隱喻在中職英語(yǔ)教學(xué)中的研析
相關(guān)鏈接： 北京安全網(wǎng) 北京質(zhì)量網(wǎng) 北京論文網(wǎng) 北京資訊網(wǎng)
論文導(dǎo)讀：本文將認(rèn)知隱喻學(xué)理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。在中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。采用切合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)興趣，隱喻在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及闡釋。
關(guān)鍵詞：隱喻，概念隱喻理論，中職英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣
1．引言
研究背景：
由于我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外開放的不斷深入，英語(yǔ)知識(shí)和先進(jìn)生產(chǎn)力的聯(lián)系越來(lái)越密切，與之相對(duì)應(yīng)的是，當(dāng)前中等職業(yè)教育中，英語(yǔ)教學(xué)的地位越來(lái)越重要。
在中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在一定程度上影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差，學(xué)生從心理上懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，心理壓力大，口語(yǔ)表達(dá)能力差，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式以及枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等問(wèn)題的存在嚴(yán)重地影響了中職校英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。對(duì)于這些問(wèn)題，只要有針對(duì)性的加以解決，從根本上處理好學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，采用切合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。
研究方法：
本文將認(rèn)知隱喻學(xué)理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)隱喻的解釋力對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，幫助中職學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)。
論文結(jié)構(gòu)：
本論文主要分四部分，第一部分為引言；第二部分為隱喻理論及隱喻的分類；第三部分為探討隱喻理論在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及其闡釋；第四部分為結(jié)語(yǔ)。
2．隱喻理論及隱喻的分類
束定芳講到“隱喻無(wú)處不在，我們?nèi)粘５目陬^交際中平均每三句話就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)隱喻。”語(yǔ)言的本質(zhì)是隱喻的，中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)識(shí)和把握英語(yǔ)的隱喻特征。論文發(fā)表，學(xué)習(xí)興趣。
體驗(yàn)哲學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為：隱喻不僅是語(yǔ)言中的修辭現(xiàn)象，而且是人類認(rèn)知活動(dòng)的工具和結(jié)果。萊考夫（1980）認(rèn)為隱喻在本質(zhì)上是一種思維現(xiàn)象，而非語(yǔ)言現(xiàn)象，隱喻具有重要的認(rèn)知功能，是人類認(rèn)識(shí)新興事體、建構(gòu)概念系統(tǒng)、形成各類學(xué)科的不可缺少的認(rèn)知工具。隱喻認(rèn)知是人們概念化世界的工具，隱喻能力是創(chuàng)造性思維的前提，只有在隱喻的幫助下人們才能認(rèn)識(shí)抽象事物。萊考夫把 隱喻看作是人們思維、行為和表達(dá)思想的一種系統(tǒng)的方式，即隱喻概念（metaphor concepts）或概念隱喻（conceptual metaphor），并且認(rèn)為隱喻在人們認(rèn)識(shí)客觀世界中起著主要的和決定性的作用。萊考夫和約翰遜還將概念隱喻分為結(jié)構(gòu)隱喻（structural metaphor）、方位隱喻（orientational metaphor）和本體隱喻（ontological metaphor），這一分類已經(jīng)成為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概念隱喻的研究基礎(chǔ)。
