試析大學英語分層次教學中學生的情感缺失與重建
摘要：大學英語分層次教學雖然做到了“團材施教”，提高了學生的學習積極性和學習效率。但由于大班教學、教學方式傳統(tǒng)以及學生的自身原因，而制約了學生的語言習得。因此，本文從“情感因素”著手，分析大分英語分層次教學中學生的情感缺失現(xiàn)象，并提出重建的方法。
論文關鍵詞：大學英語分層次教學,情感,缺失,重建
一、情感因素的理論依據(jù)
人本主義心理學重視外語教學中的情感因素，強調人的內心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個心理發(fā)展的前言地位。因此，情感在外語教學中起著十分重要的作用。美國學者Dulay & Burt[2]提出了著名的“情感過濾假設”，充分說明了情感因素對外語學習的影響。他認為只有在最佳情感條件下才會產生真正的習得。而最佳的情感條件是：學習者有強烈的學習動機；學習者充滿信心和學習者心情舒暢、無憂慮感。后來，Krashen [3]在此基礎上發(fā)展了這一理論，他認為，有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學生就可以學好目的語，第二語言習得的進程還受到情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言的吸收。而在外語學習中的情感因素通�？煞譃閮纱箢�: 一類是學習者的個人因素，如：焦慮、抑制、動機等； 另一類是學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂氣氛等。這樣的一些因素對于學生完成認知活動具有非常重要的作用。
二、大學英語分層次教學課堂上情感缺失的原因分析
結合我院目前情況，大學英語分層次教學的改革在某種程度上雖解決了不同英語程度學生的不同需求，大大提高了學生學習英語的積極性和主動性，但由于不同層級學生的班額數(shù)量不同，如：A層級學生每班可以達到40人左右，而B層和C層級的人數(shù)則至少為70人。班額過大、教學模式保守以及學生自身因素等使得大學英語課堂上出現(xiàn)了情感缺失現(xiàn)象。
1.教學規(guī)模過大
大學英語教師資源短缺現(xiàn)象普遍存在于我國普通高校，所以大部分英語課型都只能采取合堂授課。雖然目前我院目前也竭盡全力解決大班上課的問題，但也只能滿足幾個A層級班級的人數(shù)要求。根據(jù)對B及C層級學生的調查中，我們可以發(fā)現(xiàn)：70% 以上的學生因為不自信心或害羞而不愿意參與課堂或與老師之間進行互動；40% 的學生在課堂上對老師的提問盡量回避。這兩種情況下，學生尤其是英語基礎相對較差的學生的抑制心理占了上風，影響了他們的學習成效。而另有一部分學生認為老師在一年多的大學英語分層次教學中至今仍不了解自己的學習情況、愛好、興趣等，甚至不能叫出自己的姓名。課堂上，只有不到40%的學生能夠緊跟老師的節(jié)奏，而大部分學生則認為老師的關注也只會集中在這些學生身上，從而感覺自己不被注意，導致自然注意力分散，有的會看其他書籍甚至拿手機上網。這些都表明學生的學習動機不明確，沒有上進心和競爭意識，學習效率很低，無法收到良好的學習效益。
2. 教師重認知輕情感
雖然大學教學課程改革的呼聲很高，但在眾多學校，英語教學模式仍然采用“復習—導入—新課—鞏固總結—作業(yè)”的程序。傳統(tǒng)的外語教學片面強調知識傳授：花在單詞和課文講解上的時間長，學生上課開口說英語的時間比較短。盡管很多老師意識到讓學生參與課堂活動的重要性，但實際上采取的還是以教師為中心，以掌握書本內容為目的的傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教育片面強調知識和智力，嚴重忽視與學習活動及創(chuàng)造潛能發(fā)展相關的情感因素，存在情感缺失問題。所以經常在課堂上可以看到這樣的一幕：教師一發(fā)問，學生趕緊翻書找答案。作為課堂主體的學生沒有真正介入教學活動，沒有自主話語權。所以這種“輕情感”的教學導致學生的被動與盲從，導致認知和情感的分離。
3.學生的自身因素
