探析非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程教學(xué)改革-對于新建地方本科院校
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摘要：不同專業(yè)對會計(jì)的利用和會計(jì)信息的要求不同，非會計(jì)專業(yè)和會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)有所區(qū)別，不同專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程教學(xué)也應(yīng)有所不同。本文基于新建地方本科院校的應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析了現(xiàn)行非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)課程教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍及考核方法上存在的問題，并提出了解決對策，使之培養(yǎng)的人才能更好地適應(yīng)市場的需求。
論文關(guān)鍵詞：非會計(jì)專業(yè),會計(jì)課程,教學(xué)改革,新建本科
“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要。”作為國際通用的“商業(yè)語言”，會計(jì)所提供的會計(jì)信息，已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)管理的各個層面，成為企業(yè)行為的基礎(chǔ)。如何充分發(fā)揮會計(jì)信息及會計(jì)管理在經(jīng)營管理中的作用是提高企業(yè)經(jīng)營管理水平，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。目前，開設(shè)會計(jì)課程的非會計(jì)專業(yè)越來越多，除了市場營銷、電子商務(wù)、人力資源管理、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)管理類專業(yè)外，法律、社會學(xué)等專業(yè)也相繼把會計(jì)課程作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，以必修課的形式開出。在這些專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，會計(jì)已經(jīng)成為學(xué)生的必備知識，他們要求學(xué)生能夠利用會計(jì)知識和會計(jì)提供的信息分析相關(guān)經(jīng)濟(jì)行為。
但是，非會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后大多不從事會計(jì)工作，他們不是會計(jì)信息的生產(chǎn)者，在更多的情況下是會計(jì)信息的“消費(fèi)者”。學(xué)習(xí)的目的是“懂會計(jì)”，在實(shí)際工作中能利用會計(jì)信息滿足經(jīng)營決策的需要。在人才培養(yǎng)中，要重視對其會計(jì)管理理念、會計(jì)管理能力的培養(yǎng)。但是目前的非會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)往往不能完全實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，尤其在新建地方本科院校，由于主觀、客觀方面的因素，這一現(xiàn)象更加突出。本文則針對新建地方本科院校非會計(jì)專業(yè)在會計(jì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討并提出相應(yīng)的改進(jìn)對策，以期為非會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提供有益的借鑒和思考。
一、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的定位會計(jì)化，明確教學(xué)目標(biāo)
新建地方本科院校大都是由原有的專科學(xué)校、教育學(xué)院以及當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)校等合并而成的，其人才培養(yǎng)方案尚不完善，仍在不斷的修訂之中。但在我國高等教育大眾化的進(jìn)程中，新建地方本科院校的招生規(guī)模卻是年年增加，造成普遍存在師資緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，尤其是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)更是如此，如筆者所在的學(xué)校的電子商務(wù)專業(yè)，專業(yè)課教師人均周課時在20以上。這造成在制定培養(yǎng)方案時，往往沒有經(jīng)過嚴(yán)格的考察和論證，而是由有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)骨干借鑒若干兄弟院校的培養(yǎng)方案組合而成，而其中的會計(jì)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，則往往交給會計(jì)專業(yè)教師制定。而會計(jì)專業(yè)老師由于缺乏對本專業(yè)的了解，往往是對會計(jì)專
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基金項(xiàng)目：安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目：會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐，20101080；宿州學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目：會計(jì)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科，szxyzdxk200902