結(jié)構(gòu)隱喻用一種概念的結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)造另一種概念，將談?wù)撘环N概念的各個(gè)方面的詞匯用于談?wù)摿硪环N概念，通常是用源域（source domain）中具體的、已知的或者人們比較熟悉的概念去類比目標(biāo)域（target domain）中抽象的、未知的、人們比較生疏的概念，也就是通過(guò)“概念隱喻”完成從原域到目標(biāo)域的映射。比較典型的例子是TIME IS MONEY,其中有關(guān)源域“金錢”中相關(guān)概念可以系統(tǒng)地映射到目的域“時(shí)間”中，如save your time, have the time to give you, spend my time,cost him one hour, etc.從而有助于人們對(duì)于目標(biāo)域“時(shí)間”的理解。
方位隱喻將上下、前后、里外、深淺、中心—邊緣等具體空間方位概念投射于情緒、身體狀況、數(shù)量、社會(huì)地位等抽象的概念上。方位隱喻植根于我們的身體或者文化經(jīng)驗(yàn)并借助于此建立起來(lái)了圖像模式，這種圖像模式 并非隨意建立起來(lái)的。論文發(fā)表，學(xué)習(xí)興趣。如HAPPY IS UP; SAD IS DOWN：feel up/down, in high/low spirits。物質(zhì)基礎(chǔ)：下彎的姿勢(shì)與悲哀和沮喪同現(xiàn)，而直立的姿勢(shì)與愉快和活力共存。再如：RATIONAL IS UP; EMOTIONAL ISDOWN，物質(zhì)基礎(chǔ)：人類特有的理性思維能力使人類高于其他動(dòng)物并具有控制權(quán)。Lakoff認(rèn)為 More is up, less is down. 物質(zhì)基礎(chǔ)：如果我們把液體持續(xù)倒入容器如瓶子中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)瓶子中的液體的表面變得越來(lái)越高。
本體隱喻是指將行為、情感、主意等無(wú)形的抽象概念視為物體、物質(zhì)、容器、人等有形的實(shí)體，從而可以對(duì)其指稱、量化和識(shí)別特征。萊考夫等學(xué)者將其分為三小類：實(shí)體和物質(zhì)隱喻（Entity and Substance Metaphors），容器隱喻（Container Metaphors）和擬人隱喻（Personification）。
3．探討隱喻在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及其闡釋
隱喻是使抽象概念具體化的手段，隱喻深刻地影響著人的思維過(guò)程，所以隱喻的理解力和闡釋力在一定程度上反映了人的創(chuàng)造思維能力。在中職英語(yǔ)的教材和老師的教學(xué)過(guò)程中，我們都可以發(fā)現(xiàn)有大量的隱喻，對(duì)這些隱喻進(jìn)行理解和闡釋對(duì)于教學(xué)雙方都有好處，這表現(xiàn)在既方便老師教又方便學(xué)生學(xué)。因?yàn)殡[喻可以幫助人們理解抽象的和不熟悉的概念，所以用概念隱喻理論來(lái)理解英語(yǔ)無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的效果有著積極的促進(jìn)作用。
下面我們對(duì)中職英語(yǔ)教材和教師的課堂用語(yǔ)中的隱喻進(jìn)行探討和詮釋。
3.1 中職英語(yǔ)教學(xué)中的結(jié)構(gòu)隱喻
我們來(lái)看下面的結(jié)構(gòu)隱喻：
1.This is your first birthdayin the new school.You decide to spend it with your new friends. (英語(yǔ)第一冊(cè)第26頁(yè)江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用教材)
2.The time that is spent onwatching TV is surprising. (英語(yǔ)第一冊(cè)第145頁(yè) 江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用教材)
3.We’ve got exams at the end ofterm. (英語(yǔ)第一冊(cè)第31頁(yè) 江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用教材)
