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論文導(dǎo)讀:：語文教學中運用電教手段培養(yǎng)審美能力，小學語文教學論文。
論文關(guān)鍵詞：語文教學中運用電教手段培養(yǎng)審美能力

　　語文教學的任務(wù)之一，就是根據(jù)課文的特點，運用多種電教手段，培養(yǎng)學生審美能力。現(xiàn)以《桂林山水》為例，談?wù)勎业捏w會。
　　一、運用多媒體，欣賞桂林山水形象美。
　　《桂林山水》語言優(yōu)美簡練形象，學生由于缺乏一定的生活閱歷，很難通過抽象的語言文字去領(lǐng)會形象的山光水色的美。根據(jù)這一特點小學語文教學論文，我借助于多媒體，讓觀察栩栩如生的桂林山水風光，通過娓娓動聽的導(dǎo)語，按由遠及近的順序，抓準觀察的重點，把學生帶進那“甲天下”的“桂林山水”美景中。如近處的綠水、小舟，江底的沙石，水中的倒影；遠處千奇百怪的峰巒，山間的綠樹紅花，空中迷蒙的云霧。這樣使學生的情感逐步與作者的情懷產(chǎn)生共鳴，如身臨其境，感受到呈現(xiàn)于眼前的不是單純的山水畫面，而是一個實實在在的迷人境界，激發(fā)學生強烈的審美和情操論文服務(wù)。
　　二、剖析重點段，領(lǐng)略祖國的語言美。
　　課文中作者特意把漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”的特點，安排在兩個結(jié)構(gòu)相同而又嚴謹?shù)淖匀欢卫�，而各自集中表現(xiàn)在一個排比句中。這是引導(dǎo)學生掌握讀段學文之法小學語文教學論文，領(lǐng)略祖國語言生動優(yōu)美、表情達意、準確細膩的好課例。教學時，我先讓學生領(lǐng)悟作者遣詞用語的準確性。作者寫漓江水用了“靜、清、綠”三個詞。我適時品評：流動的漓江水為什么說“靜”呢？使學生意識到“感受”一詞重要。文中的三個“真”字，如把它換成“很、太”等詞又怎樣，讓學生領(lǐng)悟到“真”是“的確”的意思。然后我引導(dǎo)學生領(lǐng)悟作者形象的比喻。如教學桂林的水“真綠”時，我讓學生明白“翡翠”是什么（看實物）再問，作者用“無瑕的翡翠”比喻什么？說明什么？使學生逐步領(lǐng)會作者遣詞用語的精妙——漓江水的“綠”用“翡翠”來比喻，漓江水“清”用“無瑕”來形容。教學山“奇、秀、險”這一特點時通過幻燈片、看實物，進一步理解作者所描述的景物形象逼真，用語準確。
　　三、指導(dǎo)朗讀，感受作者情感美。
　　《桂林山水》語言簡練，生動優(yōu)美，抒發(fā)的感情純美。如何使這種感情進入學生的心靈，使學生產(chǎn)生共鳴？這就要通過有感情朗讀去揣摩品味課文，使學生受到美 的熏陶。教學時，采用跟錄音輕讀，聽老師范讀、引讀，全班或小組齊讀小學語文教學論文，指名個別讀。指導(dǎo)朗讀時，先讓學生聽錄音，領(lǐng)會每個特點朗讀時的聲調(diào)和語氣論文服務(wù)。如……真靜……“一句用輕讀，給人以幽靜感覺。如……真綠……”一句用響亮志，給人以充滿生機的感覺。讀后，師生共議，反復(fù)朗讀，直至繪聲繪色，聲情并茂，使學生不知不覺進入“角色”。
　　四、誘導(dǎo)想象，體味自然動態(tài)美。
　　《桂林山水》所描述的優(yōu)美意境是“山青、水秀、人怡”。意境之美，除朗讀感受外，更重要是聯(lián)想，想象，再現(xiàn)形象化的意境圖像，讓學生陶醉于迷人景色中，達到最高境界——人在畫中游。如教完本文后小學語文教學論文，師生遐想，游覽山水，伴隨優(yōu)美的樂曲，觀賞長幅彩色連動山水幻燈圖。老師邊播放幻燈片，邊以滿懷贊美之情旁白：小船……慢慢行駛。……哇！這里的水真清�。】蓯鄣男◆~快活地在水里游來游去……
　　“游覽”中，學生看、想、問，把觀察、復(fù)述、描繪、質(zhì)疑熔為一爐，化靜為動，見影生情，創(chuàng)造了愉悅環(huán)境，既激發(fā)學生學習情趣，又培養(yǎng)學生審美能力。