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    本文以“市場(chǎng)配置資源”教學(xué)為例，從優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)化教材內(nèi)容、深化教材價(jià)值的角度，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)優(yōu)化、內(nèi)化和深化高中政治教材，實(shí)現(xiàn)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)。
    一、適度調(diào)整重組，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)
    高中思想政治必修課新教材主要按照生活邏輯，并輔之以學(xué)習(xí)心理邏輯和學(xué)科邏輯，分別以經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活為主題，以相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)為支撐，結(jié)合社會(huì)生活和學(xué)生生活所遇到的問(wèn)題，按照感受生活、理解生活、適應(yīng)生活、反思生活、創(chuàng)新生活的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知順序建構(gòu)的。這一教材建構(gòu)方法較好地實(shí)現(xiàn)了理論邏輯與生活邏輯的有機(jī)結(jié)合，形成了新教材特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)。但教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，教材的邏輯結(jié)構(gòu)不等于教學(xué)過(guò)程的邏輯程序。因?yàn)榻滩挠衅者m性的特點(diǎn)，不一定完全適用于每位學(xué)生的學(xué)和每位教師的教，有必要在尊重教材的基礎(chǔ)上適度調(diào)整重組教材，從而優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。具體要做到：根據(jù)教與學(xué)的需要，在教材的基本框架內(nèi)，對(duì)教材的邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的前后程序作一定的調(diào)整重組，形成合理、清晰、流暢的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教材的調(diào)整重組包括：某一框題內(nèi)部?jī)?nèi)容的調(diào)整重組；同一課內(nèi)不同框題內(nèi)容的重新布局；相關(guān)內(nèi)容歸類合并或不同程度的重復(fù)。以“市場(chǎng)配置資源”為例，其邏輯結(jié)構(gòu)是：合理配置資源的必要性→資源配置的兩種基本手段→市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的含義→市場(chǎng)配置資源的機(jī)制→市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)→規(guī)范市場(chǎng)秩序→市場(chǎng)配置資源的局限性。教學(xué)中筆者把這一邏輯結(jié)構(gòu)調(diào)整為：
   
    具體有兩處調(diào)整：一是調(diào)整為“市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)→市場(chǎng)配置資源的局限性→規(guī)范市場(chǎng)秩序”教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)。這樣調(diào)整有助于引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待市場(chǎng)調(diào)節(jié)，更深刻、全面地理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；突出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展需要良好的市場(chǎng)秩序，強(qiáng)調(diào)規(guī)范市場(chǎng)秩序的必要性；教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)邏輯更為嚴(yán)密。二是將規(guī)范市場(chǎng)秩序、加強(qiáng)宏觀調(diào)控聯(lián)系起來(lái)，都作為彌補(bǔ)市場(chǎng)調(diào)節(jié)局限性、促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的重要措施。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生注意前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，拓寬學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建構(gòu)相對(duì)完整的知識(shí)體系。但是，調(diào)整也要有所側(cè)重，本課時(shí)著重教學(xué)“規(guī)范市場(chǎng)秩序”這一內(nèi)容，“加強(qiáng)宏觀調(diào)控”只是提一下，放在下一課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
    二、促進(jìn)意義建構(gòu)，內(nèi)化教材內(nèi)容
    學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，他們已在日常的生活與學(xué)習(xí)中積累了不少或直接或間接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，他們往往基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠推理和判斷能力，通過(guò)“新舊經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)的、雙向的相互作用”，形成對(duì)新知的某種理解，建構(gòu)意義。因此，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而要把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，教師應(yīng)在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)目標(biāo)之間找到相互作用的方式，通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫程骄炕顒?dòng)促成這種相互作用的發(fā)生。