例1的意思是“這是你在新學(xué)校里的第一個(gè)生日。你決定和你的新朋友一起度過(guò)（花費(fèi)）它。”其中第二句話中的it（它）指的是第一句話中的birthday（生日）。例2的意思是“花在電視上的時(shí)間（time）真是令人吃驚。” 在這兩例中實(shí)際上有一個(gè)結(jié)構(gòu)隱喻在里面，即“時(shí)間就是金錢”。其中金錢是原域，時(shí)間是目標(biāo)域，金錢是具體的和可觸摸的，而時(shí)間是抽象的和不可觸摸的。在這兩個(gè)例子中金錢是我們思維的出發(fā)點(diǎn)，我們可以將我們對(duì)待錢的方式來(lái)用來(lái)對(duì)待時(shí)間，我們可以將我們對(duì)金錢的認(rèn)識(shí)投射到時(shí)間上來(lái)。論文發(fā)表，學(xué)習(xí)興趣。在以上兩例中我們把花錢的這種思維方式投射到花費(fèi)時(shí)間和度過(guò)時(shí)間方面，這樣時(shí)間本身被看作了具體的東西而成為了實(shí)體隱喻。物質(zhì)基礎(chǔ)：幾乎每人都對(duì)“一段距離”或者 “路途”有著相似的切身經(jīng)歷，所以將源域“旅程”投射到抽象的目的域“人生”中，可以簡(jiǎn)單省力的理解“時(shí)間”這個(gè)抽象的概念。論文發(fā)表，學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于“金錢就是時(shí)間”這個(gè)隱喻體系，在英語(yǔ)和漢語(yǔ)中我們都有類似的表達(dá)，比方說(shuō)spend time（花費(fèi)時(shí)間）, save time（節(jié)省或者儲(chǔ)蓄時(shí)間）, waste time（浪費(fèi)時(shí)間）, time is precious（時(shí)間是寶貴的）, time management（時(shí)間管理）, spare time（抽出時(shí)間）, in a short time（在一小段時(shí)間內(nèi)，不久，很快）, arrange time（安排時(shí)間） , time allotment（時(shí)間分配）等。
例3的意思是“在學(xué)期期末我們有考試”,在例3這個(gè)英文句子中蘊(yùn)含著一個(gè)結(jié)構(gòu)隱喻“時(shí)間是旅程（Time is Journey）”，在這個(gè)隱喻中，旅程是原域，時(shí)間是目標(biāo)域，旅程有起點(diǎn)和終點(diǎn)，旅程的道路會(huì)平坦或者崎嶇，關(guān)于旅程的一些概念投射到時(shí)間上，時(shí)間被當(dāng)成旅程來(lái)對(duì)待，時(shí)間象路程一樣也有長(zhǎng)度，所以可以說(shuō) “at the end of term”，關(guān)于“時(shí)間是旅程”這個(gè)隱喻體系，中英文中都有類似的表達(dá)，如人生之旅（the journey of one’s life），在學(xué)期的開頭(at the beginning of term)、人生苦短(Life is short)、他活得很長(zhǎng)(He lived a long life)、很久以后(after a long time)等。
3.2 中職英語(yǔ)教學(xué)中的本體隱喻
萊考夫等學(xué)者將其分為三小類：容器隱喻（Container Metaphors）、實(shí)體和物質(zhì)隱喻（Entity and Substance Metaphors）和擬人隱喻（Personification）。論文發(fā)表，學(xué)習(xí)興趣。
我們來(lái)看下面的實(shí)體隱喻：
3.2.1 容器隱喻
4.There is a piece of news intoday’s newspaper. (英語(yǔ)第一冊(cè)第32頁(yè) 江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用教材)
5.Do you live in a coldclimate? (英語(yǔ)第一冊(cè)第74頁(yè) 江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用教材)
例4、5是兩個(gè)容器隱喻，容器隱喻是將本體不是容器的事物、事件、狀態(tài)和心境等視為一種容器，使其有邊界、可量化、能進(jìn)可出等。例4的意思是“在今天的報(bào)紙里有一篇新聞”。新聞作為信息來(lái)說(shuō)是沒(méi)有體積和重量，因而是一種抽象的概念，在這個(gè)例子中“新聞（news）” 被具體化而被看作實(shí)體，因而它就成了實(shí)體隱喻，報(bào)紙則被看作容器，我們可以把東西放在容器當(dāng)中，這樣一來(lái)編輯也可以把被看成實(shí)體的新聞來(lái)放在報(bào)紙這個(gè)容器里面了。例5的意思是“你生活在寒冷的氣候里面嗎？”氣候是人們可以感知的自然現(xiàn)象，在這個(gè)例子里，氣候也被看成了一個(gè)概念隱喻即容器，這個(gè)容器有自己的邊界，“寒冷的氣候”這個(gè)容器隱喻的邊界就是人們所想象的和不那么寒冷的地方交界的一條邊界，這個(gè)邊界以內(nèi)構(gòu)成了一個(gè)容器，里面屬于寒冷的氣候，邊界以外是不寒冷的氣候，生活在里面的生物包括人類都可以說(shuō)是生活在“寒冷的氣候”這個(gè)容器里面的。
