探析以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)
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摘要：當(dāng)前我國的職業(yè)教育改革處于探索階段，德國行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的引入為我國職業(yè)教育改革帶來了一種新的嘗試，我國的職業(yè)教育需要構(gòu)建新型高職教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系，推動(dòng)高職教育的健康發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力,行動(dòng)導(dǎo)向,教學(xué)法,職業(yè)教育
一．行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)信息化和工業(yè)化的產(chǎn)物
在現(xiàn)代社會(huì)信息化和工業(yè)化進(jìn)程的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)需要特定的手段，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。因此，許多國家根據(jù)各自的情況和不同的要求，創(chuàng)造并系統(tǒng)開發(fā)了一些適應(yīng)社會(huì)、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的職業(yè)教育教學(xué)法或教學(xué)模式，德國開發(fā)的以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)使職業(yè)教育進(jìn)入了一種新的概念與模式下運(yùn)作，效果很好。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)的是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵能力是指與純粹的專門的職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)無直接關(guān)系，超出職業(yè)能力和職業(yè)知識(shí)范疇的能力。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)是方法能力和社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展，也是具體的專業(yè)能力的進(jìn)一步抽象，它強(qiáng)調(diào)的是：當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具有的這一能力依然存在，勞動(dòng)者不會(huì)因?yàn)樵械膶ｉT知識(shí)和技能對(duì)新的生產(chǎn)過程及工作組織不適應(yīng)而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環(huán)境中很快地重新獲得的職業(yè)技能和知識(shí)[1]。
這種對(duì)從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力，常被稱為跨職業(yè)的能力。由于這種能力對(duì)勞動(dòng)者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，所以稱為關(guān)鍵能力。由于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)能力要求越來越高，也越來越多，所以對(duì)關(guān)鍵能力的描述方案也很多。
二．實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)的核心原則
行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)是指導(dǎo)教師根據(jù)相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)要求選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)教學(xué)過程從而實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo)的一系列原則，其中核心的原則包括[2]：
1.情境化原則
情境化原則要求在真實(shí)或準(zhǔn)真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐情境中合乎規(guī)范要求地行動(dòng)并完成符合質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)性、生態(tài)等方面規(guī)定的工作成果，獲得養(yǎng)成職業(yè)能力的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。為便于實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和能力的遷移，要求教學(xué)情境和職業(yè)情境在構(gòu)成和功能上相對(duì)一致。
完整性原則
完整的工作過程包括咨詢、設(shè)計(jì)、決策、實(shí)施、監(jiān)控、評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)，只有參與完整的工作過程，學(xué)生才能逐漸形成職業(yè)實(shí)踐所需要的社會(huì)歸屬感、責(zé)任意識(shí)和職業(yè)創(chuàng)造性，奠定繼續(xù)發(fā)展的能力基礎(chǔ)。
反思性原則
反思性原則要求職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生在社會(huì)生活和職業(yè)實(shí)踐中的真實(shí)經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)情境下，教師組織和指導(dǎo)學(xué)生回顧并分析他們的生活或職業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，檢查和評(píng)判相應(yīng)的認(rèn)知判斷和行動(dòng)策略，形成和擴(kuò)展職業(yè)行動(dòng)能力。
三．職業(yè)教育推廣行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)遇到的困難
職業(yè)技術(shù)學(xué)校需要引入行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)，受到社會(huì)認(rèn)識(shí)水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和執(zhí)行法律法規(guī)情況等多方面因素的影響，我國企業(yè)參與職業(yè)教育的程度有待提高，職業(yè)技術(shù)學(xué)校是職業(yè)教育的主要以至唯一承擔(dān)者。雖然近年來頂崗實(shí)習(xí)從組織上為實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)提供了必要的前提條件，但是絕大多數(shù)實(shí)習(xí)企業(yè)缺乏必要的培訓(xùn)師資和相應(yīng)的技術(shù)條件，職業(yè)技術(shù)學(xué)校難以跟進(jìn)開展教學(xué)活動(dòng)。所以在很多情況下，實(shí)習(xí)成為簡單的就業(yè)，沒人指導(dǎo)學(xué)生反思工作經(jīng)驗(yàn)，并且逐步形成職業(yè)行動(dòng)能力[3]。