雖然分層次教學根據(jù)學生的不同基礎，進行了分班授課。但它不能解決的是既使是基礎水平相近的同學由于其性格的不同，喜好的不同，在課堂上的表現(xiàn)也就不盡相同。部分同學外向、愿意參與課堂；而另一些則反之；部分同學筆頭作業(yè)及理解能力較好，但被提問口頭發(fā)言時；則感到茫然、不知所措；所以課堂上的學生自身的因素，如：焦慮、自我懷疑、緊張、自尊、動機等都會影響到大學英語的課堂教學。
三、大學英語分層次教學課堂上情感缺失的重建
美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”[4]因此，在外語教學中教師要關注學生的情感發(fā)展方向。發(fā)揮情感因素的正面作用促進外語教學和學習。具體也做到以下幾點：
(一)設立情感教學目標，完善教案設計
教學中，情感目標的缺失與教學設計中，不重視情感目標有著直接的關系。在教案的撰寫中，教師僅從掌握、了解等方面設計了知識內容，而師生的活動方式沒有體現(xiàn)，因此，在撰寫教案時，必須加強教學的情感目標設計。教師要考慮的是怎樣變師生單向交往為多向交往，靈活運用全班、小組、個別的教學組織形式進行教學活動，使課堂交往能促進情感的交流和提高。其次，加強對學生學習心理活動的情感設計。教師考慮的重點是怎樣變單一的認知心理活動為知情統(tǒng)一的全面的心理活動，充分發(fā)揮情感的基礎性功能和目的性價值的整合功能。再次，要改變教學目標的陳述方法。教師應積極吸收國外的教學目標陳述方法，學會用行為目標來陳述，把情感目標落到實處，發(fā)揮目標對教學活動的導向作用。
(二) 改變教學方法，營造寬松的課堂氛圍
借助各種現(xiàn)代多媒體手段，營造豐富多彩的課堂氣氛。尤其是網絡、多媒體己成為課堂教學有力的支持平臺，圖文并茂的多媒體教學輔助手段與各種視聽材料，既能讓學生在豐富多彩的語言文化背景中體會文化的魅力，有效激發(fā)學生的學習興趣，又使課堂教學手段更形象化、多樣化，為營造活躍的課堂氣氛創(chuàng)造條件。同時，盡量摒棄“教師一言課”的授課模式，組織合作學習，小組活動。小組每個成員都承擔一定的學習任務，并與小組其他成員進行合作、互助，促使學生互相幫助、共同進步。同時，學生在合作小組活動中形成平等、民主意識，并且學會移情，從他人的角度看問題，接納不同觀點和意見。
(三) 積極進行溝通，促進情感交流
教師和學生之間的情感交流對于提高學生的學習興趣非常重要。教師也應該是一名心理學家，他應該知道學生的需要，以及如何以有效的方式與他們進行積極的情感交流。西方教育學家杜威(J．Dewey)曾經指出科學家的學科知識和教師的學科知識是不一樣的。教師必須把學科知識“心理學化”，以便學生能夠理解。作為一名教師，在情感和智力上能夠幫助學生的最重要的事情就是創(chuàng)造一種相互支持和關心的學習環(huán)境；尤其是在課堂上，學生要感受到安全感和鼓勵。對于不同類型的學生，教師應采用不同的反饋方式，并關注學生的個性，重視他們的創(chuàng)造性思維。教師和學生只有在情感上彼此接納、關系和諧，配合默契，才有利于加深學生對教師的認同感，激發(fā)學生的學習動力，有利于英語教學的順利進行和教學效果的提高。
四、結論
綜觀我院的大學英語分層次教學，雖然已朝著改革的方向邁出了堅實的一步，但是如何能更好地走下去，我們要認識只有走在“認知”和“情感”的雙軌道上，我們才能走得更穩(wěn)、更快。只有兼顧兩者，才能促進學生認知能力和情感素質得以和諧發(fā)展，實現(xiàn)情感和認知的統(tǒng)一。
參考文獻：
[1]朱純.外語教學心理學[M] .上海:上海外語教育與研究出版社,1998.
[2] Dulay H C, Burt M K, Krashen S. Language Two [M]. Oxford: Oxford University Press,
1982: 126.
[3] Krashen S D. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. London: Longman, 1985:
67- 68.
[4] 楊臻. 民族院校英語教學情感策略初探[J]. 河北民族師范學院學報, 2013,(2).
作者：李喜微 (1981--)， 山東人， 講師，碩士研究生， 從事語言學研究，電話：13796138412
工作單位：哈爾濱廣廈學院
本文：黑龍江省教育教學改革項目---大學英語教學模式改革；項目編號：JG2012010333
