性格因素對成教學(xué)生英語聽說能力的影響分析
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論文導(dǎo)讀：聽說能力的強弱。這又與學(xué)生的性格因素緊密相關(guān)。成教學(xué)生大多是在職人員。就有必要采取如下的教學(xué)對策。
關(guān)鍵詞：性格因素,成教學(xué)生,聽說能力,教學(xué)對策
作為一門主體完整的獨立課程，英語聽說課以傳播聽和說的技能為主，它需要說話者具有聽和說的基本知識。聽說能力的強弱；直接反映出一個英語學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。由此可見，學(xué)生聽力訓(xùn)練與其說話能力的培養(yǎng)是互相結(jié)合，互相促進的。
現(xiàn)代電教技術(shù)手段的蓬勃發(fā)展給英語聽說教學(xué)提供了更加有效的輔助手段，目前，英語聽說課的許多教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分的教學(xué)內(nèi)容都是通過視聽說教學(xué)媒體——語言實驗室這個載體來實施的。因此，在整個授課過程中，每個學(xué)生所得到的信號都是相同的，所給予的時間也是一樣的，然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果卻是因人而異的。因為聽說過程，不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義重構(gòu)過程的結(jié)合，在這一過程中，學(xué)生的積極參與作用至關(guān)重要，而是否積極參與，這又與學(xué)生的性格因素緊密相關(guān)。
一、性格因素
（一）性格類型
英語中性格一詞(Character)源于希臘語，意思是“特點”、“特色”、“記號”、“標(biāo)記”。在現(xiàn)代心理學(xué)中，性格是指由人對現(xiàn)實的態(tài)度和他的行為方式所表現(xiàn)出來的個性心理特征。瑞士心理學(xué)家C·G，榮格以人的心理活動的指向性為依據(jù)，把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型。“外傾型的人心理活動傾向于外部，經(jīng)常對外部事物表示關(guān)心和有興趣，性情開朗活潑，情感外露，不拘小節(jié)，善于交際。內(nèi)傾型的人心理活動傾向于內(nèi)心，較少向別人顯露自己的思想，沉靜多思，謹(jǐn)慎顧慮，適應(yīng)環(huán)境困難，交往面窄”。①
（二）性格因素對英語聽說能力的影響
在英語聽說教學(xué)實踐中，常常會碰到這樣的情況，同是一樣上聽說課，同是一個教師教，其中一部分學(xué)生的聽力越來越強，口語表達能力越來越好。這除了與學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)用功、方法好等諸多因素外，性格因素也是不可忽視的。由于外傾型性格的學(xué)生喜歡并且善于交往，愛熱鬧，因而他們更愿意在聽說課中使用英語、還愿意提問和答問，不怕出洋相，不怕犯錯誤。他們比內(nèi)傾型性格的人更積極地參加語言活動，語言運用能力強些。內(nèi)傾型性格的學(xué)生不喜好交往，沉默寡言，他們往往愿意花更多的時間去研究和練習(xí)語言形式，因此比外傾型性格的人對語言結(jié)構(gòu)的理解會更加全面、準(zhǔn)確。然而，英語聽說課所強調(diào)的是語言運用能力，所以性格因素在英語聽說課中就顯得尤為突出。
（三）成教學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀
首先，成教學(xué)生大多是在職人員，他們工作忙，時間緊，工作之余還要抽時間學(xué)習(xí)。但他們基本上是目的定向型學(xué)習(xí)者，他們學(xué)習(xí)目的明確，對自己未來的追求有一個明確的目標(biāo)，有的計劃出國學(xué)習(xí)或工作、有的打算到涉外單位謀職、有的為了提高職場竟?fàn)幜Α⒂械南Ｍ玫揭粋�更好的工作崗位等等。因此，他們學(xué)習(xí)英語的動力較強，積極性較高。同時他們也清醒地認(rèn)識到：英語聽說是他們的薄弱環(huán)節(jié)，他們渴望盡快提高英語的聽、說、讀、寫、譯的能力，特別是盡快提高聽說能力以滿足他們交際的需要，但事實上，他們往往擔(dān)心出錯怕丟失面子而不敢開口講英語。其次，成教學(xué)生理解能力較強但機械記憶力較差。論文格式。較強的理解力使他們能更好地把握英語所傳遞的語篇信息。但他們較差的機械記憶力使得其遺忘率較高。另外，過去的英語教學(xué)中往往比較注重句法、語法結(jié)構(gòu)的分析，普遍忽視了對學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，從而使他們無法達到用英語語言進行交際的目的。
基于以上原因，成教學(xué)生普遍感到心理壓力大，存有比較嚴(yán)重的情感障礙。就內(nèi)傾型性格的學(xué)生與外傾型性格的學(xué)生相比較而言，前者在英英語聽說課課堂教學(xué)活動中感到心理壓力更大，更加容易形成恐懼畏難、急躁焦慮、羞愧甚至自卑消極的情緒。
（四）性格因素對英語聽說課的啟示
