淺談新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)
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論文摘要：在數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中進(jìn)行培養(yǎng)；在數(shù)學(xué)的過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)中進(jìn)行培養(yǎng)；在數(shù)學(xué)的思考和問(wèn)題的學(xué)習(xí)中進(jìn)行培養(yǎng)；在教師的言行引導(dǎo)下進(jìn)行培養(yǎng)；在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式上進(jìn)行培養(yǎng)。因此，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于情感、態(tài)度和價(jià)值觀等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。
論文關(guān)鍵詞：情感,態(tài)度,價(jià)值觀,培養(yǎng)
一、問(wèn)題的提出
新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，通過(guò)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生能夠在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展。
豐富的情感，積極的態(tài)度，正確的價(jià)值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)作為學(xué)校教育的優(yōu)先目標(biāo)。
二、情感態(tài)度和價(jià)值觀概述
情感主要是指一個(gè)人的感情指向和情緒體驗(yàn)，也就是他對(duì)什么感興趣，表現(xiàn)出好奇、興奮、滿意等情緒，對(duì)什么不感興趣，表現(xiàn)出討厭、不高興等情緒�？茖W(xué)素養(yǎng)中的情感是指一個(gè)人對(duì)科學(xué)事物所表現(xiàn)出的感情指向和情緒體驗(yàn)，是有興趣、喜歡、興奮、滿意呢，還是討厭、沒(méi)興趣、不高興，這是形成其科學(xué)態(tài)度的前提。
態(tài)度是一個(gè)人對(duì)待某一事物的傾向性，通常表現(xiàn)為積極或消極、熱情或冷淡、好或壞�？茖W(xué)素養(yǎng)中的態(tài)度是指一個(gè)人對(duì)待科學(xué)事物的傾向性，是積極的，還是消極的；是熱情的，還是冷淡的；是好的，還是壞的。這又是他的科學(xué)價(jià)值觀的外在表現(xiàn)。
科學(xué)價(jià)值觀是一個(gè)人對(duì)待科學(xué)事物的最基本看法，包括基本信念和價(jià)值取向，它往往以科學(xué)精神為載體，決定著這個(gè)人的思維活動(dòng)和外在表現(xiàn)�？茖W(xué)的最基本信念有：物質(zhì)是第一性的，必須承認(rèn)自然規(guī)律的客觀性，尊重事實(shí)，尊重客觀規(guī)律；自然界是在不斷發(fā)展變化的，人類認(rèn)識(shí)自然有其局限性，要知道科學(xué)真理的相對(duì)性；科學(xué)提倡民主、平等、自由、合作的精神，提倡人文精神、獨(dú)立精神、探索精神、創(chuàng)新精神和獻(xiàn)身精神；科學(xué)對(duì)人類具有兩重性，要充分利用其對(duì)人類有利的一面，也要防止與克服它的負(fù)面作用。
這就體現(xiàn)在：學(xué)生能夠參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲；學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對(duì)人類歷史發(fā)展的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性；學(xué)生能夠形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)
1、在數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中進(jìn)行培養(yǎng)
通過(guò)學(xué)習(xí)一些實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)與代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。數(shù)學(xué)里有不少內(nèi)容是對(duì)數(shù)量關(guān)系抽象的產(chǎn)物，抽象方法是數(shù)學(xué)活動(dòng)的一般方法。如課本中“同底數(shù)冪的乘法法則”是按以下步驟抽象得到的：
（
都是正整數(shù)）。得到“同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加”法則后，又可以解決這樣的問(wèn)題：例1、(1)填空：
（
都是正整數(shù)）；
(2)填空：
（都是正整數(shù)）
通過(guò)學(xué)習(xí)探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過(guò)程，掌握空間與圖形的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)了課本《直角三角形的邊角關(guān)系》這一章后，就能解決如下問(wèn)題：例2、如圖，佛山電視塔離小明家60米，小明從自家的陽(yáng)臺(tái)眺望電視塔，并測(cè)得塔尖C的仰角是
，而塔底部D的俯角是
，求佛山電視塔CD的高度（
，結(jié)果精確到1米）
通過(guò)提出問(wèn)題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測(cè)的過(guò)程，掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。下面這題就是通過(guò)數(shù)據(jù)的收集和整理后再來(lái)解決問(wèn)題的典型例題：例3、一次考試中，教師統(tǒng)計(jì)了某班54名學(xué)生對(duì)一個(gè)選擇題四個(gè)選項(xiàng)ABCD的選擇情況：BACCCCDCACCCCCBCACCCDCCCBACCACCBCCBCCCCCDCACCCCCBCDCCC.