作者簡介：周書靈，女，漢族，1974，1——，安徽省靈璧縣人，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)會計(jì)學(xué)碩士，副教授，現(xiàn)在菲律賓University of San Carlos攻讀管理學(xué)博士（在讀），研究方向：財(cái)務(wù)理論與方法。
業(yè)《初級會計(jì)學(xué)》的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)簡化，降低若干要求即可。如我校會計(jì)專業(yè)《初級會計(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)為：“使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)可以掌握會計(jì)工作的基本原理、步驟、以及盈利組織會計(jì)的基本處理方法和基本的工作規(guī)范和程序。”電子商務(wù)專業(yè)《會計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)目的是：“通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠做到：能牢固掌握會計(jì)工作基本原理，能夠進(jìn)行簡單的帳務(wù)處理，懂得實(shí)際的業(yè)務(wù)操作流程的基本知識。”完全是會計(jì)專業(yè)教學(xué)目的的另一種表述。
因此，要提高非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，首先要根據(jù)其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)后的就業(yè)方向確定會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，即重心放在管理上，引導(dǎo)他們從管理的角度出發(fā)利用會計(jì)成果，即理解會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿尤其是會計(jì)報(bào)表上反映的信息，分析報(bào)表項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵，運(yùn)用會計(jì)報(bào)表取得他們需要的會計(jì)信息能夠利用會計(jì)信息進(jìn)行預(yù)測和決策，成為經(jīng)濟(jì)管理工作的專業(yè)人才。至于如何做會計(jì)，如何生成會計(jì)信息，則不應(yīng)做過多要求。所以非會計(jì)專業(yè)會計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于：學(xué)生能聯(lián)系會計(jì)信息在企業(yè)管理與決策中的重要作用來理解會計(jì)的基本職能，聯(lián)系強(qiáng)化內(nèi)部控制和提高企業(yè)競爭優(yōu)勢來把握會計(jì)工作組織，會計(jì)信息的獲取和使用，提高管理和科學(xué)決策的實(shí)際能力。
二、打破教材和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一化，構(gòu)建有專業(yè)特色的會計(jì)學(xué)教材
我國2006年的會計(jì)準(zhǔn)則適用于各類企業(yè)，不再細(xì)分不同行業(yè)會計(jì)制度。目前市場上沒有針對某一行業(yè)的會計(jì)學(xué)教材，比如電子商務(wù)企業(yè)會計(jì)。但是現(xiàn)行的非會計(jì)專業(yè)使用的會計(jì)學(xué)教材仍主要以制造業(yè)企業(yè)主要業(yè)務(wù)的會計(jì)核算為例，說明如何進(jìn)行復(fù)式記賬，如何制作會計(jì)憑證，如何根據(jù)會計(jì)憑證登記帳冊，最后生成會計(jì)報(bào)表的會計(jì)循環(huán)過程，就如同“老會計(jì)”手把手教“新會計(jì)”記賬、算賬；從配套的習(xí)題集看，更是強(qiáng)化該過程。而事實(shí)上，不同行業(yè)的會計(jì)業(yè)務(wù)側(cè)重點(diǎn)不同�，F(xiàn)有的非會計(jì)專業(yè)的教學(xué)中沒有結(jié)合各專業(yè)的不同特色，沒有根據(jù)各專業(yè)的需要確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，授課教師對各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)特色也缺乏必要的了解，致使在非會計(jì)專業(yè)的授課中沒有結(jié)合各專業(yè)的不同特色及側(cè)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，從而導(dǎo)致在教學(xué)中無法將會計(jì)與特定的專業(yè)相聯(lián)系，只能就會計(jì)教會計(jì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教學(xué)效果大打折扣。這種教材模式，使得會計(jì)原理的教學(xué)沒有針對學(xué)生對象，缺乏層次性，使得會計(jì)專業(yè)和非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)幾乎沒有差異，學(xué)生在畢業(yè)后從事專業(yè)工作時，所學(xué)的會計(jì)學(xué)知識不能有效發(fā)揮其預(yù)設(shè)的作用。
筆者認(rèn)為，應(yīng)改造現(xiàn)有會計(jì)教材的內(nèi)容，首先，重視對學(xué)生管理理念和能力的培養(yǎng)，將財(cái)務(wù)報(bào)告的分析、企業(yè)業(yè)績評價(jià)與內(nèi)部會計(jì)控制納入教材內(nèi)容之中，體現(xiàn)會計(jì)為其專業(yè)服務(wù)、為決策提供信息的理念；其次，在教材中，應(yīng)針對專業(yè)特色增加專業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)與案例，比如，在電子商務(wù)專業(yè)，可以增加數(shù)字化商品的確認(rèn)與會計(jì)處理、數(shù)字化銷售的確認(rèn)與會計(jì)處理及電子代理人的會計(jì)確認(rèn)等案例以提高其專業(yè)針對性；再者，要擴(kuò)充教學(xué)資料，主要是增加一些加強(qiáng)理解和促進(jìn)遷移的材料，包括參考資料、多媒體課件、習(xí)題庫、案例集以及ERP沙盤仿真模擬和其他類似的材料等。