由此看來，”內(nèi)傾型性格的學(xué)生需要一種鼓勵性的，不令人害怕的課堂氣氛，這樣，他們才有興趣去聽，才敢于在聽懂之后“冒險”，試著使用英語”。 ② 故英語教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的性格，誰是內(nèi)傾型的，誰是外傾型的，并防止只讓外傾型性格的學(xué)生發(fā)言。同時，也應(yīng)提醒外傾型性格的學(xué)生，僅僅可以理解的流利講話是不夠的，應(yīng)對他們強調(diào)準(zhǔn)確性。
二、教學(xué)對策
在英語聽說教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該特別注重學(xué)生的性格因素，要充分開發(fā)和調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在語言活動中感到自在。既要激發(fā)起內(nèi)傾型性格的學(xué)生參與聽說的興趣，提高他們的語言運用能力，又要培養(yǎng)性格外傾的學(xué)生精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度，準(zhǔn)確地掌握已學(xué)的語言知識。要達到以上的目的，就有必要采取如下的教學(xué)對策。
（一）堅持合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)作為一種成功的教育方法在我國已受到教師和學(xué)生的歡迎。我國著名合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦指出：“合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，理論以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一”。③
傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)活動存在的弊端之一是教師不能全面地照顧到性格各異的學(xué)生，不能有效地解決縮短學(xué)生之間差距這一問題。在傳統(tǒng)的聽說教學(xué)活動中，教師通常采用電教手段以機械的形式向?qū)W生傳播教學(xué)內(nèi)容信號，然后再要求從口頭或筆頭形式回答一些問題。這樣做，既不能激活性格各異的學(xué)生積極參與意識，也不能促使他們進一步進行深水平的復(fù)雜的認(rèn)知加工。而合作學(xué)習(xí)則不同，合作學(xué)習(xí)活動包涵以下五大要素：“1、積極地相互
依賴（PositiveInterdependence）2、面對面地激勵互動（Face—to—Face PromotiveInteraction）3、每一成員的個人責(zé)任（IndividualAccountability＆PersonalResponsibility）4、人際交往與小組技巧
（Interpersonal＆SmallGroupSkill）5、團體歷程（GroupProcessing）”。④ 合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生以小組為單位去競爭，通過學(xué)習(xí)間的合作，能有效地改變學(xué)生對待聽與說的態(tài)度，幫助他們正確認(rèn)識自己和他人。其具體作法可以借鑒教育家艾略特·阿蘭創(chuàng)造的一種叫“交錯搭接Ⅱ”的合作活動方法來進行，⑤ 先把內(nèi)傾型性格與外傾型性格的學(xué)生混合編排成小組，讓各小組人員熟悉他們所在組的學(xué)習(xí)材料，然后，小組內(nèi)成員每人分得一份材料充當(dāng)某方面內(nèi)容“專家”的任務(wù)，等各人熟悉材料后，每組接受同一任務(wù)的學(xué)習(xí)再合起來組成一個話題小組，并就他們所承擔(dān)的內(nèi)容對話。再各自回到原來的小組去做該方面內(nèi)容的先生。最后，所有成員都接受全部材料，包括討論的所有話題的考試�？荚嚱Y(jié)果標(biāo)志著小組每個成員的努力，也標(biāo)志著小組的整體成績。這樣，小組每個成員不但期望自己的伙伴努力，自己也會加倍努力。
另外，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以觀察其他同學(xué)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時認(rèn)知加工的各個階段上所采用的不同方法，并能將這些有效的方法內(nèi)化成自己的策略。別的同學(xué)使用的方法，對自己來說，應(yīng)該是“最近發(fā)展區(qū)”(維果茨基，1978)，最容易模仿和掌握。⑥ 而且學(xué)生用自己的語言互相解釋自己的策略，促使他們進一步進行深水平的復(fù)雜的認(rèn)知加工。合作學(xué)習(xí)能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。當(dāng)一個學(xué)生被要求對另一個學(xué)生解釋或論證自己的觀點時，更容易加深理解。這樣迫使他以新的方式去評析，綜合、精加工所學(xué)的知識。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向其他同學(xué)表達自己的思想，所以必須對所說知識進行深思，使之概括化，并深入理解新知識和已有知識的聯(lián)系，這能有效地促進深加工。著名學(xué)者Robert Slavin對此大加肯定，認(rèn)為這種合作學(xué)習(xí)技術(shù)能大大刺激學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助師生完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，成教英語聽說教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的，有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行討論交流，共同探討，合作完成。如果提出的問題過于簡單，合作將變成一種無用的形式。
