淺談面向虛擬項(xiàng)目的教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)--基于《基于混合式學(xué)習(xí)模式的醫(yī)學(xué)高等教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)與開發(fā)》項(xiàng)目
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【摘要】本文基于《基于混合式學(xué)習(xí)模式的醫(yī)學(xué)高等教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)與開發(fā)》項(xiàng)目，討論在面向虛擬項(xiàng)目模式下網(wǎng)絡(luò)平臺中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，并介紹了在實(shí)踐中的相關(guān)應(yīng)用，以供借鑒。
論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,面向虛擬項(xiàng)目,學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)
面向虛擬項(xiàng)目的教學(xué)方式滿足了以上需求，在設(shè)計(jì)面向虛擬項(xiàng)目課程時，根據(jù)各類學(xué)習(xí)活動的不同特點(diǎn)，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)習(xí)活動的目的進(jìn)行劃分，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動多樣化，活動包括“建議學(xué)習(xí)過程”、“補(bǔ)習(xí)前需知識”、“促進(jìn)交流合作”、“提供學(xué)習(xí)資源”、“提供學(xué)習(xí)支架”、“促進(jìn)成果發(fā)布”六種類型，從這六種類型出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，主要運(yùn)用課堂講授、閱讀、資料收集、討論、范例學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、班級辯論、協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、問題解決以及反思等活動形式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程用活動串聯(lián)起來，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中體驗(yàn)，在活動中發(fā)展高級思維能力，旨在體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，“關(guān)注過程”的新型學(xué)習(xí)活動特點(diǎn)。
1．建議學(xué)習(xí)過程
“建議學(xué)習(xí)過程”的最普遍作法是語言敘述，而利用演示文稿，網(wǎng)頁等信息化手段則提供了更為生動的“建議”方式，并可反復(fù)觀看。
在課程中，我們采用了多種建議學(xué)習(xí)過程方式結(jié)合的形式，在課堂環(huán)境的學(xué)習(xí)活動中，比如課堂講授，課堂討論中，使用演示文稿進(jìn)行“建議”，以便獲得學(xué)生及時的反饋，并可以對學(xué)生的疑問及時解答。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，比如在線討論時，使用Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺中的課程資源設(shè)計(jì)模塊創(chuàng)建“建議”網(wǎng)頁為學(xué)生提供建議，雖然使用網(wǎng)頁進(jìn)行學(xué)習(xí)過程無法及時獲得學(xué)生反饋，但是網(wǎng)頁可以長期保存，有利于更大范圍的產(chǎn)生影響，但是在進(jìn)行“建議”內(nèi)容設(shè)計(jì)時需考慮的更為周到，并注意收到學(xué)生反饋后及時回復(fù)。
2．補(bǔ)習(xí)前需知識
學(xué)習(xí)者的主動探究需要建立在一定的知識（包括技能）基礎(chǔ)上，這些重要的知識（包括技能）成為前需知識。在面向虛擬的教學(xué)活動中，學(xué)生被賦予了掌握學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)資源的自由，因此，前需知識的回憶并不一定要由教師用講授的方式來促成，也可以在學(xué)習(xí)活動開始前或進(jìn)行中由教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成。
“補(bǔ)充前需知識”需要教師對于學(xué)習(xí)者的知識與能力現(xiàn)狀給予一定的診斷，在課程中，我們先通過在線調(diào)查表對學(xué)生進(jìn)行診斷，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，精選出學(xué)生必須掌握的前需知識，一部分以資源的形式提供，一部分由教師進(jìn)行講授或通過教師的安排，選擇各組中前需技能掌握較好的學(xué)生，在各學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行互教互學(xué)。
3．促進(jìn)交流合作
合作能力和技巧是十分重要的高階能力。每個學(xué)習(xí)者都有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)世界，通過學(xué)習(xí)者之間的溝通、交流與合作，可以為個體的知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持，形成更加豐富，更加靈活的理解。教師需要采用一定的方法和技巧，充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間靈活深入的交流合作，使學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系，相互合作的態(tài)度共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，促進(jìn)個人和集體的共同進(jìn)步。
在課程中，我們設(shè)計(jì)了多種貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)活動用于促進(jìn)師生、生生之間的交流
活動形式一： 相互了解
說明：在課程剛開始時，如何使學(xué)生在良好的氛圍中熟悉陌生的環(huán)境，相互了解，快速建立歸屬感和信任感，對于在后續(xù)的課程中進(jìn)行順利的合作是非常重要的。因此，在課程開始的前四個課時內(nèi)，我們在對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組后，要求各組內(nèi)部首先進(jìn)行互相了解，推選組長，建立小組通訊錄，設(shè)計(jì)小組口號和小組名稱，然后進(jìn)行班級范圍內(nèi)的小組集體亮相，并根據(jù)情況發(fā)放小獎品。這種舉措很有效的引發(fā)了學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)了小組的凝聚力。
活動形式二：頭腦風(fēng)暴
說明：頭腦風(fēng)暴是指由教師提出一個問題（或任務(wù)），學(xué)習(xí)者可以開放地、自由地、快速地討論這個問題的各種解決方案，而無需擔(dān)心它們是否合理。這種方法，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，集思廣益，通常就一個問題得到多種可行的解決方案，并啟發(fā)新的思考。在課程中，頭腦風(fēng)暴作為一種有效的交流方式頻繁使用，在課程初期，由我們設(shè)置主題，如“面向?qū)ο笫饺绾魏妥匀皇澜邕M(jìn)行關(guān)聯(lián)？”，鼓勵學(xué)生遵循自由暢談、延遲批判、追求數(shù)量、綜合改善的原則以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。 在課程中后期，講解了思維導(dǎo)圖的原理和繪制方法后，則鼓勵學(xué)生使用思維導(dǎo)圖記錄頭腦風(fēng)暴時的產(chǎn)生思想花火，并不再由教師專門設(shè)置主題，而是由學(xué)生小組根據(jù)各自完成課程設(shè)計(jì)時出現(xiàn)的問題隨時隨地，在課堂上或利用即時通訊工具進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。
活動形式三：任務(wù)小組法
說明：任務(wù)小組法是指學(xué)習(xí)者以小組合作形式在較長的一段時間內(nèi)致力于完成某項(xiàng)具體任務(wù)。小組成員在此過程中將互相溝通，相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同目標(biāo)。這種活動方法，可以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會擔(dān)負(fù)責(zé)任，促進(jìn)有效合作。在課程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置，我們以小組為單位進(jìn)行任務(wù)分派，規(guī)定明確任務(wù)期限，在評價標(biāo)準(zhǔn)中加設(shè)針小組評價，采取“一榮共榮”的小組評價標(biāo)準(zhǔn)，使用小組任務(wù)分工表，由各小組長進(jìn)行任務(wù)進(jìn)度的監(jiān)督和任務(wù)的管理，并定期要求小組匯報進(jìn)展報告，在任務(wù)完成后，將發(fā)布和展示的成果質(zhì)量作為評價小組任務(wù)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
【參考文獻(xiàn)】
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