芻議經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中課程體系的優(yōu)化
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經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中課程體系的優(yōu)化
隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建設(shè)和發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法在我國社會(huì)主義法律體系中的地位也日益重要，它對(duì)規(guī)范國民的經(jīng)濟(jì)行為，維持市場的經(jīng)濟(jì)秩序起著十分重要的作用，給我國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供了保障。對(duì)一名經(jīng)管類人才而言，學(xué)習(xí)和掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論和知識(shí)是其從業(yè)的首要任務(wù)和基本要求。因此，經(jīng)濟(jì)法課程是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)中課程體系的優(yōu)化具有十分重大的意義。
一、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中課程體系的內(nèi)涵
課程體系是教育工作者為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的將不同課程門類按一定順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的總和，它包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核評(píng)價(jià)方式等一系列因素，決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是教育工作的核心所在。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的課程體系主要受兩方面影響，一方面，經(jīng)濟(jì)法的不斷完善決本文由畢業(yè)論文網(wǎng)http://www.78375555.com收集整理定了其教學(xué)內(nèi)容不斷更新，直接表現(xiàn)為教材編制的完整性和適用性，另一方面，作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)方法、教學(xué)手段等因素受我國傳統(tǒng)教育制度的制約。優(yōu)化經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的課程體系，既要依靠健全的法律法規(guī)促進(jìn)完善的教材編制，又要從根本上改革教育制度，改良教學(xué)手段，以此提高教學(xué)質(zhì)量。
二、我國經(jīng)濟(jì)法的發(fā)展及其對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程體系的影響
經(jīng)濟(jì)法是對(duì)調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱，隨著社會(huì)法制建設(shè)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容不斷充實(shí)、完善，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程體系也要隨之進(jìn)行改變。了解我國經(jīng)濟(jì)法的誕生與發(fā)展，對(duì)優(yōu)化經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程體系有著重大的意義。經(jīng)濟(jì)法的概念最早產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的德國，在我國，繼黨的十一屆三中全會(huì)之后，受市場經(jīng)濟(jì)體制改革和對(duì)外開放新形勢的要求，我國多位領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)出應(yīng)當(dāng)建立健全與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的法律法規(guī)的言論，通過學(xué)習(xí)各國經(jīng)濟(jì)法建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國實(shí)際國情，制訂了一系列的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，并于1979年編寫完成了經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的第一部教材——《經(jīng)濟(jì)法概論》，次年，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)在各院校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)和法學(xué)專業(yè)相繼開設(shè)。隨著改革開放的深入，特別是加入WTO之后，我國的經(jīng)濟(jì)法補(bǔ)充了大量的內(nèi)容，經(jīng)過近四十年的發(fā)展，我國已經(jīng)初步完成了有中國特色的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)法體系。
經(jīng)濟(jì)法的發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程體系的影響主要體現(xiàn)在教材的編制方面，1981年到1993年之間，經(jīng)濟(jì)法剛剛確立不久，法律法規(guī)更新速度較快，各法律院系在十多年間編制了各類經(jīng)濟(jì)法相關(guān)教材近四十種，1998年教育部高等教育司頒布的《全國高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)基本要求》，對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程教材的編制起到了指導(dǎo)作用，其后編制的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)法原理》、《新編經(jīng)濟(jì)法學(xué)》等多種教材，由于編制者觀點(diǎn)的影響以及受經(jīng)濟(jì)法發(fā)展的限制，在內(nèi)容和體系上還是有很大的不同，這就給經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的課程體系的完善帶來了一定的困難，不利于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中課程體系存在的問題
