基于CLIL理念的高職ESP教學(xué)實踐芻議
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論文導(dǎo)讀：江蘇省專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)試點專業(yè)課程體系構(gòu)建的思路是以“能力為本位”，以英語為工具獲得專業(yè)所需要的信息或職業(yè)技術(shù)，是應(yīng)用型技能人才的一項重要素質(zhì)，也是專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)環(huán)節(jié)之一。CLIL的內(nèi)涵是語言與內(nèi)容的融匯式學(xué)習(xí)理念，針對高職生專業(yè)英語學(xué)習(xí)狀況，探索借鑒CLIL理念把英語語言教學(xué)和專業(yè)學(xué)科知識相兼顧、銜接，增強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)效果，為提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的作個有益嘗試。
關(guān)鍵詞：語言與內(nèi)容的融匯式學(xué)習(xí)理念，學(xué)情分析，專業(yè)英語教學(xué)
一、引言
高職英語教學(xué)一般包括EGP(English for General Purposes即公共英語或通用英語，�？s略為EGP)和ESP（English for Special Purposes亦即專業(yè)英語或?qū)Ｓ糜⒄Z，縮略為ESP）兩個基本模塊。EGP例如College English側(cè)重訓(xùn)練通用英語語言技能、幫助掌握語言的普遍性，培養(yǎng)應(yīng)用能力，提高綜合文化素養(yǎng)，學(xué)會口頭或書面交流信息等，以滿足 “社會人”的交往需要，也為ESP學(xué)習(xí)奠定良好的語言基礎(chǔ)；在掌握一定語言通用知識之后轉(zhuǎn)入ESP學(xué)習(xí)階段，ESP能使人逐步具備以英語為工具來獲得專業(yè)所需的信息或職業(yè)技術(shù)，[1]以滿足“職業(yè)人”適應(yīng)職場拓展、順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和進(jìn)行國際交流等職業(yè)需要。Content and Language Integrated Learning（學(xué)科知識與外語整合學(xué)習(xí)，縮略為CLIL) 即學(xué)科知識內(nèi)容與外語整合銜接的學(xué)習(xí)。 [2]將CLIL理念用于高職專業(yè)英語教學(xué)，對培養(yǎng)社會發(fā)展所需的專業(yè)加外語這種復(fù)合型人才不失為一種有益的嘗試。
二、高職學(xué)生英語學(xué)情分析
1. 聽：高職生英語基礎(chǔ)相對薄弱，在聽力考試或現(xiàn)實交際中，聽者一次性語音解碼能力不足，給聽力考試帶來理解障礙，在A級或B級考試中常不能恰當(dāng)理解說話人真實意圖，這種影響會遷移到ESP語言交際中。事實上聽力不僅是指人的聽覺力所產(chǎn)生的聽覺器官活動還包括理解程度的各種認(rèn)知能力如辨音能力等等。說：有的學(xué)生對口語訓(xùn)練缺乏足夠認(rèn)識，不肯嘗試對話或朗讀課文，少數(shù)是心理素質(zhì)欠佳，膽怯、怕說錯、怕提問。讀：絕大多數(shù)同學(xué)在EGP學(xué)習(xí)過程中比較重視用眼睛攝取文字信息且逐漸養(yǎng)成用思維來加工咀嚼信息的習(xí)慣，閱讀經(jīng)歷方面相對于聽力和口語來講較為豐富，對科普短文興趣較濃，但還不能領(lǐng)略不同語域的句法、詞法或修辭等。寫：少數(shù)同學(xué)能書寫內(nèi)容簡單句法正確格式規(guī)范的書信、便條等，但在文章結(jié)構(gòu)、條理、銜接與連貫等方面存在較多問題。譯：借助工具書能翻譯簡單短語和句子但無法把握較復(fù)雜的句型，不能正確理清語言順序，從目標(biāo)語到母語的翻譯不流暢。
2. 工具書使用：少部分學(xué)生能較熟練地使用中小型英漢詞典辨析詞語的發(fā)音、意義和基本用法。論文檢測�？傮w上趨向于通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，獲取信息，這是可取的一面。文化素養(yǎng)：對母國文化及地方習(xí)俗、對英美等英語國家的人文歷史和發(fā)展有一定了解，較關(guān)注人文知識及科技信息，有些學(xué)生創(chuàng)新意識較強(qiáng)，但大多數(shù)學(xué)生還不能注意課程內(nèi)在聯(lián)系，缺乏對文化差異的敏感性及處理文化差異的靈活性。
三、關(guān)于CLIL
1. CLIL“是基于Hymes 的交際能力理論和Halliday的功能語言學(xué)理論產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理論。它是隨著對語言的功能和交際目的的進(jìn)一步認(rèn)識而形成的。這一教學(xué)模式開始于20世紀(jì)80年代的歐洲國家，并很快在許多國家傳開。”在學(xué)校環(huán)境中，各種活動、學(xué)校發(fā)生的事情及學(xué)校開設(shè)的各門學(xué)科的內(nèi)容都為外語教學(xué)提供了有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為學(xué)生提供了一個有意義的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。[3]在這種背景下，許多西方國家在八十年代中期開始實施對語言教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容整合改革。
2.基于CLIL理念的教學(xué)從純語言教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)改革，通過掌握符合水平的學(xué)科技能和學(xué)科知識來習(xí)得語言技能，外語被作為教學(xué)語言用于非語言學(xué)科教學(xué)，例如，教學(xué)“電路設(shè)計”這個項目可由電工課教師或英語教師用英語教學(xué)，外語學(xué)科與其他學(xué)科融合起來組織教學(xué)。[4]
四、CLIL理念對高職ESP教學(xué)實踐的啟示
1.把“鼠標(biāo)”交給學(xué)生，優(yōu)化ESP教學(xué)環(huán)境，重視學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)過程的體驗。
