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論文導(dǎo)讀::語文教學中運用電教手段培養(yǎng)審美能力,小學語文教學論文。
論文關(guān)鍵詞:語文教學中運用電教手段培養(yǎng)審美能力
語文教學的任務(wù)之一,就是根據(jù)課文的特點,運用多種電教手段,培養(yǎng)學生審美能力。現(xiàn)以《桂林山水》為例,談?wù)勎业捏w會。
一、運用多媒體,欣賞桂林山水形象美。
《桂林山水》語言優(yōu)美簡練形象,學生由于缺乏一定的生活閱歷,很難通過抽象的語言文字去領(lǐng)會形象的山光水色的美。根據(jù)這一特點小學語文教學論文,我借助于多媒體,讓觀察栩栩如生的桂林山水風光,通過娓娓動聽的導(dǎo)語,按由遠及近的順序,抓準觀察的重點,把學生帶進那“甲天下”的“桂林山水”美景中。如近處的綠水、小舟,江底的沙石,水中的倒影;遠處千奇百怪的峰巒,山間的綠樹紅花,空中迷蒙的云霧。這樣使學生的情感逐步與作者的情懷產(chǎn)生共鳴,如身臨其境,感受到呈現(xiàn)于眼前的不是單純的山水畫面,而是一個實實在在的迷人境界,激發(fā)學生強烈的審美和情操論文服務(wù)。
二、剖析重點段,領(lǐng)略祖國的語言美。
課文中作者特意把漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”的特點,安排在兩個結(jié)構(gòu)相同而又嚴謹?shù)淖匀欢卫,而各自集中表現(xiàn)在一個排比句中。這是引導(dǎo)學生掌握讀段學文之法小學語文教學論文,領(lǐng)略祖國語言生動優(yōu)美、表情達意、準確細膩的好課例。教學時,我先讓學生領(lǐng)悟作者遣詞用語的準確性。作者寫漓江水用了“靜、清、綠”三個詞。我適時品評:流動的漓江水為什么說“靜”呢?使學生意識到“感受”一詞重要。文中的三個“真”字,如把它換成“很、太”等詞又怎樣,讓學生領(lǐng)悟到“真”是“的確”的意思。然后我引導(dǎo)學生領(lǐng)悟作者形象的比喻。如教學桂林的水“真綠”時,我讓學生明白“翡翠”是什么(看實物)再問,作者用“無瑕的翡翠”比喻什么?說明什么?使學生逐步領(lǐng)會作者遣詞用語的精妙——漓江水的“綠”用“翡翠”來比喻,漓江水“清”用“無瑕”來形容。教學山“奇、秀、險”這一特點時通過幻燈片、看實物,進一步理解作者所描述的景物形象逼真,用語準確。
三、指導(dǎo)朗讀,感受作者情感美。
《桂林山水》語言簡練,生動優(yōu)美,抒發(fā)的感情純美。如何使這種感情進入學生的心靈,使學生產(chǎn)生共鳴?這就要通過有感情朗讀去揣摩品味課文,使學生受到美 的熏陶。教學時,采用跟錄音輕讀,聽老師范讀、引讀,全班或小組齊讀小學語文教學論文,指名個別讀。指導(dǎo)朗讀時,先讓學生聽錄音,領(lǐng)會每個特點朗讀時的聲調(diào)和語氣論文服務(wù)。如……真靜……“一句用輕讀,給人以幽靜感覺。如……真綠……”一句用響亮志,給人以充滿生機的感覺。讀后,師生共議,反復(fù)朗讀,直至繪聲繪色,聲情并茂,使學生不知不覺進入“角色”。
四、誘導(dǎo)想象,體味自然動態(tài)美。
《桂林山水》所描述的優(yōu)美意境是“山青、水秀、人怡”。意境之美,除朗讀感受外,更重要是聯(lián)想,想象,再現(xiàn)形象化的意境圖像,讓學生陶醉于迷人景色中,達到最高境界——人在畫中游。如教完本文后小學語文教學論文,師生遐想,游覽山水,伴隨優(yōu)美的樂曲,觀賞長幅彩色連動山水幻燈圖。老師邊播放幻燈片,邊以滿懷贊美之情旁白:小船……慢慢行駛。……哇!這里的水真清。】蓯鄣男◆~快活地在水里游來游去……
“游覽”中,學生看、想、問,把觀察、復(fù)述、描繪、質(zhì)疑熔為一爐,化靜為動,見影生情,創(chuàng)造了愉悅環(huán)境,既激發(fā)學生學習情趣,又培養(yǎng)學生審美能力。
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