芻議語(yǔ)文教學(xué)中的“美文美讀”
2016-04-14 18:35:14 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：淺論語(yǔ)文教學(xué)中的“美文美讀”
論文關(guān)鍵詞：論語(yǔ),文教,中的,美文
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累,感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)�！币虼�,在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)�，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶治情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞水平。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中重視朗讀的訓(xùn)練，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。
一、揭示形象感知美
感知美是審美教育的前提和基礎(chǔ)。美感的特征是直觀性，教師在教學(xué)中要運(yùn)用各種教學(xué)方法，揭示課文中具體生動(dòng)的、直觀的、可供學(xué)生感知的形象，讓學(xué)生抓住文中有聲有色的語(yǔ)言，抓住文章的主要內(nèi)容，在腦海中構(gòu)成生動(dòng)的畫面。比如《荷花》一文寫的是“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，課文的主旨在于通過(guò)寫荷花，通過(guò)我們的視覺(jué)看荷花，去贊美荷花以及大自然的美麗。本文所描寫的荷花對(duì)于孩子來(lái)講還是很熟悉的，孩子們可能都看過(guò)荷花，可以說(shuō)，他們的視覺(jué)記憶還能讓他們想起荷花的樣子，這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)課文描寫荷花的句子，就再一次展現(xiàn)了荷花的形象，讓孩子更深印象地感知了荷花。這時(shí)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味，組織學(xué)生競(jìng)賽性誦讀，特別是描寫荷花部分的句子鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好。讓學(xué)生讀，在讀中體會(huì)。本文是篇美文，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)審美主題和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。
二、品位語(yǔ)句發(fā)現(xiàn)美
從語(yǔ)言文字入手，披文入情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些能表情達(dá)意的詞句細(xì)細(xì)品位，做到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，悟出美妙之處，進(jìn)而體會(huì)作者的思想感。如《七顆鉆石》這篇課文，它以生動(dòng)離奇的情節(jié)贊揚(yáng)了小姑娘如鉆石般閃亮、美好的心靈。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要教育學(xué)生要懂得關(guān)愛(ài)別人，同情、幫助有困難的人。在教學(xué)中，我讓孩子讀中感悟，自己感悟文中的人物形象。讓孩子讀，“小姑娘喜出望外，真想喝個(gè)夠，但一想起病中的媽媽，就趕緊抱著水罐往家跑去。”讓孩子仔細(xì)地讀，在自己的讀中體會(huì)小姑娘對(duì)媽媽的愛(ài)，折射出小姑娘的心靈美。在學(xué)習(xí)本文時(shí)，讓學(xué)生抓住“干涸”“干枯”“焦渴而死”等詞語(yǔ)來(lái)理解“大旱災(zāi)”對(duì)自然造成危害，體會(huì)當(dāng)時(shí)人、動(dòng)物和植物對(duì)水的渴望，從對(duì)句子的品位中理解課文。理解“七顆鉆石”是有象征意義的，象征了崇高，照耀人類，使普天下人都沐浴在愛(ài)的暖流中，世界一定會(huì)更加美好。本文中作者通過(guò)水罐的四次變化和美好的結(jié)局，給予了小姑娘高度的贊揚(yáng)，朗讀過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體味句子，受到情感的熏陶。所以，課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品位語(yǔ)句，學(xué)生會(huì)從中發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美。很自然地接受作者的思想感情，引起美的心理共鳴，教學(xué)也就會(huì)收到良好的效果。
三、體驗(yàn)情感熱愛(ài)美
在語(yǔ)文教學(xué)中，要觸發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)文中美的人、美的事、美的物、美的景自然地生發(fā)出熱愛(ài)、向往、追求的欲望，教師就要滿懷深情地激起學(xué)生向上的力量，喚起學(xué)生深刻的思索、審美的愉悅。如在教學(xué)《廬山的云霧》中，教師首先讓學(xué)生憑借搜集的資料介紹廬山，有關(guān)廬山的古詩(shī)，有展示廬山景色的圖片，多方面了解廬山的情況，為更好的學(xué)習(xí)課文做一個(gè)鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，教師帶學(xué)生去游覽廬山，看看廬山的云霧有什么特點(diǎn)。初讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，結(jié)合語(yǔ)境及生活經(jīng)驗(yàn)的意思；結(jié)合學(xué)生以往看《西游記》等動(dòng)畫的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”的意思；利用圖片，想象“云遮霧繞”、“茫茫的大�！钡木跋�。學(xué)習(xí)中抓住重點(diǎn)重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊想象，入情入境，體悟廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲情并茂，深入體悟廬山云霧的體態(tài)美，體味課文的語(yǔ)言美。教師用詩(shī)一般的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生“領(lǐng)略”廬山云霧的迷人風(fēng)光。當(dāng)學(xué)生仿佛已置身于廬山云霧令人陶醉的意境中時(shí)，教師又“趁熱打鐵”，在婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的薩克斯音樂(lè)中，播放了“黃山奇松”“泰山日出”“桂林山水”“長(zhǎng)江三峽”等風(fēng)光旖旎的彩色畫面。這樣，既使學(xué)生欣賞到了祖國(guó)大好河山的美景，又讓學(xué)生深深體會(huì)到了作者對(duì)廬山云霧的熱愛(ài)、贊美之情，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)過(guò)熱情。學(xué)生融入了情感，沉醉在美的享受之中。