為實(shí)現(xiàn)對(duì)口而穩(wěn)定的就業(yè)，一方面需要采取多種手段激勵(lì)和吸引企業(yè)(最好是本地的)參加職業(yè)教育，另一方面職業(yè)技術(shù)學(xué)校需要以職業(yè)實(shí)踐中典型行動(dòng)為導(dǎo)向來組織教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。
近年來不少職業(yè)技術(shù)學(xué)校明顯改進(jìn)了教學(xué)設(shè)施和實(shí)習(xí)設(shè)備，然而職業(yè)教育師資能力缺乏，加之教學(xué)管理制度僵化，嚴(yán)重阻礙了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的引入和推廣。大多數(shù)教師缺乏職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雙師型教師比例不足30％。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一次教育理念和教學(xué)模式的革命，是對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)樣式的顛覆�，F(xiàn)有的教師大多是從原有的學(xué)術(shù)型人才模式是培養(yǎng)出來的，從所受到的教育到傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，已經(jīng)形成了一個(gè)學(xué)術(shù)型教育的模式。同時(shí)，按照行動(dòng)導(dǎo)向的理念進(jìn)行教學(xué)，教師自身需要對(duì)職業(yè)崗位的要求有較清晰的了解，具有較強(qiáng)的實(shí)際操作技能，這就是職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)“雙師型”結(jié)構(gòu)的原因。我國職業(yè)教育師資主要來自近年普通高校畢業(yè)的畢業(yè)生，他們普遍缺少專業(yè)性職業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，即使工科院校畢業(yè)的教師能夠操作設(shè)備，卻無從體驗(yàn)企業(yè)管理和生產(chǎn)組織。理想的要求是我們的教師尤其是專業(yè)教師都應(yīng)具備雙師素質(zhì)，但這樣做困難較大[4]。
四．如何解決推廣行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)所面臨的困難
開展行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)校管理層面上，需要突破現(xiàn)行立足“課時(shí)、課堂和課本”的教學(xué)管理體系；就教學(xué)實(shí)施而言，教師需要具備與其教學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及開發(fā)與設(shè)計(jì)課程、組織與評(píng)價(jià)教學(xué)等職業(yè)教育實(shí)踐能力。由于近10多年來我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，大批新教師進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，就他們的職業(yè)能力發(fā)展來看，大部分師資仍處于“頂崗實(shí)習(xí)”階段，遺憾的是他們也缺乏有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。所以需要目標(biāo)明確地、系統(tǒng)化地組織“行動(dòng)導(dǎo)向”的職教師資培訓(xùn)，既促進(jìn)教師職業(yè)能力的發(fā)展，也為職業(yè)學(xué)校引入“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)奠定最基本的人力基礎(chǔ)。
職業(yè)教育師資最核心的職業(yè)能力應(yīng)該是設(shè)計(jì)課程和組織教學(xué)的能力，這兩方面的能力有著很大的內(nèi)涵交叉。但在教師職業(yè)實(shí)踐中，前者側(cè)重明確“教什么”，而后者側(cè)重解決“怎么教”。在職業(yè)教育范疇內(nèi)，設(shè)計(jì)課程主要是指教師相應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐中確定教學(xué)的目標(biāo)要求和內(nèi)容載體；而組織教學(xué)只要是指教師根據(jù)對(duì)學(xué)生和承擔(dān)職業(yè)教育的學(xué)校（企業(yè)）現(xiàn)實(shí)條件的了解靈活的開展教學(xué)活動(dòng)并不斷調(diào)整活動(dòng)策略。師資培訓(xùn)情境需要兼顧教師的職業(yè)實(shí)踐和職業(yè)院校學(xué)生未來的職業(yè)實(shí)踐，培訓(xùn)師要依據(jù)兩種實(shí)踐中的典型行動(dòng)對(duì)從業(yè)者的能力要求設(shè)計(jì)和主持教師個(gè)人或團(tuán)體再現(xiàn)、反思、總結(jié)、交流以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在直接或間接參與具有代表性的生產(chǎn)或服務(wù)及其管理的過程中發(fā)展開發(fā)課程和組織教學(xué)的能力。
按照行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)的情境性原則，職業(yè)教育教師應(yīng)該具備的是可以靈活組合應(yīng)用的基礎(chǔ)性職業(yè)能力（作為開發(fā)課程的基礎(chǔ)）而不是高精尖創(chuàng)新性技術(shù)能力，而相反，設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)、幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)入門資格是他們最為核心的教師職業(yè)資格能力。所以在職業(yè)教師師資培訓(xùn)活動(dòng)中，要根據(jù)教學(xué)情境的需要整合必要的職業(yè)技術(shù)要求，以此為載體促進(jìn)教師設(shè)計(jì)課程和組織教學(xué)能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[4] 劉邦祥、吳全全．德國職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織研究．《職業(yè)技術(shù)教育》2007年第5期
