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論文摘要：運用文獻資料法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法和實驗法，結(jié)合心理學、教育學等學科知識, 對華爾茲傳統(tǒng)教學方法和快樂舞蹈教學方法進行實驗對比研究。研究結(jié)果認為，兩種教學方法教學效果差異性具有顯著性差異，即快樂舞蹈教學方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。本文旨在依據(jù)“快樂舞蹈教學法”思想，提出改進華爾茲教學的方法。
論文關(guān)鍵詞：青少年,華爾茲,教學法,快樂舞蹈教學
　　1.前言
　　國際標準舞（體育舞蹈）包含摩登舞和拉丁舞。就表現(xiàn)形式而言，前者循規(guī)蹈矩，端莊典雅，有如古詩一般；而后者生動活潑，飛揚綺麗，可以新詩比擬，因而在教學中教學方法也略有不同。然而華爾茲教學中，往往存在這樣的一個誤區(qū)，教師教給學員的各種各樣舞蹈花樣，且教學氣氛略顯沉悶。然后學員學習，模仿、練習，學員只是一味地按固定沉悶的模式被動學習。“快樂舞蹈教學法”是最近幾年在華爾茲教學改革中興起的一種新型的教學方法，它是指在教學過程中充分調(diào)動教師教與學生學的積極性，使教師樂于教學、學員充分接受、使全體學員在師生融洽、互動、配合的過程中愉快地發(fā)展，并在學習過程中始終充分融入舞蹈，從中體驗樂趣，它強調(diào)以快樂的學習情緒貫穿教學過程，以達到讓學員享受舞蹈，掌握技術(shù)，引導學員在舞蹈學習過程中的的主體地位的一種教育思想。
　　2.研究對象與方法
　　2.1研究對象
　　選擇廣東國家育苗青少年俱樂部青少年華爾茲入門A班對照組學員20人（男女各10人），華爾茲入門B班實驗組學員20人（男女各10人）。所有學員均為未接受過華爾茲舞蹈的培訓，且年齡均在10歲以下。
　　2.2研究方法
　　2.2.1文獻資料法
　　以“青少年”、“華爾茲”、“快樂舞蹈教學法”等為關(guān)鍵詞，檢索了GOOGLE、中國期刊網(wǎng)、SPOFOR和SPORTDiscus等數(shù)據(jù)庫資料以及其它相關(guān)著作，獲取了大量相關(guān)研究資料和統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
　　2.2.2專家訪談法
　　走訪專家進行專業(yè)技術(shù)知識和教學技巧咨詢以及交流。
　　2.2.3教學實驗法
　　實施實驗法,分別施以舊的教學方法和快樂舞蹈教學法在相同的教學條件下，教授相同的教學內(nèi)容，實驗時長16周。一方面將兩個教學方法在同一評定小組的評判下取得的教學成績進行差異性T檢驗；另一方面進行小范圍的問卷調(diào)查，研究快樂教學方法與提高成績之間的相關(guān)關(guān)系。
　　3研究結(jié)果與分析
　　3.1結(jié)果
　　為了確保接受不同方法教學前的學員是否處于同一標準的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，在實施不同教學前，對實驗組和對照組的每個學員的各項身體素質(zhì)進行了相關(guān)的測驗，并對測驗結(jié)果進行差異性T檢驗，結(jié)果(表1)表明：雖然實驗組和對照組的不同的班級，但在進行教學方法的實驗比較之前，兩個組別成員的身體素質(zhì)沒有明顯的差異。
　　表1學員教學實驗前身體素質(zhì)比較(n=40)
　　

測驗內(nèi)容	班級	成績	標準差	T	P
100米	對照組 實驗組	13.5s 13.54s	0.033s 0.034s	0.77	>0.05
800米	對照組 實驗組	147s 146.7s	0.023 0.022	0.33	>0.05
仰臥起坐	對照組 實驗組	49個/m 49個/m	0.04 0.052	0.40	>0.05

表2學員教學實驗后身體素質(zhì)比較(n=40)
　　