四、熟讀成誦，激發(fā)興趣
《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！笔堑�，朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美、而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可找出廉頗說(shuō)的話來(lái)讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來(lái)理解整段話，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。如“攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝”要讀得急重些；“得給他個(gè)下不去”要讀得緩重些來(lái)突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對(duì)待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說(shuō)的那段話�！扒赝跷叶疾慌�，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。……”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語(yǔ)氣來(lái)讀，第一種用讀普通反問(wèn)句時(shí)的高聲調(diào)、重語(yǔ)氣來(lái)讀，第二種用沉緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生對(duì)比，哪一種語(yǔ)氣讓人覺(jué)得藺相如是在自吹自擂，哪一種語(yǔ)氣更能反映出藺相如對(duì)敵恨，對(duì)已和的高尚品質(zhì)。通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
總之，在閱讀教學(xué)中,教師有意識(shí)地依據(jù)教材,抓住重點(diǎn)有感情地朗讀,有目的地指導(dǎo)朗讀,不但能使學(xué)生從正確的朗讀中去理解課文,感受課文的思想感情,而且能喚起學(xué)生的熱情,調(diào)節(jié)課堂的氣氛。因此,我深深地體會(huì)到“讀書百遍,其意自現(xiàn)。”的道理,老師們,就讓我們舍得拿出時(shí)間來(lái),讓我們的課堂充滿朗朗讀書聲吧!
論文關(guān)鍵詞：論語(yǔ),文教,中的,美文
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累,感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)�！币虼�,在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)�，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶治情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞水平。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中重視朗讀的訓(xùn)練，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。
一、揭示形象感知美
感知美是審美教育的前提和基礎(chǔ)。美感的特征是直觀性，教師在教學(xué)中要運(yùn)用各種教學(xué)方法，揭示課文中具體生動(dòng)的、直觀的、可供學(xué)生感知的形象，讓學(xué)生抓住文中有聲有色的語(yǔ)言，抓住文章的主要內(nèi)容，在腦海中構(gòu)成生動(dòng)的畫面。比如《荷花》一文寫的是“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，課文的主旨在于通過(guò)寫荷花，通過(guò)我們的視覺(jué)看荷花，去贊美荷花以及大自然的美麗。本文所描寫的荷花對(duì)于孩子來(lái)講還是很熟悉的，孩子們可能都看過(guò)荷花，可以說(shuō)，他們的視覺(jué)記憶還能讓他們想起荷花的樣子，這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)課文描寫荷花的句子，就再一次展現(xiàn)了荷花的形象，讓孩子更深印象地感知了荷花。這時(shí)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味，組織學(xué)生競(jìng)賽性誦讀，特別是描寫荷花部分的句子鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好。讓學(xué)生讀，在讀中體會(huì)。本文是篇美文，因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)審美主題和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。
二、品位語(yǔ)句發(fā)現(xiàn)美