(1)請(qǐng)根據(jù)記錄填寫下表
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選項(xiàng) |
A |
B |
C |
D |
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選擇人數(shù) |
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(2)根據(jù)數(shù)據(jù)畫出扇形統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖；
(3)如果這個(gè)選擇題滿分是3分，正確選項(xiàng)是C，則全班同學(xué)本題的平均得分是多少？
2、在數(shù)學(xué)的思考和問(wèn)題的學(xué)習(xí)中進(jìn)行培養(yǎng)
通過(guò)經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程，建立初步的數(shù)感和符號(hào)感，發(fā)展抽象思維，學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。如考查符號(hào)表示數(shù)時(shí)，例4、可以用形式
表示所有的正整數(shù).也能用其它合適的方式把所有的正整數(shù)表示出來(lái)，請(qǐng)寫出你認(rèn)為正確的一種表示方式為_________。
通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí)，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維，學(xué)生能夠形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。下面例題是符號(hào)表示形及關(guān)系的問(wèn)題，涉及符號(hào)的使用與對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象表示多樣化。
例5、用符號(hào)表示圖中三條直線之間的關(guān)系
通過(guò)經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息、作出推斷的過(guò)程，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念，學(xué)生能夠?qū)W全與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。
有的材料閱讀和理解的問(wèn)題，要從問(wèn)題情境中獲取有用的信息(如相關(guān)的數(shù)值)，涉及數(shù)的運(yùn)算（精算與估算）、對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)(實(shí)際操作)以及形與數(shù)之間的關(guān)系等方面。
例6、根據(jù)材料解決問(wèn)題
材料：①有一張面積是1平方米的正方形紙，將它連續(xù)對(duì)折20次。②課本70頁(yè)的例題“有一張厚度是0.1毫米的紙，如果將它連續(xù)對(duì)折20次，會(huì)有多厚？”的答案是其厚度為0.1×2
毫米=104857.6毫米=104.8576米.
問(wèn)題：(1)按①的要求去折，折疊后紙的面積大約是多少？(精確到1平方毫米)(2)根據(jù)(1)的解和②談?wù)剬?duì)折紙的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生能夠初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。試題的求解主要關(guān)注其中所蘊(yùn)含數(shù)學(xué)對(duì)象和對(duì)象間關(guān)系的理解，并通過(guò)合適的方式敘述或表達(dá)，或者通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決相應(yīng)的問(wèn)題。
例7、閱讀函數(shù)圖象，并根據(jù)你所獲得的信息回答問(wèn)題：
(1)折線OAB表示某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的函數(shù)圖象，請(qǐng)你編寫
一道符合該圖象意義的應(yīng)用題；
(2)根據(jù)你給出的應(yīng)用題，分別指出x軸、y軸所表示
的意義，并寫出A、B兩點(diǎn)的坐標(biāo)；
(3)求出圖象AB的函數(shù)解析式，并注明自變量x的取值范圍。
3、在數(shù)學(xué)的過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)中進(jìn)行培養(yǎng)
在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，應(yīng)組織積極、有效的參與，學(xué)生以知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方法為中介，逐漸培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)能力，在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的過(guò)程中，從而激發(fā)情感，形成一定的學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度與學(xué)生產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。在教學(xué)上，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造的課堂氛圍等能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠滿足學(xué)生求知欲的需要時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生愉快、喜愛的情感。要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口”成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成科學(xué)價(jià)值觀的主要方法。
教師要適時(shí)地用好教材上能夠作為情感教育的點(diǎn)滴內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。在實(shí)際的教學(xué)中，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、年齡特點(diǎn)、興趣愛好等多種有利因素出發(fā)，努力挖掘教材的情感教育因素，創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，要充分地展示知識(shí)的形成、發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生有情可發(fā)，以情景為手段，以情感為紐帶，以發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、故事情景、生活情景、動(dòng)態(tài)情景、質(zhì)疑情景、解決實(shí)際問(wèn)題等情景，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中促進(jìn)情感的發(fā)展，從而提高課堂的教學(xué)效益。例如在教學(xué)圓的定義時(shí)，可以讓學(xué)生展開豐富的想象，全體參與列舉生活中所見的圓的實(shí)例，然后再師生共同給出圓的幾何定義，可以加深學(xué)生對(duì)圓的理解，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在的道理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)的意志和信心。
