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通過(guò)實(shí)地調(diào)查四川省各級(jí)各類幼兒園幼教師資需求的基本現(xiàn)狀，結(jié)合幼教師資培養(yǎng)中存在諸如專業(yè)定位、課程設(shè)置及畢業(yè)生就業(yè)等現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)面向幼教市場(chǎng)準(zhǔn)確定位，加強(qiáng)課程、專業(yè)建設(shè)，規(guī)范人才培養(yǎng)模式，避免同質(zhì)化傾向，突出專業(yè)、人才培養(yǎng)定位與特色，走特色發(fā)展之路。
論文關(guān)鍵詞：關(guān)健詞】四川,幼教師資現(xiàn)狀,培養(yǎng)

　　四川省在進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)，幼教師資的培養(yǎng)的重視程度在逐步增加，幼教師資的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在辦學(xué)層次、辦學(xué)規(guī)模等方面都有了明顯的變化，以大專以上學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)的幼兒師專等高等學(xué)校正成為學(xué)前師資培養(yǎng)的重要基地，在幼教師資培養(yǎng)中開(kāi)始發(fā)揮著主體作用。但是，不得不現(xiàn)實(shí)的看到，由于近年來(lái)學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)的魚(yú)龍混雜（高師、高職、幼師、職高、早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等），省內(nèi)各地幼兒教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，加之學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)目前還未完全統(tǒng)一，不少家長(zhǎng)和熱心人士在“擇園擇師”的煩心事中迷失方向就顯而易見(jiàn)了。乃至于省教育廳不得不緊急叫停，從2012年起，非師范類中等職業(yè)學(xué)校不再新設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)，開(kāi)始加大對(duì)學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)的管理和評(píng)估。

　　基于此，為更好地了解各級(jí)各類幼兒園對(duì)師資的需求，我們實(shí)地調(diào)查了省內(nèi)所屬10個(gè)市、州的各級(jí)各類幼兒園和8個(gè)幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。在實(shí)地調(diào)查過(guò)程中，我們主要通過(guò)對(duì)各地幼兒園現(xiàn)場(chǎng)考察、召開(kāi)座談會(huì)、對(duì)各地教研員、園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行訪談獲得不同地區(qū)幼兒教育的有關(guān)情況，使研究能夠深入獲取幼兒教育狀況的微觀細(xì)節(jié)，并發(fā)現(xiàn)一些在調(diào)查表中無(wú)法反映出的情況。

　　二、四川幼教師資需求的基本現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬� 全省幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)及需求情況

　　1、我省幼兒園教師整體的學(xué)歷水平偏低，亟需提升

　　以2008年四川省幼兒園教職工基本情況為例，從下表1-1可見(jiàn)，從整體上看來(lái)，幼兒園教師的學(xué)歷水平呈橄欖型，兩頭小，中間大，這表明經(jīng)過(guò)正規(guī)、專業(yè)訓(xùn)練的幼兒園教師整體的學(xué)歷水平還不高，亟需提升。

　　表1-1：幼兒園教師學(xué)歷情況

　　�？萍耙陨蠈W(xué)歷

　　高中學(xué)歷

　　高中以下學(xué)歷

　　人數(shù)

　　32922

　　39219

　　12348

　　比例

　　39%

　　46.4%

　　14.6%

　　2、公辦園幼兒教師的學(xué)歷水平相對(duì)還好一些，民辦園學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況令人堪憂

　　由表1-2可知，公辦園幼兒教師的學(xué)歷水平相對(duì)較高，其�？萍耙陨蠈W(xué)歷超過(guò)其幼兒教師總數(shù)的一半，所占比例為52.7%，且其高中以下學(xué)歷人數(shù)僅占10.3%，低于省平均值約4%�；旌现茍@和民辦園的幼兒教師學(xué)歷較多集中于高中水平，與全省教師學(xué)歷的分布形態(tài)大體一致。另外，民辦園教師高中以下學(xué)歷所占比例在三種體制園中最高，為17.8%。這意味著民辦園更為普遍地錄用了較低學(xué)歷的教師。

　　表1-2：三種體制幼兒教師學(xué)歷情況

　　辦園體制

　　教師

　　總?cè)藬?shù)

　　�？萍耙陨蠈W(xué)歷人數(shù)