語言與專業(yè)知識相融合而成的ESP體系，教師要做教學(xué)活動的組織者organizer和教練coach， 賦予學(xué)生以主動權(quán)，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，給予必要的指導(dǎo)、幫助或鼓勵（guide，helper，inspirer）。以人民郵電版的《專業(yè)英語》中UNIT.4為例，可讓學(xué)生拿鼠標(biāo)實物演示以增強(qiáng)活動真實性，教師或其他同學(xué)演示詞組，以具體動作來交給學(xué)生如：double-click（雙擊Quicklypress and release the left mouse button twice）、right-click(右擊Press and release the right mouse button once. 出現(xiàn)快捷菜單A shortcut menu appears)。句型要與屏幕所示相一致，如As you move the mouse，a mouse pointer moves onour screen（當(dāng)你移動鼠標(biāo)鼠標(biāo)的指針就會在屏幕上移動）. While you’re stillholding down the mouse button， move the mouse pointer towhere you want to “drop” the object，and then release the mouse button.The followingillustratess dragging a document to a folder（當(dāng)你一直按住鼠標(biāo)鍵，移動鼠標(biāo)指向你要放置的位置，然后再松開鼠標(biāo)鍵。論文檢測。下面的例子演示了如何把一個文檔拖到文件夾中）[5]讓學(xué)生參與、實踐、合作(participant， practitioner，co-teacher) ，強(qiáng)調(diào)語言的首次感知，運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺等各種感覺器官，提高現(xiàn)有設(shè)備的利用率、建立聲像信息接受系統(tǒng)，優(yōu)化聽、說、讀的訓(xùn)練環(huán)境，既學(xué)英語又鞏固專業(yè)知識。
2. 把“引擎”發(fā)動起來，活化ESP語言知識，建構(gòu)既直觀又形象的學(xué)科信息體系。
在專業(yè)學(xué)科知識和英語整合中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師角色的多元化不但能促進(jìn)ESP學(xué)習(xí)者有效獲得純語言知識，更有助于通過語言工具去掌握專業(yè)課程、理順專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)和趨勢，為生產(chǎn)、服務(wù)一線培養(yǎng)技能人才。再以人民交通版的《汽車專業(yè)英語》為例，可鼓勵學(xué)生根據(jù)書中Types of Automobiles車輛類型如Scooters輕騎、snow removers掃雪車及petrol vehicles汽油車、dieselvehicles柴油車、electric vehicles電動車等，利用網(wǎng)絡(luò)圖片做成PPT以便定格（freeze frame）或默看（silent viewing），加深印象。論文檢測。對于TheBasic Components of an Automobile、Engineclassification、Engine Construction、Connecting Rods and Crankshaft、Valve Gear、Fuel SupplySystem of Gasoline Engine等則應(yīng)現(xiàn)場教學(xué)，要求學(xué)生只靠聽覺來判斷引擎類型并用英語表達(dá)出來，用英語發(fā)令檢測聽者能否按照要求來擺放或安裝某設(shè)備、某部件，也可模擬客戶和維修員地場景對話等，適當(dāng)增加競爭成分，鼓勵現(xiàn)場互考互評，改變傳統(tǒng)紙質(zhì)考試的模式，使學(xué)科知識和英語的整合學(xué)習(xí)過程更直觀。
五、感悟
在工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)變的過程中，人文知識和科技文化之間相互滲透和融合，日新月異的信息傳播技術(shù)更加劇了世界各國文化的交流和合作。面對新的形勢，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，掌握基本原則，正確地認(rèn)識人與技術(shù)、教師與現(xiàn)代化教學(xué)手段的關(guān)系，面向全體學(xué)生開展語言活動，把舞臺留給學(xué)生，注重素質(zhì)教育，注重過程評價，重視培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生使用語言交流、學(xué)習(xí)。感念差異性、尊重多樣化，平等對待不同性別、不同習(xí)得能力的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，“須知參差多態(tài)，乃是幸福的本源”。復(fù)合只是學(xué)科間的交叉、融合和滲透，在創(chuàng)新的同時絕不該丟掉已被實踐證明卓有成效的傳統(tǒng)優(yōu)勢，而應(yīng)正確處理繼承與創(chuàng)新之間的關(guān)系、專業(yè)知識和語言訓(xùn)練間的關(guān)系，既要主動適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的需求、迎接知識經(jīng)濟(jì)對學(xué)科發(fā)展的挑戰(zhàn)，又要防止市場的短視性、逐利性和盲目性對人才培養(yǎng)的不利影響，及時調(diào)控合作互動的動態(tài)的合理性。作為科學(xué)，教育教學(xué)需要研究；作為藝術(shù)，教育教學(xué)需要創(chuàng)新！
[參考文獻(xiàn)]
[1] 伍謙光. 介紹國外ESP教學(xué)的理論與實踐[J]. 現(xiàn)代外語，1980，4.
[2] 張志遠(yuǎn). 構(gòu)建中國特色漢外雙語教育體系[D]. 在第二屆全國雙語教學(xué)上海研討會上的發(fā)言，2006.
[3] 駱巧麗. CLIL教學(xué)模式及其對中國公共外語教學(xué)的啟示[J]. 北京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，3.
[4] 左煥琪. 外語教育展望[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2002.
[5] 江華圣. 高職電工專業(yè)英語[M]．人民郵電出版社，2006.
[6] 鄧賢貴，徐達(dá). 專業(yè)英語[M]．人民交通出版社，1995.