4、在教師的言行引導(dǎo)下進(jìn)行培養(yǎng)
要注重教師的自我形象，用真情去關(guān)愛學(xué)生，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都要起到模范帶頭作用，用優(yōu)良的師德來(lái)感化學(xué)生，培養(yǎng)良好的師生之情；同時(shí)教師要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)觀念，及時(shí)總結(jié)、勤于反思，大膽探索、勇于創(chuàng)新，努力提高教師自身的素質(zhì)，帶領(lǐng)全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)縮小與學(xué)生之間的距離，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，特別是能使學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的主人。
學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，是一個(gè)由知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過(guò)程承載的啟發(fā)、滲透和感染的過(guò)程。教師要把情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)裝在頭腦中，有意識(shí)地、自覺地貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，使其成為教學(xué)的靈魂，使學(xué)生逐步形成我們所期盼的健康情感，積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。
5、在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式上進(jìn)行培養(yǎng)
在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)中，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，沒(méi)有明確的結(jié)論，一切都有賴于教師與學(xué)生根據(jù)具體的教學(xué)情境作出判斷。要注意評(píng)價(jià)的主觀性，信息的全息性，標(biāo)準(zhǔn)的多重性，結(jié)論的模糊性。因此，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀評(píng)價(jià)的方式上，可以采用交談法，讓學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，在表達(dá)與交流中加深體驗(yàn)，升華認(rèn)識(shí)，教師據(jù)此對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)；可以采用行為觀察法，通過(guò)特定行為觀察法、定時(shí)觀察法、隨機(jī)觀察法，并仍要關(guān)注學(xué)生行為的整體性以及學(xué)生行為的情境性；可以采用成果考核法，通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在感受進(jìn)步的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅；可以采用量表測(cè)驗(yàn)法，通過(guò)一些心理學(xué)上的量表也可以用來(lái)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀作出評(píng)價(jià)。
綜上所述，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于情感、態(tài)度和價(jià)值觀等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。
四、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，要注意層次性和差異性
情感、態(tài)度與價(jià)值觀要求是指《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反應(yīng)與認(rèn)同，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟與內(nèi)化。因此，在情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，要注意層次性和差異性。
在反應(yīng)與認(rèn)同方面：具有一定的數(shù)學(xué)視野，逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，形成批判性的思維習(xí)慣，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，形成審慎思維的習(xí)慣，體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)意義。
在領(lǐng)悟與內(nèi)化方面：獲得、樹立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，形成、增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心，養(yǎng)成、發(fā)揮鍥而不舍的精神，提高數(shù)學(xué)提出、分析和解決問(wèn)題（包括簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題）的能力，數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力，發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，從而進(jìn)一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。
“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)在教學(xué)中雖然體現(xiàn)在方方面面，但集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課程的反應(yīng)與認(rèn)同、領(lǐng)悟與內(nèi)化這兩個(gè)方面。
參考文獻(xiàn)
2001 年7月第1版