    設(shè)置情境探究活動(dòng)應(yīng)做到：一要按密切聯(lián)系社會(huì)生活、用現(xiàn)實(shí)生活呈現(xiàn)問(wèn)題、把理論觀點(diǎn)融入鮮活的社會(huì)生活題材之中的思路設(shè)置有意義的生活情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和需要。二要考慮問(wèn)題設(shè)置的思考價(jià)值，使其具有開(kāi)放性、探究性，能引發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置還應(yīng)具有梯度性、啟發(fā)性，能讓學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上循階而上，不斷“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣的情境探究活動(dòng)，能讓師生圍繞情境共同探索，相互交流、質(zhì)疑，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)、建構(gòu)意義，達(dá)成內(nèi)化教材知識(shí)的目的。在教學(xué)“市場(chǎng)配置資源的機(jī)制、優(yōu)點(diǎn)及弊端”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者先設(shè)置如下問(wèn)題情境。
    材料一：2007年受“藍(lán)耳病”疫情影響生豬價(jià)格創(chuàng)下歷史新高。2008年生豬價(jià)格連續(xù)下滑，2009年年中生豬價(jià)格持續(xù)下跌。2010年年中生豬市場(chǎng)的供需缺口逐漸擴(kuò)大，生豬價(jià)格進(jìn)入上漲周期，2011年生豬養(yǎng)殖盈利情況進(jìn)一步提高。
    材料二：多年來(lái)，我國(guó)生豬價(jià)格走勢(shì)形成了一個(gè)輪回：價(jià)高的時(shí)候大家蜂擁入市；價(jià)低的時(shí)候虧得一塌糊涂，紛紛離場(chǎng)。今年生豬價(jià)格再度上漲至歷史高點(diǎn)，當(dāng)前已經(jīng)出現(xiàn)盲目補(bǔ)欄的苗頭，讓不少業(yè)內(nèi)人士開(kāi)始擔(dān)心價(jià)格大起大落的“過(guò)山車(chē)”行情再次上演。
    材料三：有關(guān)媒體曝光了河南生豬產(chǎn)區(qū)養(yǎng)豬戶利用國(guó)家明令禁止使用的“瘦肉精”喂出“健美豬”，其中有少量流入南京生豬市場(chǎng)。
    要求學(xué)生回答：
    （1）請(qǐng)結(jié)合材料一，試分析2007-2011年生豬價(jià)格為什么會(huì)起伏不定？
    （2）假如你是養(yǎng)殖戶，今年你是選擇繼續(xù)養(yǎng)豬還是殺豬？請(qǐng)說(shuō)明理由。
    （3）上述材料反映出市場(chǎng)調(diào)節(jié)具有哪些弊端？為什么有這些弊端？
    設(shè)置這一問(wèn)題情境的目的，在于引導(dǎo)學(xué)生在情境探究中回顧并運(yùn)用“供求與價(jià)格的關(guān)系”及“價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響”等已有的知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象，循序漸進(jìn)地深入理解市場(chǎng)配置資源的機(jī)制、優(yōu)點(diǎn)及弊端，認(rèn)識(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)。
    經(jīng)過(guò)師生充分互動(dòng)、交流后，學(xué)生獲得如下認(rèn)識(shí)，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)：

    市場(chǎng)配置資源的機(jī)制：價(jià)格、供求、競(jìng)爭(zhēng)。
    市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)：（1）市場(chǎng)能夠比較及時(shí)、準(zhǔn)確、靈活地反映供求關(guān)系變化，傳遞供求信息，實(shí)現(xiàn)資源配置。（啟示：樹(shù)立市場(chǎng)意識(shí)）（2）市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)促使生產(chǎn)者、經(jīng)營(yíng)者在利益杠桿的作用下，積極調(diào)整生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，從而推動(dòng)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理的進(jìn)步，促進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高和資源的有效利用。（啟示：樹(shù)立科技意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)）
    市場(chǎng)配置資源的弊端：自發(fā)性、盲目性、滯后性。
    三、挖掘德育功能，深化教材價(jià)值
    思想政治課是一門(mén)以馬克思主義基本觀點(diǎn)教育和現(xiàn)代社會(huì)生活參與能力培養(yǎng)為核心，以中國(guó)特色社會(huì)主義文明建設(shè)常識(shí)為基本內(nèi)容，以學(xué)生的公民思想政治素質(zhì)和道德法律素質(zhì)培養(yǎng)為根本目標(biāo)的社會(huì)主義現(xiàn)代公民素質(zhì)教育課，具有多學(xué)科知識(shí)兼容性、學(xué)科知識(shí)與生活主題統(tǒng)合性、德智共生性、思想性以及實(shí)踐性等主要特征�？梢�(jiàn)，