從語(yǔ)言文字入手，披文入情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些能表情達(dá)意的詞句細(xì)細(xì)品位，做到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，悟出美妙之處，進(jìn)而體會(huì)作者的思想感。如《七顆鉆石》這篇課文，它以生動(dòng)離奇的情節(jié)贊揚(yáng)了小姑娘如鉆石般閃亮、美好的心靈。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要教育學(xué)生要懂得關(guān)愛(ài)別人，同情、幫助有困難的人。在教學(xué)中，我讓孩子讀中感悟，自己感悟文中的人物形象。讓孩子讀，“小姑娘喜出望外，真想喝個(gè)夠，但一想起病中的媽媽，就趕緊抱著水罐往家跑去。”讓孩子仔細(xì)地讀，在自己的讀中體會(huì)小姑娘對(duì)媽媽的愛(ài)，折射出小姑娘的心靈美。在學(xué)習(xí)本文時(shí)，讓學(xué)生抓住“干涸”“干枯”“焦渴而死”等詞語(yǔ)來(lái)理解“大旱災(zāi)”對(duì)自然造成危害，體會(huì)當(dāng)時(shí)人、動(dòng)物和植物對(duì)水的渴望，從對(duì)句子的品位中理解課文。理解“七顆鉆石”是有象征意義的，象征了崇高，照耀人類，使普天下人都沐浴在愛(ài)的暖流中，世界一定會(huì)更加美好。本文中作者通過(guò)水罐的四次變化和美好的結(jié)局，給予了小姑娘高度的贊揚(yáng)，朗讀過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體味句子，受到情感的熏陶。所以，課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品位語(yǔ)句，學(xué)生會(huì)從中發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美。很自然地接受作者的思想感情，引起美的心理共鳴，教學(xué)也就會(huì)收到良好的效果。
三、體驗(yàn)情感熱愛(ài)美
在語(yǔ)文教學(xué)中，要觸發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)文中美的人、美的事、美的物、美的景自然地生發(fā)出熱愛(ài)、向往、追求的欲望，教師就要滿懷深情地激起學(xué)生向上的力量，喚起學(xué)生深刻的思索、審美的愉悅。如在教學(xué)《廬山的云霧》中，教師首先讓學(xué)生憑借搜集的資料介紹廬山，有關(guān)廬山的古詩(shī)，有展示廬山景色的圖片，多方面了解廬山的情況，為更好的學(xué)習(xí)課文做一個(gè)鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，教師帶學(xué)生去游覽廬山，看看廬山的云霧有什么特點(diǎn)。初讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，結(jié)合語(yǔ)境及生活經(jīng)驗(yàn)的意思；結(jié)合學(xué)生以往看《西游記》等動(dòng)畫的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”的意思；利用圖片，想象“云遮霧繞”、“茫茫的大�！钡木跋�。學(xué)習(xí)中抓住重點(diǎn)重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊想象，入情入境，體悟廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲情并茂，深入體悟廬山云霧的體態(tài)美，體味課文的語(yǔ)言美。教師用詩(shī)一般的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生“領(lǐng)略”廬山云霧的迷人風(fēng)光。當(dāng)學(xué)生仿佛已置身于廬山云霧令人陶醉的意境中時(shí)，教師又“趁熱打鐵”，在婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的薩克斯音樂(lè)中，播放了“黃山奇松”“泰山日出”“桂林山水”“長(zhǎng)江三峽”等風(fēng)光旖旎的彩色畫面。這樣，既使學(xué)生欣賞到了祖國(guó)大好河山的美景，又讓學(xué)生深深體會(huì)到了作者對(duì)廬山云霧的熱愛(ài)、贊美之情，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)過(guò)熱情。學(xué)生融入了情感，沉醉在美的享受之中。
四、熟讀成誦，激發(fā)興趣
《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！笔堑�，朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美、而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可找出廉頗說(shuō)的話來(lái)讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來(lái)理解整段話，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。如“攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝”要讀得急重些；“得給他個(gè)下不去”要讀得緩重些來(lái)突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對(duì)待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說(shuō)的那段話�！扒赝跷叶疾慌�，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。……”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語(yǔ)氣來(lái)讀，第一種用讀普通反問(wèn)句時(shí)的高聲調(diào)、重語(yǔ)氣來(lái)讀，第二種用沉緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生對(duì)比，哪一種語(yǔ)氣讓人覺(jué)得藺相如是在自吹自擂，哪一種語(yǔ)氣更能反映出藺相如對(duì)敵恨，對(duì)已和的高尚品質(zhì)。通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
總之，在閱讀教學(xué)中,教師有意識(shí)地依據(jù)教材,抓住重點(diǎn)有感情地朗讀,有目的地指導(dǎo)朗讀,不但能使學(xué)生從正確的朗讀中去理解課文,感受課文的思想感情,而且能喚起學(xué)生的熱情,調(diào)節(jié)課堂的氣氛。因此,我深深地體會(huì)到“讀書百遍,其意自現(xiàn)。”的道理,老師們,就讓我們舍得拿出時(shí)間來(lái),讓我們的課堂充滿朗朗讀書聲吧!
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