　　�？埔陨蠈W(xué)歷所占比重

　　高中學(xué)歷人數(shù)

　　高中學(xué)歷所占比重

　　高中以下學(xué)歷人數(shù)

　　高中以下學(xué)歷所占比重

　　公辦園

　　29943

　　15788

　　52.7%

　　11080

　　37.0%

　　3075

　　10.3%

　　混合制園

　　6773

　　1901

　　28.1%

　　4091

　　60.4%

　　781

　　11.5%

　　民辦園

　　47773

　　15233

　　31.9%

　　24048

　　50.3%

　　8492

　　17.8%

　　總計(jì)

　　84489

　　32922

　　39.0%

　　39219

　　46.4%

　　12348

　　14.6%

　　（二）幼教專業(yè)教師需求情況

　　由表1-3可知，公辦園、混合制園、民辦園這三種體制園的幼教專業(yè)教師比重均在50%左右，三種體制園中混合制園、民辦園由于體制原因?qū)τ捉虒�業(yè)教師的需求量更大。

　　表1-3：三種體制幼教專業(yè)教師情況

　　辦園體制

　　教師總?cè)藬?shù)

　　�？萍耙陨蠈W(xué)歷幼教專業(yè)教師人數(shù)

　　高中學(xué)歷幼教專業(yè)教師人數(shù)

　　幼教專業(yè)教師總?cè)藬?shù)

　　幼教專業(yè)教師所占比重

　　公辦園

　　29943

　　10614

　　6014

　　16628

　　55.5%

　　混合制園

　　6773

　　1153

　　2533

　　3686

　　54.4%

　　民辦園

　　47773

　　10319

　　12999

　　23318

　　48.8%

　　總計(jì)

　　84489

　　22086

　　21546

　　43632

　　51.6%

　�。ㄈ�）幼兒園教師職稱達(dá)標(biāo)及需求情況

　　1、幼兒園教師與小學(xué)教師在職稱評(píng)定上差別大，已經(jīng)影響幼兒園教師隊(duì)伍穩(wěn)定和專業(yè)發(fā)展。

　　由表1-4可見(jiàn)，幼兒園教師與小學(xué)教師比較起來(lái)，高級(jí)職稱的教師比重很小，而未評(píng)職稱的教師的比重極大。幼兒園教師與小學(xué)教師在職稱評(píng)定上差別如此之大，已經(jīng)影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和隊(duì)伍穩(wěn)定。

　　表1-4：全省幼兒園教師職稱情況（單位：人）

　　中學(xué)高級(jí)

　　小學(xué)高級(jí)

　　小學(xué)一級(jí)

　　小學(xué)二級(jí)

　　小學(xué)三級(jí)

　　未評(píng)職稱

　　人數(shù)

　　169

　　8956

　　13762

　　4478

　　1859

　　55266

　　比例

　　0.2%

　　10.6%

　　16.3%

　　5.3%

　　2.2%

　　65.4%

　　2、相對(duì)而言，公辦園幼兒教師的職稱評(píng)定問(wèn)題解決還好一些，民辦園幼兒教師普遍存在的“低職稱、無(wú)職稱”現(xiàn)象。

　　由表1-5可知，公辦園幼兒教師的職稱評(píng)定問(wèn)題解決得最好，而民辦園的幼兒教師職稱問(wèn)題較為嚴(yán)重，有 86.3%的教師都沒(méi)有職稱，這說(shuō)明民辦幼兒園教師職稱的問(wèn)題非常突出。普遍存在的“低職稱、無(wú)職稱”現(xiàn)象，必然會(huì)削弱教師的職業(yè)自尊心和信心，幼兒教師的處境更加艱難。

　　表1-5：三種體制幼兒園教師職稱情況

　　辦園體制

　　總?cè)藬?shù)

　　已評(píng)職稱人數(shù)

　　已評(píng)職稱教師占比

　　未評(píng)職稱人數(shù)

　　未評(píng)職稱教師占比

　　公辦園

　　29943

　　19730

　　65.9%

　　10213

　　34.1%

　　混合制園

　　6773

　　2956

　　43.6%

　　3817

　　56.4%

　　民辦園

　　47773

　　6537

　　13.7%

　　41236

　　86.3%

　　總計(jì)