思想政治課既承擔(dān)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的任務(wù)，又肩負(fù)社會(huì)主義現(xiàn)代公民素質(zhì)教育的責(zé)任，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的主要途徑。因此，教學(xué)中教師不僅要促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解、內(nèi)化，還必須挖掘教材的德育功能，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)，提升學(xué)生的政治素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、價(jià)值觀、人生觀的教育，從而深化教材的價(jià)值。具體做到：一要落實(shí)好情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，反對(duì)兩種錯(cuò)誤傾向：或只注重知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，不挖掘思想政治課德育功能；或脫離知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，為德育而德育。正確的做法是，以情感態(tài)度與價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，以知識(shí)與能力為支撐，將知識(shí)與能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育融為一體。二要找準(zhǔn)教材知識(shí)與德育的結(jié)合點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容中的情感因素，創(chuàng)設(shè)反映當(dāng)代社會(huì)生活、學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境。三要突出學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德法律素質(zhì)的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞情境充分交流思想觀點(diǎn)，溝通情感；讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中形成道德認(rèn)識(shí)、豐富道德情感、磨煉道德意志、影響道德行為，從而形成良好的道德品質(zhì)、政治素質(zhì)和正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，實(shí)現(xiàn)思想政治課育人的德育價(jià)值。
    在“市場(chǎng)秩序”教學(xué)中，筆者設(shè)置如下問(wèn)題情境。
    由于養(yǎng)豬周期短、密度大，一些豬患上了病毒性疾病，有的病豬甚至開(kāi)始死亡。這時(shí)，豬販子上門(mén)來(lái)收購(gòu)，愿意以每頭100元的價(jià)格收購(gòu)病豬。
    （1）你會(huì)不會(huì)把染上疾病的豬賣(mài)到市場(chǎng)上去？為什么？
    （2）如果有人把病豬賣(mài)給豬販子，針對(duì)這種情況應(yīng)該怎樣做？
    該情境基于生活中的價(jià)值沖突：賣(mài)掉病豬，從眼前看可以減少經(jīng)濟(jì)損失；出售病豬不誠(chéng)信，違反市場(chǎng)規(guī)則，是對(duì)他人、社會(huì)不負(fù)責(zé)的行為。該問(wèn)題情境設(shè)置的目的，在于讓學(xué)生在價(jià)值沖突中討論、探究出售病豬的行為對(duì)個(gè)人、消費(fèi)者、其他經(jīng)營(yíng)者、市場(chǎng)秩序的影響，進(jìn)而做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，最終引導(dǎo)學(xué)生充分理解規(guī)范市場(chǎng)秩序的意義和措施，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守市場(chǎng)規(guī)則，維護(hù)市場(chǎng)秩序，以公正、公平態(tài)度參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的觀念，以及誠(chéng)信為本、操守為重的良好道德品質(zhì)，自覺(jué)做一個(gè)講誠(chéng)信的公民。
    類似于“市場(chǎng)秩序”教學(xué)中挖掘教材德育功能的例子很多，如通過(guò)對(duì)“資源有限性與人的需求無(wú)限性”矛盾沖突的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合理利用資源、不浪費(fèi)資源的觀念，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣；通過(guò)教學(xué)“市場(chǎng)配置資源的機(jī)制及優(yōu)點(diǎn)”，讓學(xué)生明確依據(jù)市場(chǎng)需求安排生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)取勝的關(guān)鍵在于科技進(jìn)步，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立市場(chǎng)意識(shí)和科技意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)走中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)道路的認(rèn)同感。
    實(shí)踐證明，通過(guò)以上對(duì)教材內(nèi)容的優(yōu)化、內(nèi)化和深化的過(guò)程，提高了思想政治課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，這一處理教材能力的形成并不是一蹴而就的，需要我們認(rèn)真貫徹、落實(shí)新課程理念，提高自己的理論素養(yǎng)，在實(shí)踐中摸索前進(jìn)。