簡述大學英語詞匯教學中的一點體會和思考
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摘要：本文根據(jù)自己在大學英語教學中的學生在詞匯學習中存在的問題，作者就大學英語詞匯教學中應(yīng)該遵循的方法進行了探討，以期能夠?qū)σ院蟮拇髮W英語詞匯教學有所幫助。
論文關(guān)鍵詞：詞匯,教學,教學方法
一、詞匯教學與語音教學相結(jié)合
學習英語單詞，首先是要能正確發(fā)音。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無法理解你要表達的意思，而且你也無法聽懂人家的話。不能正確發(fā)音，既不能很好發(fā)展聽的能力，也不能順利地同別人進行交流。正確發(fā)音還有利于學生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著非常的聯(lián)系。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規(guī)則的教學，使學生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出lake take name，讓學生拼讀。學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l”替換成b，c，d，f，g ，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學生的拼讀能力。采用類推方式。如學生已學過farm，在學習，bark，mark這些詞時， 先讓學生復(fù)習farm，然 后讓學生嘗試讀bark，mark 這些詞。讓學生歸類�？勺寣W生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題 ——拼寫單詞。使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠做到聽詞能寫, 見詞會讀。
二、融構(gòu)詞法于詞匯教學之中
英語是一種適應(yīng)性和靈活性很強的語言。在其總詞匯量中，除了數(shù)量很少的基礎(chǔ)詞匯是本族語外，大部分詞匯是在借用拉丁語詞根和希臘語詞根的基礎(chǔ)上加以英化的。在課堂的教學中，我們要求學生熟記一些詞根。根據(jù)詞綴在新詞中不同位置，可分為前綴和后綴兩種。前綴改變原詞的意思，但通常不改變原詞的詞性；后綴加在詞干的末尾，改變原詞的意思，并且在很多情況下改變原詞的詞性。借助前綴、后綴、
[作者簡介] 郭麗杰 （1963- ），女，副教授，研究方向：大學英語教學。
詞根等基本構(gòu)件，單詞記憶會更加 科學 高效。這里列舉一些構(gòu)詞力強且廣泛使用的詞綴。如：rebuild, rewrite, retell, reunite, disagree, dislike, discover, disappear, painful, successful, careful, colorful, useless, wireless, hopeless, homeless等許多單詞。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如map，inch, head, dirty, warm, cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握諸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量單詞。因此，只要我們能夠利用構(gòu)詞法，對詞進行科學的分析，抓住關(guān)鍵，那么就能舉一反三，有助于記憶詞匯和擴大詞匯量，從而收到事半功倍的效果。為此，在詞匯教學中，我們必須向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識。
三、采用對比聯(lián)想法進行詞匯教學
英語中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學過程中對詞形相近的詞進行對比對于學生正確使用單詞很有好處。如form, from; advice, advise; adapt, adopt; wander, wonder; decide, divide; choose, choice 等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比就可以幫助學生加深認識它們之間的差別，避免用錯寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如worry, anxiety, answer, reply, respond; join, take part in; run out, run out of 等應(yīng)該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便他們在實際運用中能正確使用。另外聯(lián)想法也是一種很好的記憶方法，有趣又不容易忘記，在英語中同樣適用。如：kindergarten(小皇帝的花園 一 幼兒園)，tongue(燙 一 舌頭)，pest(拍死它 一 害蟲)，package(pack — 包裹，背包+age長年在外吃飯打包帶走 —包裝，打包，捆扎)這些詞可以采用聯(lián)想法來記憶。利用正反義 ,同義關(guān)系 ,諺語 ,習語 ,歌曲(謠)和繞口令等方式幫助記憶新詞。使學習者情趣盎然 ,快樂記詞。最后 ,學生要經(jīng)常朗讀單詞和課文 ,做到 “詞不離口 ,句不離口” ,升華對詞的音、 形、 義的理解和運用。
四、詞匯教學與文化相結(jié)合
