以讀帶寫以寫促讀提高中學(xué)英語讀寫整合教學(xué)的有效性
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中圖分類號：G633.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0284-01
關(guān)于讀寫技能的相互關(guān)系，著名的英語教學(xué)法專家李庭薌先生的論述堪稱經(jīng)典。他認為“在英語教學(xué)里，寫能加強讀；讀能促進寫。讀是寫的基礎(chǔ)，要在讀的基礎(chǔ)上開展寫的訓(xùn)練。閱讀是吸收，為寫作提供語言、內(nèi)容和臨摹的典范。寫又促進學(xué)生對詞形的辨認，從而有利于提高閱讀速度。寫作經(jīng)驗的豐富有助于閱讀中的理解、欣賞和吸收，有提高閱讀能力的功效”。
一、借鑒閱讀材料指導(dǎo)寫作
1.借鑒語言
話題語言是基于某一文本主題的核心語言。教材是英語課程資源的核心部分，涉及話題較多，內(nèi)容豐富，語言真實，精彩的詞匯、句法結(jié)構(gòu)數(shù)不勝數(shù)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生有充分的時間沉浸于文本，與文本對話，關(guān)注不同語境中英語詞匯和語法結(jié)構(gòu)的運用，挖掘和梳理其中的美詞佳句以及連接詞在句子間所起的起承轉(zhuǎn)合作用， 并通過檢查筆記、聽寫、默寫、背誦等方法幫助學(xué)生熟記這些詞匯和句子結(jié)構(gòu)， 繼而創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃?讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)。例如，在人教版第五模塊第二單元The United Kingdom課文教學(xué)中，首先教師在引導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生分類總結(jié)描寫人口、 位置、歷史、景點、氣候等方面的詞塊并要求其加以利用，然后以Taiwan Island， China等為題讓學(xué)生模仿課文的寫作結(jié)構(gòu)與語言進行寫作訓(xùn)練。
2. 借鑒結(jié)構(gòu)
部分教師在閱讀教學(xué)中較重句輕篇，強調(diào)語法而非意義，忽視語篇圖式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生即使儲備了一定的詞匯和句法，在寫作時仍會難以入手。所以，教師在“讀”時要關(guān)注并分析文本的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段。教師可通過解讀標(biāo)題、辨別文體、瀏覽首句、思考主題、概括每段主旨、關(guān)注過渡與銜接等方面進行引導(dǎo)，梳理文章內(nèi)部段與段、層與層之間的關(guān)系以及段落與語篇之間的結(jié)構(gòu)層次，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建篇章的能力。以人教版第四模塊Unit 5第一篇章閱讀文章Theme Parks―Fun and More Than Fun為例，全文共四段，第一段總體介紹主題公園，之后三段分別介紹三個主題公園：Disneyland、Dollywood和Camelot Park，三個主題公園各成一段，且結(jié)構(gòu)相似。在學(xué)習(xí)課文的過程之中，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納文章結(jié)構(gòu)。通過思考和歸納， 學(xué)生得出以下結(jié)論：介紹主題公園，可以先介紹公園的地理位置、再介紹各自的主題及公園里的各項活動，最后再用一句類似口號的句子結(jié)束。接下來讓學(xué)生找出三段中可以用來介紹地理位置、主題及活動的相關(guān)短語、句型及連接詞。有了結(jié)構(gòu)分析的鋪墊， 有了語言的賞析， 學(xué)生便能高質(zhì)量地完成課后相關(guān)主題的寫作任務(wù)：介紹寧波鳳凰山海港樂園。其實，借鑒語言和借鑒結(jié)構(gòu)在很多情況下可融為一體。
二、拓展閱讀材料指導(dǎo)寫作
在教學(xué)實踐中，許多教師都有這樣的感觸：學(xué)生在寫作中的一個突出問題就是內(nèi)容空洞，在論述自己的觀點時，往往反復(fù)強調(diào)自己的立場，而不會用有力的論據(jù)來支持自己的觀點。針對這種現(xiàn)象，教師可以采取“閱讀―討論―寫作” 的模式，依托教材中豐富的話題， 讓學(xué)生在原材料的基礎(chǔ)上進行大量的拓展訓(xùn)練，把語言材料的輸入轉(zhuǎn)化為輸出，使學(xué)生對有關(guān)其學(xué)習(xí)和生活的話題都有話可說，有話可寫。以人教版教材第二模塊Unit2 English around the world為例，寫作話題為“The Craze of learning English ”，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生了解英語的發(fā)展史，充分利用課文所學(xué)的詞塊。另外，讓學(xué)生在理解課文要點的基礎(chǔ)上繼續(xù)探學(xué)英語熱的利弊以及理由，拓展學(xué)生的思維空間，最后以書面表達的形式總結(jié)自己的看法。拓展訓(xùn)練的方法還有很多，如寫文章摘要、寫讀后感、寫回信、續(xù)寫故事結(jié)尾、變換人稱改寫、 針對課文某一特定情節(jié)或觀點深入探究擴寫等，教師應(yīng)結(jié)合閱讀材料靈活運用。值得一提的是，無論是借鑒閱讀材料，還是拓展閱讀材料，在閱讀教學(xué)中有了輸入，但要真正使用所學(xué)的東西于寫作中，還需要一個思維組織過程。因此，在學(xué)生開始動筆寫作之前，教師可以安排課內(nèi)時間啟發(fā)學(xué)生剖析題目，進行 “頭腦風(fēng)暴”，如列出寫作步驟、列舉觀點、提供證據(jù)等。 最后，學(xué)生根據(jù)所獲得的有關(guān)知識獨立成文。另外， 教材的選材雖然融合了科學(xué)性、 嚴謹性、 趣味性等，但更新相對較慢，因此，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作所借鑒的閱讀材料既可以來自課文，也可來自課外，務(wù)求學(xué)生所借鑒的是最地道的、最切合學(xué)生水平、最能引起學(xué)生模仿欲望的材料。
總之，閱讀與寫作是互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達，充分吸收有助于有利表達。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。我們應(yīng)抓住閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，以讀帶寫，以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的語言知識，悟得的謀篇布局，激發(fā)的情感思維自覺地應(yīng)用到寫作中去，從而把閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)有機地整合在一起，使二者相互促進，共同提高，從而達到學(xué)以致用的目的，并最終有效提高學(xué)生的語言綜合運用能力。
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