探究新課標下語文教育目標建構
一、新課標下語文教學的進化
1、學科教學語文現(xiàn)狀
學科教學語文的現(xiàn)狀是掙扎在傳統(tǒng)教育模式與素質教育模式的沖擊中。傳統(tǒng)教育模式所帶來的弊端依舊是現(xiàn)代教育改革面臨的最大挑戰(zhàn)。新的思想觀念在更新的過程中總是會遇到層層阻礙。第一層阻礙來自于行政管理者，因為當代中國的社會依然是市場經(jīng)濟主導的社會，對功利性目標的追求依然是各個學校追求的第一要務。例如：對狀元的塑造（抑或是狀元產(chǎn)業(yè)的發(fā)展）、升學率的攀比以及各個學校對優(yōu)秀學生的挖掘等等。第二層阻礙來自教師，許多學校的一線骨干教師認為新課標所要求的教育模式并不適合現(xiàn)在的社會發(fā)展，他們依舊按照自己的老路子走著和教育利益追求者一樣的道路。第三層阻礙來自家長，家長最希望看到自己的孩子學習成績的提高，如果素質教育的模式并沒有讓他們在一定的時期內看到這個結果，這些家長便會自發(fā)的抵觸素質教育。以上三層阻礙是來自傳統(tǒng)教育根深蒂固的影響，現(xiàn)代語文教學改革正是在這樣的一種境況中摸索著適合自身教育教學方式改革的方法�？上驳氖俏覈壳耙延惺嗨鶎W校成功完成基礎教育改革的初期階段，這些學校將成為學科教學語文課程改革的范式，引領著語文向教育的本真發(fā)展。
2、一線教學面臨的挑戰(zhàn)
新課標下語文最重要的挑戰(zhàn)是如何在汲取應試教育的可取之處上進行素質教育的改革。我國目前所進行的新課改并不是“放血輸血”模式的課改，而應該是循序漸進的。對于過往教育錯誤的糾正是建立在教育歷史的基礎之上進行的。如果切斷了現(xiàn)時和歷史的聯(lián)系，基礎教育改革就會陷入失重狀態(tài)，這是在方式方法上的核心危機。此外，另一非常重要的挑戰(zhàn)就是教師教學理念的挑戰(zhàn)。首先從教師的影響上來講，教師是學生除父母家人外最直接的模仿對象，且出于對教師的崇拜與敬畏的心理，教師的言行舉止莫不對學生產(chǎn)生著巨大的影響。教師合適的教學行為會促進學生認知結構的優(yōu)化，而其負面的行為也會對學生產(chǎn)生著直接的副作用。其次，從學生的認知方式上來講，由于客觀學段與主觀思維轉化的錯位，迫切需要教師與學生之間構成一個良好的學習共同體。
二、三維目標在學科教學語文中對雙主體的指引
1、教師
從教師方面來講，教學的設計必須兼顧三維目標，任何一方面的缺失都有可能造成課堂的不完整。從知識與技能的層次來講，教師應最起碼向學生傳授最基本的生存生活技能以及面向未來的發(fā)展技能。例如：語文教師教學生如何正確的說話，如何寫應用文。數(shù)學老師教學生如何計算。計算機老師教學生如何制作課件，以及如何運用excel等。都是在向學生傳授最基本的知識以及技能。當然這并不意味著第一維度的層面是最為淺薄的層面，它只是在向大眾說明，“知識與技能”是教師首先應當關切的問題，它對于學生的持久發(fā)展一如一個社會的生產(chǎn)力一樣，是奠基性的作用。因此教師必須扎扎實實的落實知識與技能的傳授。在學科教學語文中，作為一名語文老師應當如何落實這一點，是激發(fā)學生日后學習的重要一步。因為知識與技能相對于學生的認知來講是較為客觀的，學生對這一類知識的興趣甚淺。這就無疑增加了教師教學的難度，因為內在的學習動機從很大程度上決定著學生的學習效果。例如：由于應用文體的創(chuàng)作與學生的實際生活體驗相距甚遠，學生普遍認為這一版塊的內容是枯燥無聊的，他們寧肯在課堂上做著自己感興趣但與課堂教學無關的事情，也不愿靜下心來認真的聽教師去告訴他們通知是怎么樣寫的等等。以致于即使很簡單的應用文體的寫作也成為他們日后工作能力的一個短板。當教師面臨諸如此類的問題要積極的應對�！爸R與技能”的目標要求一方面提醒教師要注重基礎教育，另一方面是鞭策教師要逐步完善自己的知識結構，避免教學中出現(xiàn)“知識性”的錯誤。