　　84489

　　29223

　　34.6%

　　55266

　　65.4%

　�。ㄋ模┯變簣@生師比與幼兒教師需求情況

　　按照原國(guó)家教育委員會(huì)和原勞動(dòng)人事部制定的《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》，小班每班不得超出25人，中班每班不超出30人，大班每班不超出35人，而專職教師平均每班配2至2.5人。按每班30名幼兒、2名專職教師配備，即生師比為1：15。以2008年為例，全省共有幼兒教師84489人，幼兒1662705人，生師比約為1：20。 其中，瀘州、宜賓、廣安、達(dá)州、巴中、資陽(yáng)、南充、阿壩的生師比均在1：20以上，而涼山地區(qū)的師生比更是高達(dá)1：40，顯然，全省絕大多數(shù)的幼兒教師基本上都處于超負(fù)荷工作的狀態(tài)，幼兒教師增量刻不容緩。

　　由于上述原因，使得幼兒教師穩(wěn)定性差，很難吸引和留住優(yōu)秀幼教人才，教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定已比較明顯地影響了幼兒教育的質(zhì)量和發(fā)展。

　　三、四川幼教師資培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)省思

　�。ㄒ唬┙y(tǒng)一思想、充分認(rèn)識(shí)幼教師資培養(yǎng)工作的重要意義

　　從前面的師資需求數(shù)據(jù)我們可以清楚的看到，專業(yè)的幼兒教師的培養(yǎng)已經(jīng)到了刻不容緩的地步。幼兒園，特別是民辦園，絕大多數(shù)一線幼兒教師的第一學(xué)歷和最后學(xué)歷都是中師，個(gè)別民辦園老師的最終的�？莆膽{都是通過(guò)在職進(jìn)修拿到的，而有些老師進(jìn)修的專業(yè)還不是學(xué)前教育專業(yè)，農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園大部分教師來(lái)源于職高幼師班，有的幼兒園聘用的是初中生、高中生，有的是由小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗擔(dān)任。在全省幼兒教師中，專科及以上學(xué)歷占39.0%，高中學(xué)歷占46.4%，高中以下學(xué)歷占14.6%。有過(guò)正規(guī)幼教專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師只占51.6%。這表明幼兒園教師整體的學(xué)歷水平不高，有近一半的教師未接受過(guò)幼教專業(yè)培訓(xùn)。加之農(nóng)村幼兒園里大量的教師沒(méi)有編制，他們的待遇差且沒(méi)有外出學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，致使不少幼兒教師工作積極性不高，很多優(yōu)秀的幼兒教師甚至改行從事其他工作。很明顯，學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)，幼兒教師是幼兒教育中最基本、最重要的力量，而高等幼兒師范教育為學(xué)前教育事業(yè)的母機(jī)，在新的形勢(shì)下，加強(qiáng)我省幼教師資培養(yǎng)工作具有十分重要的意義。

　�。ǘ�）優(yōu)質(zhì)學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)要盡快成為幼教師資培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，避免同質(zhì)化傾向，走特色發(fā)展之路，由此帶動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)良性發(fā)展

　　通過(guò)對(duì)我省各級(jí)各類學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)的橫向比較。我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)的基本定位是明確的，但是普遍存在定位過(guò)于寬泛，辦學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象明顯，學(xué)生專業(yè)能力不強(qiáng)，專業(yè)面過(guò)于狹窄，專業(yè)性強(qiáng)和培養(yǎng)目標(biāo)不確定的矛盾，學(xué)生自我專業(yè)定位的偏差和職業(yè)心理準(zhǔn)備不足等問(wèn)題。因此，按照國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)行合理定位，全面加強(qiáng)高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，改革高等學(xué)校辦學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，克服同質(zhì)化傾向。在幼教師資培養(yǎng)中，要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的建設(shè)：

　　1、在人才培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)思想教育、熱愛(ài)幼兒的高尚情操和幼教素質(zhì)基本功教育

　　專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對(duì)課程體系的構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià)以及學(xué)生將來(lái)的社會(huì)適應(yīng)性會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的影響，培養(yǎng)“下得去、用得上、干得好、留得住” ，“師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良”的幼兒教師，依然是學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)定位時(shí)需要首先思考的問(wèn)題。

