基于項(xiàng)目教學(xué)法，關(guān)于高職院�！冻杀緯�(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用研究
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芻議項(xiàng)目教學(xué)法在高職院�！冻杀緯�(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用
《成本會計(jì)》課程是高職會計(jì)類專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時也是會計(jì)工作的重要組成部分。在實(shí)際工作中，成本會計(jì)通過計(jì)算和提供成本信息來進(jìn)行工作，它要對產(chǎn)品的總成本和單位成本進(jìn)行核算，從而計(jì)算出全部生產(chǎn)費(fèi)用。這是一門集知識、技能、技巧為一體的專業(yè)課，對于學(xué)生來說，雖然有《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財務(wù)會計(jì)》等課程的基礎(chǔ)，但要在有限的時間內(nèi)掌握好這門課程是不易的，特別是成本的計(jì)算方法，掌握更是不易。
1.成本會計(jì)教學(xué)目前面臨的問題
1.1教材陳舊
現(xiàn)行教材重點(diǎn)介紹成本會計(jì)的基本理論及成本核算，缺乏產(chǎn)品制造環(huán)境的介紹和體驗(yàn)，學(xué)生沒有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不能根據(jù)實(shí)際需要，選擇不同的生產(chǎn)環(huán)境和成本管理要求的成本計(jì)算方法，并且不能根據(jù)不同的生產(chǎn)工藝、組織和管理需求進(jìn)行成本核算，并編制成本報表。
1.2教學(xué)內(nèi)容滯后
成本會計(jì)教學(xué)內(nèi)容為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的會計(jì)模式，內(nèi)容始終不變，核算范圍僅限于工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)成本計(jì)算。隨著現(xiàn)代科學(xué)進(jìn)步，改變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)制造環(huán)境，現(xiàn)有的成本模式為核心的教學(xué)，與實(shí)際的需求很不相適應(yīng)。
1.3教學(xué)方法單一
目前，課堂教學(xué)主要是以教師傳授知識中心、以教材為中心；重知識傳授、輕能力培養(yǎng)。對實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃課時比例較少，學(xué)生實(shí)踐能本文由畢業(yè)論文網(wǎng)http://www.78375555.com收集整理力相對薄弱，直接影響畢業(yè)后的崗位適應(yīng)性。
1.4考核方式傳統(tǒng)
現(xiàn)有的考試基本上遵循傳統(tǒng)的“期末考試+平時成績”的方式，考試內(nèi)容基本上是直接考查書本知識的掌握。實(shí)踐環(huán)節(jié)的評分也僅以低分值的形式體現(xiàn)在平時成績中，仍舊是以卷面成績決定最后總評分，不能起到應(yīng)有的以考助學(xué)的作用。
2.項(xiàng)目教學(xué)法在成本會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
2.1項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)
項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)踐為指導(dǎo)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，是從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)，選擇現(xiàn)實(shí)典型案例作為教學(xué)內(nèi)容。“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特點(diǎn)，改變了過去“教師講，學(xué)生聽” 的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生從嘗試入手，從練習(xí)開始，自主學(xué)習(xí)，主動參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性等，老師轉(zhuǎn)為“配角”，而學(xué)生唱“主角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.2項(xiàng)目化設(shè)計(jì)
成本會計(jì)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，雖然教材將各種分配方法和核算方法分別在各個章節(jié)中介紹，但是每一種成本核算方法都是一個核算體系，整個核算過程從要素費(fèi)用核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用核算、制造費(fèi)用核算，直到生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配，環(huán)環(huán)相扣，知識結(jié)構(gòu)非常系統(tǒng)。因此，比較容易以一個成本核算方法為教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)一個完整的項(xiàng)目，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，而且項(xiàng)目成果也明確。
通過整合傳統(tǒng)教材，可設(shè)計(jì)為4個獨(dú)立且遞進(jìn)的教學(xué)項(xiàng)目，分別是品種法應(yīng)用、分批法應(yīng)用、逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法應(yīng)用和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法應(yīng)用。具體內(nèi)容如下表。
2.3項(xiàng)目化實(shí)施
在完成項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行每一項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施。第一，項(xiàng)目導(dǎo)入。在課前向?qū)W生提供項(xiàng)目資料，布置學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，學(xué)生分組。將學(xué)生分組，形成學(xué)習(xí)小組，互幫互助、友好商討，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，提出任務(wù)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引到教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)上，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問題及職業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。第四，分析任務(wù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行分析，任務(wù)分解，完成任務(wù)的書面計(jì)劃，使學(xué)生有目的、有步驟地完成項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)。第五，完成任務(wù)。每個團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)計(jì)劃和分工情況，自主學(xué)習(xí)，開展任務(wù)，并形成總結(jié)性報告。要求學(xué)生在每個項(xiàng)目結(jié)束后，寫出學(xué)習(xí)總結(jié)，教師可以根據(jù)事先制定好的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定期評估，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。第六，評價成果。根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，通過小組的自我評價、組間評價和教師評價等，總結(jié)性的評價項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，將小組完成任務(wù)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)和不足進(jìn)行交流。通過項(xiàng)目化教學(xué)，引導(dǎo)組織學(xué)生身體力行獲取成本核算與管理的知識與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生不斷提高綜合職業(yè)能力。
2.4考核評價
成本會計(jì)課程考核打破傳統(tǒng)“一考定終身”模式。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，以考核學(xué)生知識的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)能力為主，形成理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合的課程考核模式，其中，理論考試以考核學(xué)生各知識點(diǎn)的掌握，占總分的30%。實(shí)踐考試以每個項(xiàng)目完成情況進(jìn)行考核，包括學(xué)生出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目完成質(zhì)量等，通過個人自評、小組互評和教師評價形成綜合考核，以便全方位、動態(tài)化綜合評價學(xué)生。
綜上所述，《成本會計(jì)》課程通過項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生可以獨(dú)立組織、安排其學(xué)習(xí)行為，能夠解決遇到的實(shí)際困難，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，鍛煉了實(shí)際動手和項(xiàng)目管理的能力，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)的崗位適應(yīng)性。