其次，從過程與方法的層面來講，教師需在自己的教學過程中逐步探索怎樣教學才能達到教育目的。以往的課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，即“課堂壟斷”。它是指在課堂中，本應屬于全體學生共同的課堂卻被成績優(yōu)異的學生獨占鰲頭。他們會積極發(fā)言，盡可能的展現(xiàn)自己。而成績并不理想的學生基本處于不愿發(fā)言不敢發(fā)言并且也沒有機會發(fā)言的狀態(tài)。這雖然跟學生的個人個性特點也有關系，但更大程度的取決于教師的引導。很顯然，許多教師并沒有對這一現(xiàn)象進行批判性的反思，也就自然只能依靠“好學生”的配合來看似“順利”的完成自己的教學任務了。學習是一個塑造和連鎖的過程。語文教師應當在課堂教學中積極激發(fā)每一位同學的學習欲望，認真的傾聽每一位學生的發(fā)言。無論成績好壞或是學生以往的表現(xiàn)優(yōu)秀與否，教師都應當對每一位學生許以平等的期待。語文課堂應是一個充滿人文關懷的課堂，學生在老師的期許下盡情的發(fā)言，說自己想要說的話，與大家共同分享自己的心得體驗，只有這樣的課堂，才是一個“活”的課堂，是我們一直追求的高效課堂。例如：在《我有一個夢想》的課堂教學中，教師以主題“公正和平等”來進行整堂課的教學。對于文章內容的理解與文章情感的體驗只是課堂教學的基本目標，而不是最終的目標。教師要想上好這堂課，就必須積極的進行生成性的教學，即引導學生“格物致知”。格物：推究事實本源，即探究公平的含義;致知：即啟發(fā)生成性思考：怎樣做才是公平的。當進入到這一個階段時，就是教師在引導學生進入高思維水平的發(fā)展階段，教學的教育性是一位語文老師應當始終追求的重點，低效率的無教育的教學應當?shù)玫郊皶r的矯正。
再次，從情感態(tài)度與價值觀的層面來講，一堂好的語文課應當考慮學生的感受如何，學生學到了什么以及學生對于這堂課的學習對他個人產(chǎn)生了什么樣的影響。教師通過精心的設計與符合學生認知發(fā)展水平的教學，要將內隱性的學習向外隱性的學習轉化。內隱性是指在語文課堂的學習中，情感態(tài)度與價值觀是以無意識的形態(tài)借助于一定的媒介在學生潛意識中發(fā)生的;而外隱性的學習是指學生有意識的對自己的學習過程與結果進行合理的調控。一方面，教師應當通過得體到位的講解讓學生感知本節(jié)課的精髓;另一方面，教師要將課堂學習體驗與學生個人生活體驗緊密的靠近，以激發(fā)學生對于積極情感的吸收與表達。 2、學生
對于學生來講，首先應該積極的參與到語文課堂的學習中，對每一堂課都許以期待，內在的激發(fā)自己的學習興趣。當下三維目標的提出旨在告訴學生學習不能僅僅滿足于教條式的知識的掌握或是應付學科考試，而是要通過語文課的學習收獲自己想要得到的知識與能力。這就對學生的主動性提出了很高的要求，即要求學生積極自主的根據(jù)自身以往的經(jīng)驗，在語文課堂的情境中構建知識。眾所周知，在以往單一的應試教育中，學生經(jīng)常只是被動的進行學習，而很少主動思考這堂課要講些什么，有哪些內容是我不知道的以及我為什么要進行這堂課的學習等等。這不免造成一種現(xiàn)象，就是教師總是主導著課堂，即使教師想要努力的把課堂還給學生，也往往會因為學生早已習慣的被動模式而作罷。被動的教學對學生的負面影響是很大的，這源于他們并沒有充分的意識到學校的學習是為了幫助他們成長，而不是主宰著他們的成長。因此根據(jù)三維目標的要求，學生應該不斷嘗試著在課堂里自主的進行學習，根據(jù)教師的引導，積極的思考，使浮在潛意識中的問題逐步外顯，并自主的想辦法進行問題的解決。
三、加涅教育理念下學科語文目標預設的思考
談到加涅的教育教學理念，我們都知道由于過去的語文課堂對于“工具性”的過分強調一度導致了枯燥的語文學習體驗。重技能而輕思想的行為取向不僅影響了學生對于語文學習的興趣，削弱了他們對于語文學習的內在動機，而且直接對母語文化的傳承產(chǎn)生了負面的不利影響。為此，筆者嘗試著從西方的先進的教育理念之中尋找良藥以治愈陳疾，這也正是“他山之石，可以攻玉”的奧妙。在經(jīng)過幾番的考量與對比之中，筆者認為加涅的學習結果理論可以用來指導我們現(xiàn)在學科語文的目標建構。因為加涅關于學習結果理論的創(chuàng)新與總結不僅能使語文學科注重其基礎的“工具性”，也可以使其兼顧“人文性”，對于人文關懷回歸語文課堂起著十分重要的作用。
