大家蜂擁入市；價低的時候虧得一塌糊涂，紛紛離場。今年生豬價格再度上漲至歷史高點，當前已經(jīng)出現(xiàn)盲目補欄的苗頭，讓不少業(yè)內(nèi)人士開始擔心價格大起大落的“過山車”行情再次上演。
材料三：有關(guān)媒體曝光了河南生豬產(chǎn)區(qū)養(yǎng)豬戶利用國家明令禁止使用的“瘦肉精”喂出“健美豬”，其中有少量流入南京生豬市場。
要求學生回答：
（1）請結(jié)合材料一，試分析2007-2011年生豬價格為什么會起伏不定？
（2）假如你是養(yǎng)殖戶，今年你是選擇繼續(xù)養(yǎng)豬還是殺豬？請說明理由。
（3）上述材料反映出市場調(diào)節(jié)具有哪些弊端？為什么有這些弊端？
設(shè)置這一問題情境的目的，在于引導(dǎo)學生在情境探究中回顧并運用“供求與價格的關(guān)系”及“價格變動對生產(chǎn)的影響”等已有的知識分析經(jīng)濟生活現(xiàn)象，循序漸進地深入理解市場配置資源的機制、優(yōu)點及弊端，認識市場經(jīng)濟的本質(zhì)。
經(jīng)過師生充分互動、交流后，學生獲得如下認識，順利達成學習目標：
市場配置資源的優(yōu)點：（1）市場能夠比較及時、準確、靈活地反映供求關(guān)系變化，傳遞供求信息，實現(xiàn)資源配置。（啟示：樹立市場意識）（2）市場競爭促使生產(chǎn)者、經(jīng)營者在利益杠桿的作用下，積極調(diào)整生產(chǎn)經(jīng)營活動，從而推動科學技術(shù)和經(jīng)營管理的進步，促進勞動生產(chǎn)率的提高和資源的有效利用。（啟示：樹立科技意識、創(chuàng)新意識、競爭意識）
市場配置資源的弊端：自發(fā)性、盲目性、滯后性。
三、挖掘德育功能，深化教材價值
思想政治課是一門以馬克思主義基本觀點教育和現(xiàn)代社會生活參與能力培養(yǎng)為核心，以中國特色社會主義文明建設(shè)常識為基本內(nèi)容，以學生的公民思想政治素質(zhì)和道德法律素質(zhì)培養(yǎng)為根本目標的社會主義現(xiàn)代公民素質(zhì)教育課，具有多學科知識兼容性、學科知識與生活主題統(tǒng)合性、德智共生性、思想性以及實踐性等主要特征�？梢�，
思想政治課既承擔著傳授知識、培養(yǎng)能力的任務(wù)，又肩負社會主義現(xiàn)代公民素質(zhì)教育的責任，是對學生進行德育的主要途徑。因此，教學中教師不僅要促進學生對教材內(nèi)容的理解、內(nèi)化，還必須挖掘教材的德育功能，培養(yǎng)學生道德品質(zhì)，提升學生的政治素質(zhì)，對學生進行世界觀、價值觀、人生觀的教育，從而深化教材的價值。具體做到：一要落實好情感態(tài)度與價值觀目標，反對兩種錯誤傾向：或只注重知識目標、能力目標，忽視情感態(tài)度與價值觀目標，不挖掘思想政治課德育功能；或脫離知識目標、能力目標，為德育而德育。正確的做法是，以情感態(tài)度與價值觀為統(tǒng)領(lǐng)，以知識與能力為支撐，將知識與能力和情感態(tài)度與價值觀的教育融為一體。二要找準教材知識與德育的結(jié)合點，挖掘教材內(nèi)容中的情感因素，創(chuàng)設(shè)反映當代社會生活、學生實際的教學情境。三要突出學生思想政治素質(zhì)和道德法律素質(zhì)的發(fā)展，鼓勵學生圍繞情境充分交流思想觀點，溝通情感；讓學生在交流中體驗，在體驗中形成道德認識、豐富道德情感、磨煉道德意志、影響道德行為，從而形成良好的道德品質(zhì)、政治素質(zhì)和正確的世界觀、價值觀、人生觀，實現(xiàn)思想政治課育人的德育價值。
在“市場秩序”教學中，筆者設(shè)置如下問題情境。
由于養(yǎng)豬周期短、密度大，一些豬患上了病毒性疾病，有的病豬甚至開始死亡。這時，豬販子上門來收購，愿意以每頭100元的價格收購病豬。
（1）你會不會把染上疾病的豬賣到市場上去？為什么？
（2）如果有人把病豬賣給豬販子，針對這種情況應(yīng)該怎樣做？
該情境基于生活中的價值沖突：賣掉病豬，從眼前看可以減少經(jīng)濟損失；出售病豬不誠信，違反市場規(guī)則，是對他人、社會不負責的行為。該問題情境設(shè)置的目的，在于讓學生在價值沖突中討論、探究出售病豬的行為對個人、消費者、其他經(jīng)營者、市場秩序的影響，進而做出正確的價值判斷和價值選擇，最終引導(dǎo)學生充分理解規(guī)范市場秩序的意義和措施，培養(yǎng)學生自覺遵守市場規(guī)則，維護市場秩序，以公正、公平態(tài)度參與市場經(jīng)濟活動的觀念，以及誠信為本、操守為重的良好道德品質(zhì)，自覺做一個講誠信的公民。
類似于“市場秩序”教學中挖掘教材德育功能的例子很多，如通過對“資源有限性與人的需求無限性”矛盾沖突的認識，引導(dǎo)學生樹立合理利用資源、不浪費資源的觀念，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習慣；通過教學“市場配置資源的機制及優(yōu)點”，讓學生明確依據(jù)市場需求安排生產(chǎn)經(jīng)營活動，市場競爭取勝的關(guān)鍵在于科技進步，并引導(dǎo)學生樹立市場意識和科技意識、創(chuàng)新意識、競爭意識。增強學生對走中國特色社會主義市場經(jīng)濟道路的認同感。
實踐證明，通過以上對教材內(nèi)容的優(yōu)化、內(nèi)化和深化的過程，提高了思想政治課教學質(zhì)量，促進了學生的發(fā)展。當然，這一處理教材能力的形成并不是一蹴而就的，需要我們認真貫徹、落實新課程理念，提高自己的理論素養(yǎng)，在實踐中摸索前進。
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