關(guān)于情景嵌入體驗(yàn)教學(xué)模式在“法理學(xué)”中的運(yùn)用研究
相關(guān)鏈接： 中國(guó)安全網(wǎng) 中國(guó)質(zhì)量網(wǎng) 中國(guó)論文網(wǎng) 中國(guó)資訊網(wǎng)
情景嵌入體驗(yàn)教學(xué)模式在“法理學(xué)”中的運(yùn)用
近年，法學(xué)教育在就業(yè)市場(chǎng)下滑和改革呼聲中積極尋求新的發(fā)展思路。法學(xué)教育目標(biāo)定位、教育模式創(chuàng)新、教育特色突出、甚至教學(xué)方法的多元備受關(guān)注。一個(gè)重要現(xiàn)象是法學(xué)教育的實(shí)踐性維度日益彰顯。但實(shí)踐教學(xué)往往成為部門法、程序法教育的“專利”�；A(chǔ)理論法學(xué)教育過(guò)程中的實(shí)踐維度長(zhǎng)期被忽視，雖然其一直存在于教學(xué)中。究其原因是對(duì)理論法學(xué)課程特征和傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方法誤解的共生結(jié)果。
一、為何情景。為何體驗(yàn)
關(guān)涉法學(xué)教育質(zhì)疑主要存有三種觀點(diǎn)：重理論輕實(shí)踐、重實(shí)踐輕理論、重部門法輕基礎(chǔ)理論�？此泼艿馁|(zhì)疑存在的原因是看待問(wèn)題的角度、范疇上的差異。重理論輕實(shí)踐指對(duì)部門法教育中花耗較大精力闡釋理論和解釋法條，未能充分彰顯其實(shí)踐技能培植的期待。重實(shí)踐輕理論認(rèn)為在應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)和司法考試背景下，基礎(chǔ)理論教學(xué)空間被不斷擠壓，承載實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程（部門法）被突出。第三種觀點(diǎn)更客觀，更容易理解，但并未揭示問(wèn)題的全部。嚴(yán)格意義上說(shuō)，當(dāng)前法學(xué)教育既不夠理論，也不夠?qū)嵺`。但被日益肯定的觀點(diǎn)是法學(xué)教育亟需分流，不同層次的學(xué)校應(yīng)在教育目標(biāo)上呈現(xiàn)區(qū)別，以回應(yīng)社會(huì)對(duì)不同法律人才的現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，對(duì)多數(shù)地方院校而言，培植應(yīng)用型法律人才、突出區(qū)域特色是當(dāng)前的生存法則。因此，法學(xué)教育的面貌應(yīng)在探索中逐漸強(qiáng)化實(shí)踐技能的品格。于此背景，我們需要理性回應(yīng)：理論法學(xué)在這股實(shí)踐浪潮中應(yīng)如何安身立命？
法理學(xué)教育具有可實(shí)踐的品格。法律理論的教育一方面有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的律師（或法律學(xué)者），另一方面是其能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維，況且理論和實(shí)踐的界限并不清晰。法理學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)法學(xué)的實(shí)踐性特征，必須從單純的關(guān)于法律概念、原理、理論的講解轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和法律分析能力為重點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)的情況是，個(gè)案分析、模擬教學(xué)、辯論、討論及社會(huì)調(diào)查等具有實(shí)踐元素的方法一直被諸多法學(xué)教師采用。備受青睞的講授法能最大限度的演繹理論，但卻可能陷入空洞、冗繁和神秘的境遇。任何理論均需在實(shí)踐中檢驗(yàn)，單純由書本到書本，由理論到理論可能面臨喪失學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的尷尬。理論法學(xué)內(nèi)容本身源于法律生活現(xiàn)象的高度提煉和抽象，回到實(shí)踐中去理解和強(qiáng)化理論是必要的，是可操作的。法理教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)品格和部門法是有分歧的，因?yàn)槠鋵?shí)踐教學(xué)方式的采用是服務(wù)于對(duì)理論的理解、法律思維培植和法律倫理形成的需求，其本身不似部門法能有直接可操作的法律規(guī)范作為對(duì)應(yīng)，即使有也主要是一些法律原則。故而我們?cè)陉U述理論法學(xué)教育實(shí)踐品格時(shí)必須謹(jǐn)慎，以防陷入“泛實(shí)踐”漩渦。為區(qū)別部門法實(shí)踐教學(xué)視域，特提出“情景嵌入體驗(yàn)”，以囊括法理學(xué)中的個(gè)案分析、儀式觀摩和任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方法。