三、改革課堂教學(xué)方法
目前，該課程總體上仍采用以教師為核心的“輸入式”的傳統(tǒng)授課方式，加上在非會計(jì)專業(yè)的教學(xué)中普遍存在重理論輕實(shí)踐、重理性認(rèn)識輕感性認(rèn)識的思想，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其結(jié)果是學(xué)生只能被動地成為理論知識的接收器，缺乏主動參與和獨(dú)立思考的能力。
筆者建議，在非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)中，除正常的授課外，應(yīng)采用案例分析、情景教學(xué)等方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推廣仿真會計(jì)實(shí)驗(yàn)（當(dāng)然不能照搬會計(jì)專業(yè)的模式），增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會計(jì)理論和會計(jì)信息認(rèn)識、分析和解決問題的能力。從而激活學(xué)生的思維，提高教學(xué)效果。采用案例教學(xué)法時，在案例的選取和內(nèi)容安排上，既要反映會計(jì)課程的基本問題、知識要點(diǎn)，又要保證案例的多樣性、全面性和適合本專業(yè)信息要求特點(diǎn)。例如，在電子商務(wù)專業(yè)，案例的選擇應(yīng)盡可能多的選擇電子商務(wù)企業(yè)的業(yè)務(wù)，在會計(jì)介質(zhì)的選擇上，也應(yīng)針對電子商務(wù)企業(yè)的特點(diǎn)選擇電子介質(zhì)，如電子單據(jù)、電子貨幣等。
四、優(yōu)化會計(jì)學(xué)課程師資隊(duì)伍
非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)課程均是由會計(jì)專業(yè)教師擔(dān)任的。
新建地方本科院校大都年輕教師居多。各專業(yè)均把優(yōu)秀師資放在本專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)上，非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)課程往往只好交給新進(jìn)年輕教師、助教，新進(jìn)碩士研究生等等。其實(shí)，要講好非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)課程并非易事。首先，非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)課程課時少，時間緊，內(nèi)容要精選，新近年輕教師、助教，新進(jìn)碩士研究生經(jīng)驗(yàn)不足，難以把握好上課的度，往往變成會計(jì)專業(yè)《初級會計(jì)學(xué)》的簡化版，影響了非會計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果；其次，非會計(jì)專業(yè)教學(xué)的教學(xué)角度與會計(jì)專業(yè)不同，它應(yīng)該站在管理的角度、站在相應(yīng)學(xué)科的角度而非會計(jì)核算的角度進(jìn)行教學(xué)，最好要了解相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)背景或相關(guān)知識，這樣才能真正滿足不同專業(yè)的不同需求。而年輕教師往往達(dá)不到這一要求。
高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的前提。非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)同樣需要高素質(zhì)的授課教師。會計(jì)學(xué)授課教師不但要加強(qiáng)本會計(jì)專業(yè)知識的鞏固與更新，而且還要拓寬知識結(jié)構(gòu)，了解相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容；除了要具備傳統(tǒng)的教學(xué)與科研兩方面的能力，還需要具備一定的社會實(shí)踐經(jīng)歷和廣闊的管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)及所授課專業(yè)的相關(guān)知識。教師應(yīng)深入會計(jì)實(shí)務(wù)工作，其所在教學(xué)單位也應(yīng)積極為會計(jì)教師的多方面培訓(xùn)創(chuàng)造條件，或者通過校企合作，通過產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，把授課教師派送到相關(guān)企事業(yè)單位直接參與單位會計(jì)核算，以提高教師的實(shí)踐操作能力。
五、改革考核方式，嘗試多樣化的考核方式
即通過構(gòu)建多元化的考核體系，多方面引導(dǎo)學(xué)生把握財(cái)會理念，掌握財(cái)會知識的應(yīng)用。例如運(yùn)用撰寫報(bào)告、開展課堂討論等方式進(jìn)行考核。針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，特別需要對學(xué)生參與會計(jì)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。而對學(xué)生實(shí)踐能力的考核是統(tǒng)一閉卷考試所不能解決的，因此，必須引入多元考核方式。但是這種方式的最大弊端在于容易流于形式，因此，需要構(gòu)建嚴(yán)格的非考試型考核方式的評分標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法，讓多元考核也能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。
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