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內(nèi)容提要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。”本文主要闡述新課程標(biāo)準(zhǔn)初中數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)模式內(nèi)涵，并從教學(xué)理念、教學(xué)氛圍與情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ㄅc體會(huì)。
論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué),發(fā)展性教學(xué),實(shí)踐,思考

　　如火如荼的基礎(chǔ)教育課程改革，正引發(fā)著一場(chǎng)教育的全面革命�，F(xiàn)在擺在我們廣大教師面前的一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，新課程在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)并首先要求教師改變教學(xué)方式。新《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》首次提出 :“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。”《普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn) )》也明確提出高中數(shù)學(xué)課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。筆者認(rèn)為，“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。”雖然是在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》提出來(lái)的，但其學(xué)生發(fā)展理念，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及至整個(gè)教育是同樣要落適用的。要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，廣大數(shù)學(xué)教師必須樹(shù)立以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要、興趣和發(fā)展要求為出發(fā)點(diǎn)的發(fā)展性教學(xué)理念，并在這個(gè)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)全新的教學(xué)策略。這種教學(xué)策略能完全體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極功能，是發(fā)展性的教學(xué)策略，是教師在現(xiàn)代教育觀念的指導(dǎo)下，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，依據(jù)一定的情境和學(xué)生實(shí)際合理處理教學(xué)各因素關(guān)系，以最好的教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展而采取的工作方式。

　　基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，其具體目標(biāo)就是要改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)方式中主動(dòng)參與，不僅培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，同時(shí)獲得新知。這就要求教師的教學(xué)要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取新知的主要途徑。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是十分有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。所以新課改中必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。

　　因此，數(shù)學(xué)新課程改革背景下的課堂教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展為宗旨，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，全面落實(shí)“一切以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)”的教學(xué)理念，重新建構(gòu)嶄新的、高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

　　二、新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展性教學(xué)模式內(nèi)涵分析

　　《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

　　“發(fā)展性教學(xué)，是指以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)智力和非智力因素、提高思想道德素質(zhì)等各方面都得到全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)。”①發(fā)展性教學(xué)的根本特征是學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，它不是只傳授知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的教學(xué)，而是一種促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)探求知識(shí)的教學(xué);它不是只強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)少數(shù)尖子生的教學(xué)，而是關(guān)注個(gè)體差異發(fā)展每個(gè)學(xué)生個(gè)性的教學(xué);它不是只重結(jié)果發(fā)展的形式上走捷徑的教學(xué)，而是一種重過(guò)程發(fā)展的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)。事實(shí)上，新課程強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為本，要求所有學(xué)生都能獲得全面的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學(xué)的內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)變到數(shù)學(xué)的過(guò)程方面，其核心是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中都參與數(shù)學(xué)，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生存和發(fā)展過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手去做，通過(guò)積極主動(dòng)的探索去建立自己的理解和意義，在自身活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用的方法與途徑。學(xué)生對(duì)自身發(fā)展規(guī)律的自覺(jué)認(rèn)識(shí)、自覺(jué)運(yùn)用、以及對(duì)自身發(fā)展的主動(dòng)權(quán)的獲取，這就是學(xué)生發(fā)展的重要標(biāo)志。不難看出，發(fā)展性教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為本位，從根本上重視和體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的生命存在和及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而服從、服務(wù)于學(xué)生全面健康終身發(fā)展。

　　三、新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展性教學(xué)模式的實(shí)踐

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立發(fā)展理念

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)生被動(dòng)參與多，主動(dòng)參與少，學(xué)生自我封閉、目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)試、知識(shí)死記硬背、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)、動(dòng)手能力差。教師教育觀念上不相信學(xué)生的參與能力所致，認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有能力在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)參與，教學(xué)中就不敢放手。數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)主要是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中嚴(yán)重忽視人的發(fā)展這一弊端而提出的。發(fā)展性教學(xué)摒棄了這些特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，面向全體，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)參與，激勵(lì)創(chuàng)造。

　　事實(shí)上，我們還有許多老師備課時(shí)憑想象準(zhǔn)備，并依此設(shè)計(jì)去講授，讓學(xué)生跟著自己走，對(duì)學(xué)生提出的建議不理睬，對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)加以禁止，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤一帶而過(guò)等，這樣，學(xué)生就不可能主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，甚至?xí)�打擊其參與的積極性和欲望。而且隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，由于心理成長(zhǎng)的原因，其參與度會(huì)更為下降。結(jié)果雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但由于學(xué)生是被動(dòng)參與和接受，學(xué)生的發(fā)展是有限的。所以，要讓學(xué)生主動(dòng)參與，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立發(fā)展理念。相信學(xué)生、尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，了解他們的所思所想，了解他們的已有發(fā)展水平，從他們的興趣和意愿出發(fā)，這樣他們參與的積極性、主動(dòng)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

　　(二)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造參與氛圍

　　現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是一個(gè)和諧的統(tǒng)一體，教師的“教”只有在學(xué)生的“學(xué)”積極參與時(shí)，才起到其應(yīng)有的作用。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師再不是課堂的主宰者，而是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者，而學(xué)生則是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。教師要使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的課堂情境，營(yíng)造參與氛圍。我們都知道，興趣是人學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，它能有效地引發(fā)學(xué)生處于活躍興奮狀態(tài)， 主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)。“主動(dòng)”發(fā)生于學(xué)生的內(nèi)在需要，而不是外在的“強(qiáng)迫”。教師要營(yíng)造課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要， 激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，把課堂變?yōu)槌錆M生命活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園，如精心設(shè)計(jì)授課指導(dǎo)語(yǔ)，巧設(shè)問(wèn)題、制造學(xué)習(xí)障礙、強(qiáng)化操作環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境、靈活運(yùn)用教學(xué)媒體、發(fā)掘和運(yùn)用人體無(wú)聲語(yǔ)言等， 都可以為學(xué)生營(yíng)造參與的氛圍。

　　數(shù)學(xué)情境是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的情境，同時(shí)也是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景，在課堂教學(xué)之初要精心選擇數(shù)學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生自主探索的想法，要讓學(xué)生在多媒體的情境之中，感受生活信息，感受以前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。學(xué)生才能在已有的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而使自己有不同程度的發(fā)展。

　�。ㄈ�）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地位，培育學(xué)生創(chuàng)新思維

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣?的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng) 驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。”這就是說(shuō)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展”，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)提高了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，創(chuàng)造潛能就會(huì)不由自主的激發(fā)出來(lái)。因此，教師可以根據(jù)教材來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展小組討論、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作等方式，放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)嘗試，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、講解、小結(jié)，解決新授課的問(wèn)題。在熟悉例題的基礎(chǔ)上，教師要注意避免出現(xiàn)過(guò)多的模仿題，要以創(chuàng)新的數(shù)學(xué)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，感受數(shù)學(xué)的魅力。同時(shí)，在進(jìn)行操作教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠充分感知，在比較觀察中形成概括的能力。 例如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”之后，教師可以要求學(xué)生來(lái)進(jìn)一步探索一下“四邊形、五邊形的內(nèi)角和分別是多少? ”這樣學(xué)生就會(huì)和同學(xué)一起去討論問(wèn)題，這對(duì)于提高學(xué)生的歸納、操作、形成概念的能力有很大幫助。

　　總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要能夠有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”的學(xué)習(xí)環(huán)境，這才有利于學(xué)生的發(fā)展，才是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的最終目的。

　　參考文獻(xiàn)

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