實踐證明，在成教英語聽說教學(xué)活動中，采用合作學(xué)習(xí)模式能增強學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和參與性。合作學(xué)習(xí)不僅能使外傾型性格的學(xué)生更加主動地參加到英語聽說教學(xué)活動中，而且能更有效提高內(nèi)傾型性格的學(xué)生的自信度和自尊水平，滿足他們的賞識需要和成就感。使他們能在“主動”中學(xué)習(xí)，在“合作”中增知，在“探索”中發(fā)展，提高實際運用英語語言的能力。
（二）堅持無錯原則
無錯原則是指教師應(yīng)從正面看待學(xué)生在聽說課中提出的問題和解答的問題，從科學(xué)的角度
理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯誤，從發(fā)展的角度理解這些錯誤的價值。一般說來，
性格內(nèi)傾的學(xué)生自尊心特強，對事物非常敏感，十分在乎別人對自己的評價。對這些心理特點，教師如能在英語聽說教學(xué)實踐中恰當(dāng)?shù)貓猿譄o錯原則，就能激活每個人的參與聽說的意識。蘇霍姆林斯基曾指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。⑦這種心理需要對于內(nèi)傾型性格的學(xué)生也是同樣地強烈，但他們也同時存在著強烈的怕負(fù)評價的焦慮心理，由此造成膽怯、退縮。這種焦慮心理往往是由于教師根據(jù)學(xué)生所犯錯誤的多少來判斷其英語水平而引起的。論文格式。事實上，有此教師在英語聽說教學(xué)活動中往往是高度警惕學(xué)生所用的每個詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語音語調(diào)或語法有錯，就馬上打斷糾正。這種見錯就糾，甚至打斷學(xué)生的對話的方式，不僅打斷了學(xué)生的思路，也影響了學(xué)生的完整表達。而且長此以往，會使學(xué)生，特別是內(nèi)傾型性格的學(xué)生缺乏興趣和自信心。
Corder認(rèn)為：“凡是學(xué)習(xí)者都有可能出差錯。論文格式。教與學(xué)需要一段時間來完成，錯誤乃是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中語言知識尚未完備的正常結(jié)果，是自然的、不可避免的現(xiàn)象。” ⑧ 因此，在成教英語聽說教學(xué)活動中，教師對學(xué)生交際所犯的語言錯誤應(yīng)注意策略，堅持無錯原則，允許、容忍學(xué)生的錯誤，進行延遲反應(yīng)，將重點放在弄清出現(xiàn)錯誤的原因及改進上。在不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒、不挫傷其積極性的前提下，采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學(xué)生怕錯誤而不敢開口的心理焦慮。
當(dāng)然，教師的語言、行為也要相應(yīng)有所變化，應(yīng)摒棄以前那種把沉默寡言的內(nèi)傾型性格的學(xué)生撂在一邊的消極暗示。應(yīng)多多地運用語言、行為中的積極暗示，如：贊許的點頭，會意的一笑，積極肯定的語言等等。大量實驗表明：表揚與認(rèn)同感會提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。教師要對學(xué)生做到適時的表揚和鼓勵，尤其是對內(nèi)傾型性格的學(xué)生要多提供正面反饋，多鼓勵、多引導(dǎo)，以盡量減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們維持良好的精神狀態(tài)，達到良好的學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)語
隨著對外交往的日趨頻繁，人們越來越重視英語語言的運用能力，而檢測學(xué)生英語語言運用能力的標(biāo)準(zhǔn)之一也就是聽與說的能力。正如英國著名學(xué)者亞歷山大所說的：“教師應(yīng)該努力做的，不是告訴學(xué)生們有關(guān)語言的知識，而是要使他們學(xué)會使用語言，學(xué)生掌握語言的程度如何，歸根到底要看他怎樣熟練地運用語言，而不是看他懂得多少有關(guān)這種語言的知識。”由此看來，提高英語聽說能力是成教英語教學(xué)活動中的一個重點和難點，要想把握好重點，突破難點，就應(yīng)該堅持合作學(xué)習(xí)的教育方式方法，使學(xué)生學(xué)會在合作學(xué)習(xí)中克服因性格因素而對英語聽說力能力產(chǎn)生的負(fù)面影響，從而有效地提高成教學(xué)生的英語聽說力能力。
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