測驗內(nèi)容

班級

成績

標準差

T

P

100米

對照組 實驗組

13.4s 13.23s

0.013 0.029

0.77

800米

對照組 實驗組

146.1 144.8

0.23 0.32

0.33

仰臥起坐

對照組 實驗組

52個/m 50個/m

0.05 0.52

0.40

測驗內(nèi)容

班級(人數(shù))

成績

標準差

T

P

節(jié)奏 表現(xiàn)力 音樂處理

對照組(20人) 實驗組(20人) 對照組(20人) 實驗組(20人) 對照組(20人) 實驗組(20人)

74.81 85.14 75.61 88.58 75.69 89.00

7.0 6.58 7.09 6.63 7.1 6.5

5.96 5.26 5.32

項目

感受到快樂的舞蹈教學氛圍

愿意快樂并主動的向老師提問

活躍并積極的相互之間的討論

對照組

6人(占30%)

8人(占40%)

8人(占40%)

實驗組

10人(占50%)

12人(占60%)

14人(占70%)

而且通過對師生間的快樂關(guān)系的問卷調(diào)查,其百分比統(tǒng)計結(jié)果(表4)表明：在經(jīng)過不同的教學方法后實驗組和對照組的師生關(guān)系及生生關(guān)系也表現(xiàn)出明顯差異。在“快樂”的理念下,教師與學員、學員與學員之間互動的合作關(guān)系更加協(xié)調(diào)、融洽，教師與學員之間互相配合、平等自主,共同完成教學過程，使雙方的創(chuàng)造精神得到最大的發(fā)揮。
　　3.2分析
　　傳統(tǒng)的華爾茲教學方法，一般采用“講解、示范、模仿、練習”的教學模式。其過程可分為以下三個階段：
　　第一階段是學員接受教師的教學內(nèi)容,并對教學內(nèi)容進行記憶和儲存.這時的學員,大腦處于一種被動接收信息的狀態(tài)。根據(jù)教師的講解，完全按照教師的思路去記憶新學動作，對動作的概念部是很清晰。
　　第二階段是模仿練習。學員雖然是主動學習動作，但學習的目的還是在于如何學會教師教授的動作，主要是通過重復模仿的實踐而達到熟練狀態(tài)。在忙于模仿練習的過程中，教師在一旁指點，糾正學員所模仿出的動作中的錯誤動作。
　　第三階段是評價階段，教師根據(jù)學員最終的完成動作的情況給予總結(jié)性評價。
　　因此，即使學員可能掌握了所學的技術(shù)動作，但是學員自主學習、理解學習及自我指導學習沒有完全表現(xiàn)出來。相對而言，快樂舞蹈教學具有以下優(yōu)勢：
　　3.2.1快樂舞蹈教學的特點
　　快樂舞蹈教學首先要建立快樂舞蹈學習氛圍，通過教師快樂教學，學員主動學習，身心相結(jié)合的教學方法，使全體學員在師生和諧、愉快的氣氛中掌握動作、建立濃厚的興趣愛好,使他們身心得到全面快樂的發(fā)展。且主張“啟發(fā)式”的創(chuàng)造性教學，反對“填鴨式”的模仿教學。要求啟發(fā)式的教學與創(chuàng)造性教法有機結(jié)合，其突出特點是在教學內(nèi)容上強調(diào)“創(chuàng)新學習”、在形式上強調(diào)“學習過程自主性”。要因材施教，區(qū)別對待，提高教學質(zhì)量。
　　3.2.2變教為導，培養(yǎng)學員的參與能力
　　在快樂舞蹈教學法中，教師會盡可能地用最簡捷的教學環(huán)節(jié)傳授教學內(nèi)容，完成教學目標，誘導學員主動接受學習內(nèi)容，減少學員被動學習狀態(tài)，創(chuàng)造條件讓學員在學習中對教學的內(nèi)容進行比較、分析，對于發(fā)現(xiàn)問題要自己尋求解決方法、總結(jié)學習方法和動作的規(guī)律、技巧。