淺談獨立學院大學英語視聽說課堂中的任務(wù)設(shè)計
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摘要：本文針對獨立學院教學的特點，嘗試探討任務(wù)型教學法在獨立學院大學英語教學視聽說教學中的運用，研究其教學模式、特點、和實踐中發(fā)現(xiàn)的問題及解決方法。
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法,大學英語,視聽說,實踐
一、任務(wù)型教學法的內(nèi)涵和特點
建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的任務(wù)型教學法是“一種通過創(chuàng)造性運用語言、以解決某個現(xiàn)實交際問題為目的的交際活動，它既是語言任務(wù)也是交際任務(wù)。”【1】 Nunan認為“語言學習中的交際任務(wù)是學習者在使用目標語言來理解、使用、輸出語言或互動的課堂活動, 其重點關(guān)注的是語言的意義, 而非語言的形式。任務(wù)本身應(yīng)具完整性, 能獨自作為一種交際行為。”【2】從而，任務(wù)型教學法最大的特點在于學習者以任務(wù)為目的，通過交談或是行動來執(zhí)行一個任務(wù)，最終完成這個目標。在實際的課堂授課中，表現(xiàn)為：學生圍繞任務(wù)，與同學、老師充分交流、協(xié)作、互動，搜集資料，展開討論，進行思考，完成小組總結(jié)和評價。在完成任務(wù)的過程中，學生們在平等環(huán)境里，在仿真的場景里，發(fā)揮各自優(yōu)點，積極尋找方案，學會主動交流，鍛煉表達能力。而這一些都要求學生在“任務(wù)”的載體下，把語言作為工具，真正體會到語言交流的意義和作用。
一般來說，任務(wù)型教學實施模式主要有Willis的三個實施階段：前任務(wù)(Pre-task)，任務(wù)環(huán)(Task Cycle)，語言聚焦(Language Focus)【3】。前任務(wù)：教師介紹話題，激發(fā)學習動機，明確學習任務(wù)和目標。任務(wù)環(huán)：過小組活動該，通過使用目的語進行信息共享和交流，相互合作準備，實現(xiàn)共同學習。這個階段是核心階段。語言聚焦：分為語言分析活動和語言練習活動。教師引導(dǎo)學生回顧本單元語言知識，并通過一些創(chuàng)造性活動來加深對語言知識的理解并給予強化訓(xùn)練。
二、任務(wù)型教學法在視聽說課堂中的實施
現(xiàn)在拿《新世紀大學英語視聽說教程2》第六單元Dream and Memory為例，展示一堂課的教學設(shè)計。該單元主要教學目標是談?wù)搲�，重點是學習“記憶”(memory)和“確定性”（expressing different degrees of certainty）表達方法，主要采用的課堂授課方式是任務(wù)型教學和小組活動。
任務(wù)前階段(Pre-task)主要是話題的導(dǎo)人和學生思維的熱身階段。以講述前一天晚上自己所做的奇怪的夢為導(dǎo)入，夢的內(nèi)容比較模糊，無法解釋，詢問學生是否有類似的經(jīng)歷，讓學生分析該夢的多種可能解釋。“經(jīng)歷分享”是常見的導(dǎo)入方法，可以拉近與學生的距離，吸引學生注意力，讓學生有欲望分享自己所做的夢，有開口說的沖動。
在每一節(jié)課的開始階段學生的頭腦大多數(shù)處于英語語言空白期。為了使學生能夠盡快進入英語學習狀態(tài)，教師需要幫助學生激活英語知識，吸引學生的注意力到英語課堂來，并且逐漸過渡到本節(jié)課所涉及的話題。采用的方法可以多種多樣：圖片展示、熱點新聞播報、猜謎語、小組回答問題、經(jīng)歷分享、頭腦風暴等。
任務(wù)環(huán)階段（Task Cycle)主要是展開一系列小組活動，積極完成各項任務(wù)，培養(yǎng)學生在做中學的興趣和成就感，從而提高自信心和積極性。本單元設(shè)計了許多各種不同的的任務(wù)。（1）看圖片猜測：本單元聽說材料為視頻：Roberto’s Strange Dream。帶領(lǐng)學生熟悉視頻中的人物，然后看圖片，全班朗讀圖片中人物臺詞，猜測夢里所發(fā)生的事情。（2）看視頻排序。在學生半知半解的情況下，看視頻，要求按照視頻中所發(fā)生事件的先后順序排列圖片，并大聲用自己的話描述圖片內(nèi)容。（3）記憶力比賽，熟悉句型。結(jié)合視頻內(nèi)容，教師給出幾組句子，要求學生按照對視頻材料中人物，事件，地點，事件，順序，細節(jié)等方面的記憶，學生兩兩之間使用給出的句型進行詢問，檢測誰的記憶力最好，同時練習表達different degrees of certainty，讓學生自己找出正確答案。在猜測和競賽中，調(diào)動學生的積極性，相互學習，也操練了重點句型。（4） 聽音填空，鞏固語言。設(shè)計好學生聽寫的內(nèi)容：重點和難點的句型表達。紅色字體為常用日�？谡Z表達，綠色字體為描述夢境，藍色的表達memory和different degrees of certainty。（5）角色表演。小組合作，將視頻故事還原到真實生活中來,提醒學生使用板書中的句型，鼓勵學生適當發(fā)揮。