首先需要予以闡述的是加涅將學習結果依照層次列為以下幾個范疇：第一，言語信息;第二，智力技能;第三，認知策略;第四，態(tài)度;第五，動作技能。在學科教學語文中言語信息的學習指的是基本信息的輸入與存儲，并且是通過一定時間段的學習，幫助學生接收有利于學生未來發(fā)展的發(fā)展性知識。例如：中國古典文化基本知識的吸收與存儲，現(xiàn)當代社會關于思想觀念的變革的知識，還有就是向學生內隱的傳達關于正確積極價值觀的信息等等。尤其是當代社會是一個信息爆炸的社會，無論是學生還是老師都難以閱書無數(shù)，因而教師在言語信息層面的教學不僅僅是傳遞，而是在對信息經(jīng)過去粗取精、去偽存真、由表及里的加工的過程上，向學生傳達最具有學習意義的信息。這里指的學習意義是指促進學生自主進行有意義學習的范疇。
當進行到智力技能的層面的時候，教師通過一定的評價量規(guī)的方式首先了解自己所教授對象的基本學情，并且設置合理的教學目標，以幫助學生進行智力技能方面的提高。眾所周知教育中的幾乎所有學科都會涉及到關于智力技能的主題，可若是當我們獨獨思考它在語文教學中的促進作用時，尤其是當基礎教育的新課程改革進行的如火如荼時，我們又應該怎么樣去根據(jù)這一主題進行積極的自我完善呢？如果要深刻明晰以上的幾個問題，我們就必須要先清楚智力技能的具體向度是什么。在加涅的思想中，他認為智力技能是指個體學會使用符號與外界環(huán)境保持接觸的能力，它回答的是“知如何”的問題，是人類習得性能中最重要的一種。并且其核心是智慧的分布與共享。結合當下的新課改的教育模式，我們不難看出加涅的這一理論對學科教學語文的促進作用。例如現(xiàn)在大多數(shù)的課改先鋒學校都在積極的促進合作式的學習，幫助學生形成自主學習的能力。許多語文教師的做法是在課堂上讓學生們采取“U”字形的方式進行設坐，把整個課堂塑造成一個有效的“共同學習體”，一方面促進學生在組內的積極思考與言說，另一方面也將各個學習小組潛移默化的聯(lián)系在了一起，激發(fā)學生之間交流的意愿，串聯(lián)起每一位學生，促進智慧的分布與共享，形成一種快樂的學習遷移模式。
緊接著當?shù)搅苏J知策略這一學習目標時，語文教師應當如何做才能有效促進學生認知結構的優(yōu)化便成了這一階段的主題。在加涅的觀點中，他認為認知策略是知識技中分化出來的一種特殊技能，它是學習者用以控制注意、學習、記憶、思考等行為的內在組織技能，其核心是認知的整合與思想的改進。從目前的教育現(xiàn)狀來分析，不得不承認的是如何促進學生認知策略的發(fā)展是每一位教育從業(yè)者都會面臨到的挑戰(zhàn)。因為學生受到的影響不單單是來自學校的，也有的是來自家庭、社會的。在這幾方面的影響來源中，各種影響會以多種形式進入到學生的思想中，而中學階段的學生其認知結構并不穩(wěn)定，常常處于不自覺的變化之中，那么認知的整合對于這一階段的學生無論是知識水平的發(fā)展還是優(yōu)秀人格的構建，無疑都起著重要的作用。那么在語文課堂中，教師應當如何引導學生去批判的分析問題以進行生成性的思考就成了每一位語文教師的挑戰(zhàn)。
其次是態(tài)度和動作技能的結果目標的指引與促進。為了尋求最優(yōu)的目標結果，教師必須進行正確的引導。因而當下的鼓勵式教育成為了教育的基本格調。教師在課堂中多以鼓勵的方式激勵學生進行自我的積極意義建構。
在語文課堂中，現(xiàn)在的許多教師跟學生在課堂教學過程中多以平等的身份進行對話，教師在努力促進民主教學的氛圍中，嘗試著最大程度尊重每一位同學的發(fā)言，并不會因為學生發(fā)言水平的高低而先入為主的進行偏見的評價。例如當語文教師面對某一位性格十分內向的并且不喜歡發(fā)言的學生時，該語文教師就會嘗試著與這位學生進行潛在的對話。老師可能會通過眼神的暗示或是拉近課堂學習與該學生個人生活體驗等方式來促進學生想要有所表達的意愿，從而達到改變該學生對于學習交流與共享的態(tài)度，積極的促進和提高每一位學生自主合作學習能力的提高。以上分析即是加涅的學習結果理論對學科教學語文的促進，它統(tǒng)一于我們的三維目標的設置，二者的合力不僅作用于教師，也以同樣的積極意義作用于學生，通過教師與學生的合力達到教學效果的最優(yōu)化，從而真正體現(xiàn)并且踐行語文教育的本真思想。