由于我國經(jīng)濟(jì)法制建設(shè)起步晚、起點(diǎn)低，教育制度也存在很大不足，雖然借鑒了許多國外的先進(jìn)理論，近些年有了很大的進(jìn)步和發(fā)展，但在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程體系上仍然存在許多問題。
1.教學(xué)內(nèi)容不完善。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的不完善主要表現(xiàn)在教材編制的不規(guī)范上。首先，各類有關(guān)經(jīng)濟(jì)法的教材版本較多，且其總論部分仍不夠成熟，各教材總論部分雖然比較統(tǒng)一，但都只是就經(jīng)濟(jì)法的歷史、概念、地位等進(jìn)行了描述，而沒有能夠?qū)?jīng)濟(jì)法的適用范疇進(jìn)行論述；其次，各類教材分論結(jié)構(gòu)差別較大，經(jīng)濟(jì)法學(xué)界關(guān)于經(jīng)濟(jì)法的基本理論還存在許多爭議，各教材的編制者觀點(diǎn)也不盡相同，導(dǎo)致各教材的分論部分不僅結(jié)構(gòu)方面存在差異，內(nèi)容上也有很多不同；最后，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程體系與其他法學(xué)課程體系設(shè)計(jì)不合理，兩者既存在交叉銜接不足的現(xiàn)象，又有互相重復(fù)甚至沖突的內(nèi)容。
2.課程設(shè)置不合理。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的教育對(duì)象主要是法學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，其課程往往只安排各類法律相關(guān)的知識(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)法的認(rèn)識(shí)只存在法律范疇，無法與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合，無法體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的支撐作用；對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來講，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，課時(shí)一般安排在大二期間，在此之前并沒有民法、法理學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)法律知識(shí)的講授，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)理解經(jīng)濟(jì)法的難度，此外，缺少具有專業(yè)針對(duì)性的經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程體系在經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的課時(shí)安排上存在較大的漏洞，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課時(shí)一般為48學(xué)時(shí)左右，而涉及的法律有十部之多，缺少專業(yè)針對(duì)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的難度進(jìn)一步加大。
3.教學(xué)模式單一。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程體系中的教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的講授教學(xué)為主，緊湊的學(xué)時(shí)也使教學(xué)更加緊張，教師在授課時(shí)往往只是照著教材或課件進(jìn)行枯燥的陳述，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，課堂上教師缺少與學(xué)生的互動(dòng)，不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，極大地影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，此外，經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的“填鴨式”理論知識(shí)灌輸即便學(xué)生掌握了很多經(jīng)濟(jì)法知識(shí)也難以在實(shí)際中應(yīng)用。因此，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中課程體系的優(yōu)化應(yīng)該將教學(xué)模式的改進(jìn)作為重點(diǎn)進(jìn)行。
4.考評(píng)體系落后。就目前來看，大部分高校的年終考核成績?nèi)允且栽嚲矸謹(jǐn)?shù)為主，雖然加入了平時(shí)成績的概念，但只是作為很少的部分考核學(xué)生上課期間的積極性，這種傳統(tǒng)的考評(píng)模式考驗(yàn)的只是學(xué)生的記憶力，使學(xué)生的思維日益僵化，且助長了“60分萬歲”、“考前一周突擊”等負(fù)面思想，無法考核學(xué)生真正對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，特別是對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)這類實(shí)用性高的課程，在考評(píng)體系中加入知識(shí)應(yīng)用能力考核很有必要。
四、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程體系的對(duì)策建議
1.針對(duì)不同專業(yè)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，首先要求根據(jù)不同的教學(xué)目的，編制有針對(duì)性的教材。法學(xué)專業(yè)與非法學(xué)專業(yè)的教學(xué)使用的教材內(nèi)容差別很大，法學(xué)專業(yè)更加注重理論性的學(xué)習(xí)，其教材內(nèi)容更加“專而精深”，經(jīng)營、管理等專業(yè)的非法學(xué)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)更加注重學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用，其內(nèi)容更加“繁雜且淺顯”；其次，經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中也要采用“廣義經(jīng)濟(jì)法”的概念，即經(jīng)濟(jì)法授課不限于經(jīng)濟(jì)相關(guān)的法律法規(guī)，而是包含“民法”等基礎(chǔ)法律知識(shí)的綜合性培養(yǎng)，這樣更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)踐能力的掌握；最后，由于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課時(shí)有限而內(nèi)容繁雜，各教師還應(yīng)根據(jù)所授學(xué)生專業(yè)的不同，自行調(diào)整授課內(nèi)容，增加經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與學(xué)生專業(yè)的融合度，例如將整個(gè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的內(nèi)容分為基本理論和專業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面，對(duì)基本理論重點(diǎn)教授，為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，而在專業(yè)相關(guān)法律知識(shí)的教授時(shí)，有選擇地進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)重要程度不一的知識(shí)點(diǎn)的掌握，分等級(jí)進(jìn)行不同要求。