情景嵌入體驗(yàn)關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系研究，其在法理學(xué)的中地位主要體現(xiàn)為將抽象、概括甚至生澀的理論在“實(shí)景”中獲得直接感官體驗(yàn)，以縮短理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)相的距離感、陌生感。如若說(shuō)多樣化的法學(xué)教育方法在部門法中的教育更多關(guān)注問(wèn)題解決能力培養(yǎng)，那么法理學(xué)教育中的情景嵌入則致力于培養(yǎng)系統(tǒng)理論素養(yǎng)、法律分析能力和形成法律角色參照系。情景嵌入不僅是就問(wèn)題而問(wèn)題，其往往提供問(wèn)題思考的方法和切入角度，不以追求某種規(guī)范性結(jié)論為要旨。
二、個(gè)案分析嵌入維度
個(gè)案分析系針對(duì)立法個(gè)案、司法個(gè)案、執(zhí)法個(gè)案或社會(huì)事件個(gè)案進(jìn)行背景闡釋、程序規(guī)范剖析、私法救濟(jì)效果和社會(huì)效應(yīng)綜合分析，以此理解法律，理解理論。個(gè)案分析不同于案例分析，其能突破規(guī)范評(píng)價(jià)的局限，從應(yīng)然和實(shí)然雙重角度來(lái)闡釋法律現(xiàn)象，以實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到理論，由理論到現(xiàn)象的雙重解讀教學(xué)目標(biāo)。個(gè)案分析中的情景創(chuàng)設(shè)維度能捕捉社會(huì)發(fā)展真實(shí)動(dòng)態(tài)，在分析中引發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)案的思考，構(gòu)筑理論生成的社會(huì)場(chǎng)景，增強(qiáng)教學(xué)真實(shí)性、生活性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，個(gè)案情景能為法律理論闡釋提供佐證，增強(qiáng)理論的社會(huì)效能，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生作為法律人的社會(huì)責(zé)任感，內(nèi)化法律職業(yè)倫理。
個(gè)案來(lái)源于生活，可能是某真實(shí)案例的全部信息，也可能是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需求“裁剪”后的部分信息的組合。全案信息使用適合于某些教學(xué)環(huán)節(jié)，其優(yōu)勢(shì)在于能盡量全面展示事件原委，不足是需要占用較大教學(xué)時(shí)間和精力。裁剪個(gè)案是理論教學(xué)中通常使用的方法，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需求，對(duì)個(gè)案進(jìn)行加工（加法或減法），既可截取某個(gè)案的部分元素，也可截取幾個(gè)事件的部分情節(jié)共同構(gòu)成于特定教學(xué)個(gè)案中。加工后的個(gè)案能最大限度契合教學(xué)目標(biāo)，信息量大。但是，對(duì)案件的裁剪依賴于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練駕馭。通常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能從生活的各類事件中獲取教學(xué)資源。裁剪個(gè)案需謹(jǐn)慎營(yíng)造案件的真實(shí)感，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)共鳴之初衷。
個(gè)案分析法運(yùn)用過(guò)程中要注意明確主題（教學(xué)目標(biāo)），契合教學(xué)需求。由于法理教學(xué)內(nèi)容的抽象性和概括性，部分教師在教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成“旁征博引”的習(xí)慣，可能對(duì)案件從多個(gè)方面展開(kāi)敘事，分析重心在無(wú)意識(shí)中發(fā)生轉(zhuǎn)移，致使學(xué)生陷入“不知所云”的云霧狀態(tài)。有些法理教學(xué)課堂反映出氛圍熱鬧但教學(xué)主題不明的悖論。因此，個(gè)案分析要注意對(duì)案例的發(fā)散范疇，切勿偏離教學(xué)主題。同時(shí)，個(gè)案分析嵌入教學(xué)應(yīng)和課堂討論、辯論等方法共同使用，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考考問(wèn)題和本文由畢業(yè)論文網(wǎng)http://www.78375555.com收集整理解決問(wèn)題的能力。