獨立學院學生基礎(chǔ)相對較低，加上大學英語大班上課的模式，更容易使本來水平就參差不齊的學生心存挫敗感。進行全班集體活動和小組活動，為那些不自信的學生提供了一個相對安全的空間,讓他們通過合作的形式共同完成任務(wù),從而激發(fā)他們認知上的需求。馬斯洛的層次需要論認為人最基本的需要是生理上的, 其次是心理上的, 包括安全感、歸屬感、自信、自我實現(xiàn)等。只有當那些最基本的東西得到滿足,才會在認知上產(chǎn)生需要。這樣他們在參與完成任務(wù)的同時又體驗到學習成功的快感, 進一步激發(fā)認知需求,更好投入新的學習。所以，任務(wù)環(huán)的任務(wù)充分考慮到學生的心理，循序漸進。同時也有挑戰(zhàn)性任務(wù)，充分挖掘優(yōu)秀學生的潛能，樹立學習榜樣。
相對應(yīng)的，在語言聚(Language Focus)環(huán)節(jié)里，我們也設(shè)計了許多任務(wù)。（1）在角色表演之前，會將聽力材料中出現(xiàn)的常見語言表達方式和重點聯(lián)系句型總結(jié)板書出來，舉學生最感興趣例子來做口頭練習。（2）角色表演之后，要對學生的小組活動進行合理評價，同時總結(jié)語言難點，糾正典型語言錯誤，并對重點操練的表達適當拓展。（3）拓展任務(wù)設(shè)計有：（A）給出幾組談?wù)搲艟车囊纛l材料，讓學生進行復(fù)述，進一步鞏固語言表達。（B）給出幾組相關(guān)的實際列子，要求學生分組合作，編對話或者編短劇。（C）制定輪值評價小組，對各組表現(xiàn)打分和做出評價。(4)教師總結(jié)。一堂聽說課，主要素材是視頻或者音頻材料，練習也多為口頭形式，課后很容易。所以教師除總結(jié)學生活動表現(xiàn)，還需要整理本課重點語言表達和學生常犯的表達錯誤，復(fù)印給學生，配以各項任務(wù)名稱和各組完成情況，或者表現(xiàn)優(yōu)秀學生名單。這樣讓學生將動態(tài)的活動和靜態(tài)的知識聯(lián)系在一起；將書本知識和生活實例建立關(guān)系，激起學生興趣和成就感。
語言聚環(huán)節(jié)主要目的總結(jié)鞏固新詞，句型，拓展詞匯，練習操練等。這個部分相對之前的聽說任務(wù)枯燥，在剛剛熱鬧的活動之后，很容易讓學生熱情下降；然而這個環(huán)節(jié)卻必不可少而且非常重要。所以這個環(huán)節(jié)也需要靈活處理，充分利用任務(wù)的作用。比如可以讓同學們通過猜測來了解詞義或句義，這相對于教師單一的語言信息傳遞，符合記憶表征的特點，有利于學生對知識點的長期記憶。具體做法：學生兩人一組或幾人一組，A學生或者A組看材料，B學生或B組沒有材料， A要用英語描繪出所看到的場景、人物、活動、單詞。B傾聽并根據(jù)A的描述，詢問相關(guān)細節(jié)，做出各種猜測。這樣一半同學進行口語訓(xùn)練，另一半同學進行聽力及頭腦圖式訓(xùn)練，學生參與度為百分之百。老師可以將新聞題材，學生、學院活動，甚至英語歌曲歌詞等大家熟悉的信息加入到句型練習和單詞講解中；也可以要求學生分組分析本課的語言難點，讓學生更多地參與到語言實踐中來。
三、教學反思
一直以來， 英語教學都非常重視語言的形式， 對詞匯、 句子、 篇章結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則的知識傳授和對語言輸出的忽視導(dǎo)致了學生聽說能力的薄弱。
學生的讀寫能力往往好于聽說能力， 因而更加產(chǎn)生了對聽說的畏懼。在英語視聽說課程中如何讓學生積極主動地參與到課堂中來是教學設(shè)計的關(guān)鍵。而任務(wù)型教學法在操作過程中形式靈活多樣，學生通過體驗、實踐和合作研究積極主動地學習，有利于激發(fā)學習動機，提高學生分析問題和解決問題的能力。但是在實施過程中也應(yīng)該時刻注意：（1）教師應(yīng)該準備充分。在一個班級， 學生的認知水平不同，興趣要求不同，而任務(wù)設(shè)計的好壞又直接影響學生參與課堂并完成任務(wù)的主觀能動性。因而，在課前教師需要作大量充分的準備，把握好課堂重點、任務(wù)的順序以及針對學生的反饋作出的及時調(diào)整。（2）分組要合理。充分考慮學生的實際情況和任務(wù)的需要，按照學生的成績、個性、特長、寢室等來分組，做到每個學生在組活動中明確角色，任務(wù)細化，有針對性的培養(yǎng)。（2）任務(wù)設(shè)計科學。任務(wù)應(yīng)該難度適中，貼近生活，動靜結(jié)合，預(yù)留學生發(fā)揮空間，合適小組協(xié)作完成；評價任務(wù)時，既有教師和學生主觀評價標準，也應(yīng)該有客觀的合理的評價體系，讓學生在做中學，在評價活動中培養(yǎng)團體合作，品行修養(yǎng)等綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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