2.引入貫穿式的案例教學(xué)法。案例教學(xué)法現(xiàn)在已廣泛應(yīng)用于各類教育工作之中，特別是在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程體系中具有十分重要的意義，“法律的生命在于經(jīng)驗(yàn)而不是邏輯”，由此可見，眾多鮮活的案例就是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的重要手段。傳統(tǒng)的案例教學(xué)法一般為理論教學(xué)之后進(jìn)行案例分析，鞏固所學(xué)知識(shí)，在課時(shí)較為緊張的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，如何合理分配理論課時(shí)與案例教學(xué)課時(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，且這種案例教學(xué)法使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐分析之前已經(jīng)形成了一定的思維定勢，不利于學(xué)生的自主思考，引入貫穿式的案例教學(xué)法，要求教師在理論授課之前選取合適的案例進(jìn)行展示，將理論分析與實(shí)際案例結(jié)合進(jìn)行，將案例貫穿于整個(gè)理論教學(xué)過程中，既可以吸引學(xué)生聽講的興趣，也能夠切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。優(yōu)化經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的課程體系，要求教師在使用案例教學(xué)法時(shí)，盡量選用貼近生活實(shí)際的、淺顯易懂的、具有代表性的實(shí)用性案例，并在教授過程中以引導(dǎo)學(xué)生自主思考為主，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度的分析，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
3.采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的模式。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式是對(duì)案例教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目分析法的綜合應(yīng)用，首先由教師組織學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，并通過展示隊(duì)名、隊(duì)歌等活動(dòng)建設(shè)團(tuán)隊(duì)精神，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力，同時(shí)要求各小組成員明確自己的分工和任務(wù)，然后教師展示案例并進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的指點(diǎn)，要求各小組在一定時(shí)間內(nèi)（根據(jù)案例的復(fù)雜情況和學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況可選擇一節(jié)課至幾天時(shí)間）完成查閱資料、理論分析、案例研討等任務(wù)，最后各小組將研究成果進(jìn)行匯報(bào)，教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行理論知識(shí)的再次講授和鞏固。
4.改良考評(píng)體系。改良考評(píng)體系是優(yōu)化經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程體系的重要環(huán)節(jié)，也是提高經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障。改良考評(píng)體系，一方面要改變現(xiàn)有的試卷分?jǐn)?shù)決定學(xué)生成績的觀念，在教學(xué)和考核中加大對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視，將學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力加入到考核之中，受傳統(tǒng)教育制度的限制，考評(píng)體系的改良也不能一蹴而就，在經(jīng)濟(jì)法課程考核中，可以把理論考試中案例分析試題的比重逐漸加大，并將學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式中的表現(xiàn)計(jì)入成績考核中；另一方面，考核不僅僅是教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的測驗(yàn)，教育管理者對(duì)教師也應(yīng)該進(jìn)行不定期的考評(píng)，通過課堂滿意度調(diào)查等方式考評(píng)教師的工作質(zhì)量，加速建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的進(jìn)程。
綜上所述，經(jīng)濟(jì)法課程不但是經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，更是保障我國經(jīng)濟(jì)秩序的重要手段，其教學(xué)應(yīng)立足于我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，致力于闡述經(jīng)濟(jì)關(guān)系中的法律調(diào)整模式。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程體系的優(yōu)化，依賴我國經(jīng)濟(jì)法制建設(shè)的不斷完善和教學(xué)改革的不斷進(jìn)步，它是提高經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)建設(shè)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的高層次經(jīng)管人才的根本保障。