三、任務(wù)導(dǎo)向嵌入維度
法理教學(xué)中的任務(wù)導(dǎo)向指針對(duì)某理論教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置社會(huì)調(diào)查或資料收集主題，組織學(xué)生運(yùn)用問(wèn)卷、個(gè)案訪談或多媒體手段收集信息，獲取數(shù)據(jù)理解和深化對(duì)理論的認(rèn)知。教師根據(jù)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)和任務(wù)完成結(jié)論對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
法理學(xué)中有大量教學(xué)內(nèi)容可才用此方法，如法律意識(shí)、法的價(jià)值、法的作用、法律文化等。以法律意識(shí)為例，教師可采用分組方式組織學(xué)生到各級(jí)學(xué)校、城市集中生活區(qū)、農(nóng)村開(kāi)展主題調(diào)查，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)案訪談收集法律意識(shí)的相關(guān)資料。在分組過(guò)程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體特征，以確保學(xué)生的主觀能動(dòng)性能最大化得到發(fā)揮。在問(wèn)卷或訪談內(nèi)容設(shè)置時(shí)應(yīng)貼近生活，避免使用專業(yè)性強(qiáng)的法律術(shù)語(yǔ)。例如法律意識(shí)主題調(diào)查中可設(shè)置：你知道的法律有哪些，你運(yùn)用過(guò)法律嗎，當(dāng)發(fā)生糾紛時(shí)你會(huì)選擇和解、調(diào)解還是到法院起訴，你對(duì)當(dāng)前哪類法律現(xiàn)象或法律事件最為關(guān)心等。同時(shí)，任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)和任務(wù)完成結(jié)果都應(yīng)計(jì)入最終教學(xué)評(píng)價(jià)范疇。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)注意成本控制，即根據(jù)資源獲取難易程度精心選擇主題、開(kāi)展方法、步驟，并適度把握使用頻率，通常以一學(xué)期開(kāi)展一到兩個(gè)主題為宜。
任務(wù)導(dǎo)向情景嵌入能促使學(xué)生跨出教室走入生活，到社會(huì)中去發(fā)現(xiàn)法律、理解法律，即強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知。同時(shí)，導(dǎo)向型教學(xué)方法能打破傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)單向傳授的局限，皈依學(xué)生作為教學(xué)主體的應(yīng)有地位。由于教學(xué)任務(wù)完成的團(tuán)隊(duì)依賴和學(xué)生間合作頻率的加強(qiáng)，此法亦可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通技巧等綜合素養(yǎng)。法理學(xué)通常在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生的各類素質(zhì)正在形成，教學(xué)任務(wù)從組織到開(kāi)展全過(guò)程應(yīng)注意學(xué)生人身安全保障、經(jīng)濟(jì)成本控制和學(xué)生平等參與機(jī)會(huì)等問(wèn)題。主題任務(wù)完成獲取的信息可能與書本提供的“標(biāo)準(zhǔn)模式”存在出入，教師應(yīng)注意及時(shí)引導(dǎo)，組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論、辯論等方式予以解答。
四、結(jié)論
情景嵌入體驗(yàn)教學(xué)維度探索是對(duì)法理學(xué)教學(xué)方法的系統(tǒng)梳理，因?yàn)槠湟呀?jīng)存在于教學(xué)實(shí)踐中。其實(shí)，當(dāng)論及理論法學(xué)教育話題時(shí)，我們就不可避免的需要開(kāi)展自我詰難。在當(dāng)前應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)日益被諸多法學(xué)院標(biāo)榜、司法考試成為學(xué)院間競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)向標(biāo)、考研率成為評(píng)價(jià)學(xué)院教育成敗指標(biāo)時(shí)，理論法學(xué)，尤其是法理學(xué)教育在法學(xué)教育中的地位已悄生變化，這種情況在一些地方后辦院校尤其突出。因此積極尋求一種適合當(dāng)前理論法學(xué)教育的有效途徑具有現(xiàn)實(shí)作用。