詞匯是語言的基石，是最明顯承載文化信息，反映人類社會文化生活的工具。其意義中無不滲透著文化的信息。因此在英語教學過程中切不可用漢語文化去理解英美文化現(xiàn)象，反之亦然。各種語言中除一部分核心詞匯外，許多詞匯都常有特定的文化信息，即所謂文化內(nèi)涵詞（culturally－loaded words）。中國人看到月亮常常聯(lián)想“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，而美國人看到“moon”則往往聯(lián)想到登月、太空人等。因此“moon”（月亮）這一詞的內(nèi)涵就鮮明地反映出中美文化差異及文化習俗。又如表示顏色的詞語與人們的社會生活休戚相關(guān)，在人們心目中有特定的含義。比如黃色（yellow）一詞，在中國文化中，黃色一方面象征著“至高無上”的權(quán)力，因為在過去，黃色是中國皇帝的象征，所以皇帝身著黃袍；但另一方面，黃色又象征著腐敗墮落，特指色情、淫穢，如黃色書刊、黃色錄像等。但黃色在美國卻沒有這種特殊意義。英美國家一般用blue（藍色）來指色情，如a blue movie。再以“dog”為例，中英兩種文化對于該字的理解大相徑庭。中文說“人”為狗是輕蔑、看不起，有侮辱之意。但英語國家確認為狗是人類的朋友，它對主人忠實可靠，甚至出現(xiàn)了狗繼承主人大筆遺產(chǎn)這種令中國人看來不可思議的怪事。再例如 ,英語中的一些習語 ,如 cold war (冷戰(zhàn)) 、 iron curtain (鐵幕) 、 to be armed to the teeth (全副武裝)等反映了英美民族的思維方式。漢語中的 “下海” (plunging into the sea of business) , “三個代表” (the Three Represents)等只有用 “直譯加注”的辦法才能使外國人充分理解�？梢娡粋�詞不同文化背景的人反映的意向和產(chǎn)生的聯(lián)想是不同的，因此，英語詞匯教學應(yīng)注意中英文的表達方式以及東西方不同文化背景，不能孤立地進行詞匯教學，而要把它放到一定的文化背景中，注重比較，讓學生了解英漢兩種文化的詞匯差異以及在語言中的不同表現(xiàn)形式，理解其內(nèi)涵，以排除自身文化的干擾，不斷糾正自己對詞匯理解和運用上的偏差和錯誤。教師對個別詞匯作中西文化差異比較，不僅有助于學生擴大視野，提高領(lǐng)悟英語和正確運用詞匯的能力，而且還有助于他們增強學習詞匯的興趣。
五,在語境中進行詞匯教學
所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句、章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。
”由此可見脫離語境一味地死記硬背單詞，單詞也會如同泡沫一樣，很快從記憶中消失；反之，在語境中記憶詞匯，比如通過閱讀英語簡易讀物、新聞報道等，即可以培養(yǎng)自己通過上下文意義猜測生詞的能力、提高閱讀能力、又可以獲取知識與信息，可謂一舉多得。教師也要把詞匯教學與語篇語境相結(jié)合，使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。因此在課文教學過程中，我們不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合 ,進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進行相關(guān)的寫作練習。教師還應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)如幻燈、 錄像、 影片(碟) 、 網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)等手段展示詞語的使用情境 ,使學生直觀體驗詞匯的使用場合和巨大力量。另外 ,組織各種形式的英語活動 ,如故事比賽、 小品戲劇、 演講賽等復(fù)習詞匯。這樣不僅能提高詞匯復(fù)現(xiàn)率、 幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。
六.隨時隨地學習和運用詞匯語言
英語詞匯不僅存在于課本中 ,而且在現(xiàn)實生活中可隨時獲得。學生往往過多看重課本語言 ,忽視詞匯語言與現(xiàn)實生活現(xiàn)象的聯(lián)系。認為學習語言的目的是參加考試而不是生活交際。結(jié)果無法恰當運用所學詞匯描述生活情景 ,也對課本外的生活詞匯熟視無睹 ,造成語言學習與生活環(huán)境相脫節(jié)。許多知識（包括詞匯）僅靠學習課文是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除幫助學生鞏固課本中的基礎(chǔ)詞匯外，還能擴大學生的知識面。在科技迅猛發(fā)展，信息日新月異的今天，學生必須將英語真正看作一種信息交流的工具進行靈活自如的應(yīng)用，而不能把它看成僅僅是一門考試科目。為了適應(yīng)形勢的需要，我們應(yīng)該指導學生盡可能多地閱讀一些課外英語讀物，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞匯，使他們的詞匯覆蓋擴大到現(xiàn)代生活的各個領(lǐng)域。因此 ,學生必須主動吸收生活英語詞匯 ,把課內(nèi)和課外學習結(jié)合起來 ,融會貫通。例如 ,常見的飲料有:百氏可樂 Pepsi，可口可樂 Coca-Cola，樂百氏 Robust， 雪碧 Sprite，香皂有舒膚佳 Safeguard， 手機 cell phone。另外還有一些常見的詞匯：全球衛(wèi)星定位系統(tǒng) GPS， 亞太經(jīng)合組織 APEC， 勞務(wù)市場job market， 人才市場 professionals market，肯德雞 KFC， 雀巢 Nestle， 最惠國待遇 most-favored nations treatment， 人才庫 brain bank 等， 常見標志語有：游客止步 Visitors Not Admitted， 隨手關(guān)門 Shut the door after you， 晝夜營業(yè) Round- the-Clock Business 等。由此可見 ,只要留心觀察 ,我們就可以及時習得英語詞匯并加以運用。
綜上所述，詞匯教學的最終目的是培養(yǎng)學生有效、自動地激活詞匯的能力。教師要有效地提高英語詞匯教學效果，就必須了解學生在學習過程中存在的問題，采取有效的教學方法，并重視學法方面的指導，使其掌握一定的詞匯學習技巧和策略。詞匯教與學質(zhì)量的高低，取決于教師積極的教學態(tài)度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段，更取決于學生積極、主動的思考與練習。由于英語詞匯所具有的特點，詞匯教學在聽、說、讀、寫、譯各個教學過程中起著越來越大的作用。教師靈活有效的教學方法不但能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，提高英語學習興趣，而且能夠提高詞匯教學的質(zhì)量和效率，有利于大學生英語語言各項技能的綜合鞏固和完善。
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