　　在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)幼師生專業(yè)思想教育、熱愛(ài)幼兒的高尚情操和幼教素質(zhì)基本功教育依然是我們幼教師資培養(yǎng)工作的重中之重。幼兒教師的高尚情操突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是愛(ài)幼兒，二是愛(ài)幼教事業(yè)，具有奉獻(xiàn)精神。這二者緊密聯(lián)系，相輔相成。既要保護(hù)好幼兒，關(guān)心、愛(ài)護(hù)幼兒，更要對(duì)幼兒的一生負(fù)責(zé)，放眼未來(lái)，做好今天的每一件事，從幼兒的充分發(fā)展入手設(shè)計(jì)幼兒的每一個(gè)活動(dòng)。愛(ài)幼教事業(yè)更要有獻(xiàn)身精神，能夠通過(guò)自己創(chuàng)造性工作，為幼兒展現(xiàn)美好的天地。準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)思想教育、熱愛(ài)幼兒的高尚情操和職業(yè)精神的重塑與培養(yǎng)是一項(xiàng)常抓不懈的工作。

　　2、在專業(yè)建設(shè)上，應(yīng)明確專業(yè)方向與特色

　　首先，應(yīng)加強(qiáng)教育理論與實(shí)踐的研究與探索，參照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，細(xì)化和梳理學(xué)前師資人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出素質(zhì)與技能并重，研究與教養(yǎng)兼能的新一代幼兒教師。其次，應(yīng)深入幼教市場(chǎng)對(duì)幼兒教師的需求狀況、質(zhì)量要求等方面開(kāi)展調(diào)查研究。認(rèn)真聽(tīng)取各用人單位對(duì)畢業(yè)生的反饋意見(jiàn)，為學(xué)前教育專業(yè)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置提供重要依據(jù)，讓更多的學(xué)生熱愛(ài)自己的專業(yè)，學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用，避免教育資源的浪費(fèi)。

　　再次，應(yīng)認(rèn)真探索高等教育的質(zhì)量要求，深入研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)各類人才需求的趨勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為基本要求，明確具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建與社會(huì)發(fā)展和學(xué)校特色相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，找準(zhǔn)定位，把握發(fā)展方向。同時(shí)努力拓寬專業(yè)口徑，形成專業(yè)特色。

　　3、在課程建設(shè)上，加強(qiáng)主干課程，擴(kuò)大選修課程，突出專業(yè)、人才培養(yǎng)定位與特色。

　　課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，必須從生源的實(shí)際和社會(huì)對(duì)幼兒教師的專業(yè)需求出發(fā)來(lái)設(shè)置課程，在學(xué)前教育行業(yè)的工作人員沒(méi)有一些彈、唱、跳、畫(huà)、寫(xiě)、說(shuō)的基本功和活動(dòng)技能，要做好幼兒教育行業(yè)的工作肯定是困難的。應(yīng)該說(shuō)，由以前傳統(tǒng)的以“三學(xué)六法”為本的幼兒師范升格的幼兒師專課程設(shè)置解決了目前比較好解決學(xué)歷與技能之爭(zhēng)，我們平時(shí)注重加強(qiáng)技能課的培訓(xùn)，讓學(xué)生盡早接觸并培養(yǎng)良好的興趣，適當(dāng)延長(zhǎng)琴法等技能課開(kāi)設(shè)的時(shí)間，適當(dāng)增加一些技能課的課時(shí)，專業(yè)教師要積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的練習(xí)；技能課的設(shè)置和內(nèi)容選擇應(yīng)該與幼教工作緊密聯(lián)系，加強(qiáng)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等方面師資的建設(shè)和教材的開(kāi)發(fā)，以幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，適應(yīng)專業(yè)化趨勢(shì)，根據(jù)學(xué)校專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)的專業(yè)課程體系，重視實(shí)踐課程，重視基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)主干課程，擴(kuò)大選修課程，突出專業(yè)、人才培養(yǎng)定位與特色。

　　總之， 幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該把提高質(zhì)量作為教育改革和發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，堅(jiān)持穩(wěn)定辦學(xué)規(guī)模、優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化辦學(xué)特色、健全保障體系，不斷提高內(nèi)涵發(fā)展水平。

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