淺述利用身邊物品做物理小實驗——芻議物理實驗創(chuàng)新教學(xué)
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利用身邊物品做物理小實驗——兼談物理實驗創(chuàng)新教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：物理小實驗,物理實驗,創(chuàng)新教學(xué)
物理實驗是物理教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，也是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。而在初中階段的物理實驗教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法、思維能力、動手能力等方面都有著舉足輕重的影響。筆者從事初中階段物理教學(xué)多年，在教學(xué)過程中，把做好物理實驗始終放在備課上課的首要地位，不僅按要求做好教材中探究性實驗，演示實驗，更多地是啟發(fā)學(xué)生利用身邊的物品演示一些日常生活生產(chǎn)中的常見物理現(xiàn)象，也就是教材中所說的物理“小實驗”，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂活力，實現(xiàn)物理課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的要求，達(dá)到提高課堂效率的目的。主要從三個方面著手：一是利用身邊物品直接做些觀察比較實驗（準(zhǔn)確說是現(xiàn)象），二是利用身邊物品做些輔助實驗。三是對教材中的有些實驗進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，更加便于觀察。
利用身邊器物直接做些觀察實驗
在教學(xué)中只要留意，隨手可用的器物做物理小實驗是非常多的，下面摘取部分，以饗各位同仁
1、講面鏡時，利用學(xué)生吃飯的小勺子代替凸面鏡、凹面鏡觀察凸面鏡、凹面鏡對光線控制和成像情況，小勺都是雙面拋光的，對光線有較強(qiáng)的反射作用，既簡單方便又彌補(bǔ)了實驗室器材不足。
2、用三角板在梳子齒上以不同速度（力度相同）括過，比較音調(diào)的高低，注意的是木梳比塑料梳好，齒密的比齒稀疏的好，齒細(xì)的比齒粗的好，老師做演示時一定要注意選擇。
3、用一次性紙杯和線等物當(dāng)場做“土電話”在教室里驗證固體傳聲。
4、在學(xué)習(xí)力時，用左手背擊打右手背，或左手拉右手，體會物體間力的作用是相互的，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生對概念的體驗，能有效地幫助學(xué)生對力的理解。
5 、用一根細(xì)竹棍，通過自由與學(xué)生手背接觸和老師施力形變后與學(xué)生手背接觸的比較，讓學(xué)生知道彈力的產(chǎn)生，糾正學(xué)生認(rèn)為有彈性的物體一定有彈力的錯誤認(rèn)識。
6、讓學(xué)生雙手食指指肚頂住鉛筆的兩端，體會筆尖與筆尾對手指的刺激感，幫助學(xué)生對壓強(qiáng)的認(rèn)識，以及壓強(qiáng)與壓力的區(qū)別。
7、利用一盆沙，大小不同的小石頭演示物體的勢能，通過同一高度或不同高度小石頭下落到沙盆，將沙砸出的深坑的大小比較小石頭的勢能，理解影響勢能的因素。
8、利用一次性水杯（紙質(zhì)塑質(zhì)均可）、酒精燈、水做“紙鍋燒水”實驗，讓學(xué)生理解水對物體的著火點(diǎn)的影響。
9、利用水和平面鏡在太陽光下做光的色散實驗，讓學(xué)生知道彩虹的形成。
10、利用一只25w的白熾燈泡和廢舊燈泡的燈芯（玻璃），組成串聯(lián)電路，接入220V電源，用酒精燈加熱，演示導(dǎo)體與絕緣體的相對性，讓學(xué)生能直接觀察到絕緣體變導(dǎo)體的事實，加強(qiáng)學(xué)生用電的安全教育。
日常生活中有許多物品甚至是廢棄物如易拉灌、飲料管、橡皮筋等等都可用來做物理小實驗，只要我們注意觀察，注意收集；所做的小實驗只要符合科學(xué)道理，能說明物理問題就行，并非是一說到物理實驗非要進(jìn)物理實驗室不可，相反有許多小實驗在實驗室里是做不成的，如導(dǎo)體與絕緣體的變化實驗室里就沒有相應(yīng)的器材而做，只能用講授的辦法去告訴學(xué)生，所產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)沒有從觀察實驗現(xiàn)象中來得好。
利用身邊的物品做些輔助性實驗
在平時的物理教學(xué)中總會遇到有些物理問題學(xué)生想不出具體過程，或是不相信題中所述，不能正確的構(gòu)建物理模型，就能利用身邊的物品按照題意所述過程將物理問題給還原出來，通過實驗輔助觀察而作出正確解釋，如：將“娃哈哈”純凈水瓶剪去底部，不要瓶蓋，里面放入一個乒乓球后瓶口朝下，用大燒杯向瓶中倒水，乒乓球為什么不上�。坑檬侄缕靠�，不讓水流出，球就會浮出水面。很多學(xué)生想不明白，不如找來相應(yīng)的器物當(dāng)堂一做，將過程還原出來，學(xué)生看得清楚，自然而然地想著要弄清楚為什么，起到事半功倍的作用，同時也強(qiáng)調(diào)了物理知識的實際應(yīng)用。
輔助性實驗?zāi)芮宄剡�原物理問題過程，便于學(xué)生觀察，將理論的，抽象的物理問題具體化、實物化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動手能力以及隨時動手實驗的習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。將“要我學(xué)，變成我要學(xué)”
改進(jìn)教材中的部分實驗
教材中有部分實驗由于條件或是器材的限制，學(xué)生不易觀察或觀察可見度較小，如用實驗室的器材去做電流做功的實驗，由于實驗室里配置的電動機(jī)電流大，轉(zhuǎn)速快，學(xué)生不易看到做勻速運(yùn)動的彈簧測力計，若利用廢棄的錄放機(jī)上的電動機(jī)來做這個實驗，效果就好得多，因為錄放機(jī)上的電動機(jī)轉(zhuǎn)速小，轉(zhuǎn)動軸的線速度也較小，實驗時做功時間長，便于觀察。
做好物理實驗，不僅是教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的需要；所謂“創(chuàng)新”教育，在學(xué)生學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的理念是物理教學(xué)的重要任務(wù)，要有對事物弄清楚“究竟”的毅力，在實際的學(xué)習(xí)過程中，一般而言就是對現(xiàn)有的東西通過“加一加、擴(kuò)一擴(kuò)、縮一縮、改一改、變一變”等方法動手對日常接觸的東西進(jìn)行改進(jìn)以達(dá)到創(chuàng)新的目的，創(chuàng)新教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的一種思維、一種理念、一種能力，教給學(xué)生一種終身學(xué)習(xí)的方法，而不是在于學(xué)生一定要發(fā)明創(chuàng)造一個東西出來才算達(dá)到目的。