在中職英語(yǔ)課堂上還會(huì)有很多容器隱喻，比如：put this sentence into English(把這句話翻譯成英語(yǔ))， speak in English（用英語(yǔ)說(shuō)話嗎），put theory into practice（把理論應(yīng)用于實(shí)踐），in trouble（陷入麻煩）、out of trouble（脫離麻煩），in danger(處于危險(xiǎn)當(dāng)中)， out of danger（脫離危險(xiǎn)）等。論文發(fā)表，學(xué)習(xí)興趣。
3.2.2 實(shí)體隱喻和物質(zhì)隱喻:
6.She hold strong beliefs andoften express them. (英語(yǔ)第一冊(cè)第31頁(yè) 江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用教材)
7.Friends share each other’sjoys and sorrows. (英語(yǔ)第一冊(cè)第31頁(yè) 江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用教材)
8.She was the first teacher toshow me love and concern. (英語(yǔ)第一冊(cè)第31頁(yè) 江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用教材)
例6的中文意思是“他持有強(qiáng)烈的信仰并且經(jīng)常把它們表達(dá)出來(lái)”。人類的生存方式是物質(zhì)的，人類對(duì)物體的經(jīng)驗(yàn)為我們將抽象的概念表達(dá)理解為“實(shí)體”提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在例6中，beliefs（信仰）是屬于精神范疇，沒(méi)有具體的大小和重量，因而是不可以用手來(lái)持有的，具體的事物人們可以用身體的某一部分來(lái)感知和處理，這個(gè)例子里把信仰被概念化為實(shí)體隱喻，即信仰被看成具體的有形狀的東西， 因而人們可以持有某種信仰了。類似的例子還有：hold a point of view（持有一個(gè)觀點(diǎn)）, make a comment on sth. or sb.（對(duì)某事或者某人進(jìn)行評(píng)論）等 。例7的意思是“朋友們互相分享”，例8的意思是“他是第一個(gè)向我表明愛(ài)和關(guān)切的教師”。物質(zhì)有具體的形體和質(zhì)量，人們可以分享物質(zhì)、可以向別人展示物質(zhì)。在例7、8中， 抽象名詞joys and sorrows（喜悅和悲傷）、 love and concern（愛(ài)和關(guān)心）被概念化為物質(zhì)隱喻，因而人們可以用對(duì)待物質(zhì)的方式來(lái)處理情感等抽象的東西，這樣一來(lái)人們就可以和別人分享喜怒哀樂(lè)，可以向別人表達(dá)/表明愛(ài)和關(guān)心。表達(dá)物質(zhì)隱喻的類似的英語(yǔ)表達(dá)有：show one’s sympathy for sb(向某人表示同情)，give support to sb.（向某人提供支持），have a good luck（有一個(gè)好運(yùn)）等。
3.2.3擬人隱喻
9. The Pacific Ocean sends hugewaves up on the beaches... (英語(yǔ)第一冊(cè)第74頁(yè) 江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用教材)
擬人隱喻在Webster’s New World Dictionary的解釋是, “a figure of speech in whicha thing, quality, or idea is represented as a person.”例9的意思是“太平洋把滔天巨浪拍向海岸”。在這個(gè)例子里“send(發(fā)送)” 這個(gè)動(dòng)作應(yīng)該是為人所用的，也就是說(shuō)這個(gè)動(dòng)作的發(fā)出者應(yīng)該是人，而事實(shí)上在這個(gè)句子中The Pacific Ocean（太平洋）充當(dāng)了主語(yǔ)，這樣一來(lái)這句話中太平洋被概念化成了一個(gè)擬人隱喻，太平洋被看成了一個(gè)有血有肉有力量和情感的人，在這句話里，太平洋用了很大的力量掀起了滔天巨浪，這個(gè)擬人隱喻也凸顯了作者的感情色彩，表明太平洋的掀起的海浪威力巨大，不可抗拒。英語(yǔ)擬人隱喻還有：actions speak louder than words（行勝于言）, curiosity killed the cat（好奇害死貓）, a lame excuse（一個(gè)蹩腳的借口）等。
3.3 中職英語(yǔ)教學(xué)中的方位隱喻
Johnson (1987)指出，意象圖式是一些普遍的先語(yǔ)言存在的（prelinguistics）認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它們產(chǎn)生于人類身體的構(gòu)造以及身體對(duì)外部世界的體驗(yàn)。基本的圖式包括：上下，距離，前后，部分-整體，中心-邊緣等，它們通過(guò)隱喻的機(jī)制被投射到抽象認(rèn)知域中，并保留基本結(jié)構(gòu)，從而形成從具體到抽象的各種概念和范疇。
我們來(lái)看一下下面的例子：
10.“You have a hightemperature,”said the doctor. (英語(yǔ)第一冊(cè)第63頁(yè) 江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用教材)
例10的中文意思是“‘你在發(fā)高燒，’醫(yī)生說(shuō)”，在這個(gè)例子里，high temperature（高燒）就是一個(gè)方位隱喻，人們把具體的生活經(jīng)驗(yàn)投射到發(fā)燒的溫度上面，我們知道人體的溫度是可以用溫度計(jì)來(lái)測(cè)的，在用溫度計(jì)測(cè)量體溫的過(guò)程中，溫度計(jì)內(nèi)部表示體溫的汞柱會(huì)從0℃不斷升高，超過(guò)37℃的正常體溫即為發(fā)燒，如果汞柱接著升高的體溫高于正常稱為發(fā)熱，37．5—38℃為低熱，38—39℃為中度發(fā)熱，39—40℃為高熱，40℃以上為超高熱。伴隨著溫度的升高，汞柱的高度會(huì)越來(lái)越高，這也就是高燒的物質(zhì)基礎(chǔ)。汞柱的升高投射到體溫上就概念化為體溫度的升高。類似的方位隱喻還有in high spirits（精神抖擻）、 in low spirits（心情低落）、come down with a disease（病來(lái)如山倒）、rise from the death（起死回生）等。物質(zhì)基礎(chǔ)：人們體弱多病時(shí)可能會(huì)倒下或不得不躺下休息，這是生理需要；相反人們精神抖擻的時(shí)候，會(huì)抬頭挺胸，情緒低落時(shí)，會(huì)垂頭喪氣。
4．結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)言中的隱喻產(chǎn)生于人的隱喻思維過(guò)程，隱喻思維能力是隨著人的認(rèn)知而產(chǎn)生發(fā)展的一種創(chuàng)造性思維能力。隱喻能力是創(chuàng)造性思維的重要特征，本文探討了中職英語(yǔ)教學(xué)中的概念隱喻的應(yīng)用和闡釋，可以有效突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給師生雙方的英語(yǔ)教和學(xué)提供一個(gè)新的視角，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)新知識(shí)，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]Cameron, L. & G. Low, 1999. Researchingand Applying Metaphor. ［M］. Cambridge: Cambridge University Press.
[2]Cooper,DavidE.,1986.Metaphor.Oxford:BasillBlackwell
[3]Fauconnier,Gills, 1997. Mappings in Thought and Language. ［M］.Cambridge: Cambridge University Press, 1997:1
[4]JohnsonMark. The Body in the Mind: The Bodily Basis of Reason and Imagination〔M〕.Chicago University of Chicago Press, 1987.
[5]Lakoff, G ＆ Johnson, M, Metaphors We LiveBy ［M］.Chicago: The.University ofChicago Press, 1980.
[6]胡壯麟，2004，《認(rèn)知隱喻學(xué)》，北京大學(xué)出版社，p209
[7]藍(lán)純,2005,《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與隱喻研究》,北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.
[8]束定芳,1996，試論現(xiàn)代隱喻學(xué)的研究目標(biāo)、方法和任務(wù)，《外國(guó)語(yǔ)》，（2）
[9]束定芳,2000,《隱喻學(xué)研究》,上海:上海外語(yǔ)教育出版社
[10]謝之君，2007，《隱喻認(rèn)知功能探索》，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社
[11]英語(yǔ)第一冊(cè)江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用教材南京：江蘇教育出版社
[12]趙艷芳，1991，《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論》，上海外語(yǔ)教育出版社
