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論文導(dǎo)讀:：回避策略是二語學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的一種學(xué)習(xí)和交際策略，但同時(shí)也是一種教學(xué)策略，可以應(yīng)用于課堂。本文以Krashen的情感過濾假說為理論基礎(chǔ)，從教學(xué)語言，提問和負(fù)評(píng)價(jià)三方面介紹了回避策略的具體應(yīng)用及其重要性。
論文關(guān)鍵詞：情感過濾假說，回避策略，應(yīng)用

　　1. 引言
　　回避現(xiàn)象作為一種理論最早是由語言學(xué)家Schachter(1974)提出來的，她認(rèn)為母語和目的語的差異導(dǎo)致了回避現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語中的某一結(jié)構(gòu)復(fù)雜而難以掌握，他們可能會(huì)避開這一結(jié)構(gòu)的使用。從本質(zhì)上來說或從傳統(tǒng)意義上來講，回避是一種學(xué)習(xí)策略，也是一種交際策略，是指使用者用第二語言說話或?qū)懽鲿r(shí)，經(jīng)常避免艱澀的詞匯或結(jié)構(gòu)，而使用較簡(jiǎn)單、意義相同或相近的詞匯或結(jié)構(gòu)。那么，在外語的教學(xué)過程中，教師同樣可以使用回避策略來實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，達(dá)到特定的教學(xué)效果。
　　2. 情感過濾假說
　　在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人的情感因素也會(huì)對(duì)二語的習(xí)得產(chǎn)生影響。一些學(xué)者普遍認(rèn)為,認(rèn)知和情感是語言教學(xué)過程中不可分割的兩個(gè)方面,二者相互作用，有著密切的不可忽視的聯(lián)系情感過濾假說，因此有人主張把認(rèn)知和情感綜合起來研究�！�
　　Krashen在1977年提出了情感過濾假說( the affective filterhypothesis), 旨在解釋情感因素如何影響外語學(xué)習(xí)的過程。他認(rèn)為情感過濾是“阻止學(xué)習(xí)者完全消化他學(xué)習(xí)中所得到的綜合輸入(comprehensive input)的一種心理障礙( Krashen，1981)。情感障礙是以一種阻礙外語學(xué)習(xí)的心理機(jī)制存在的，因此對(duì)學(xué)習(xí)者而言，如果有情感障礙，就算給他輸入再多，再合適的語言信息輸入也是徒勞的。語言輸入（input）必須通過情感過濾（filter）才有可能變成情感的攝入（intake）。在此過程中，情感因素對(duì)語言習(xí)得是否能夠獲得足夠的語言攝入（intake）起著過濾的作用，因此消除學(xué)習(xí)者的情感障礙是外語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要問題論文下載。
　　克拉申的“情感過濾假說”中所指的情感因素包括動(dòng)機(jī)、自信心及焦慮程度三者。學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不足、缺乏自信及極度焦慮會(huì)阻礙語言的攝入，因而阻礙語言學(xué)習(xí)或習(xí)得；相反，低焦慮感、高動(dòng)機(jī)、高自信會(huì)加速語言的習(xí)得。即如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高,自信心強(qiáng),焦慮感適度,“情感過濾值”就低；反之,“情感過濾值”就高。
　　教師在教學(xué)的過程中，是連接學(xué)習(xí)者和知識(shí)的橋梁和紐帶，要幫助學(xué)習(xí)者清理知識(shí)道路上障礙，適時(shí)適度的使用一些回避策略提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立自信心，調(diào)節(jié)其焦慮感，可以有效促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)信息的獲取和理解，這也是為什么要使用回避策略的原因所在和理論基礎(chǔ)。
　　3. 回避策略的應(yīng)用
　　回避策略有各種各樣的形式，關(guān)鍵所在是如何合理恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行運(yùn)用，目的所在是消除學(xué)習(xí)者的情感障礙和最大限度地達(dá)到良好教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事，而是一個(gè)過程，在此過程中，學(xué)習(xí)者的情感因素一直在發(fā)揮著作用，因此，教師在教學(xué)過程的各個(gè)方面都需要注意學(xué)生的心理和情感變化，適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┗乇懿呗詠肀苊馇楦袑?duì)知識(shí)輸入的過濾作用。下面情感過濾假說，筆者就從教學(xué)語言、提問和負(fù)評(píng)價(jià)三個(gè)方面來具體介紹一下回避策略的應(yīng)用。
　　3.1 教學(xué)語言
　　在知識(shí)的海洋里，在學(xué)術(shù)的領(lǐng)域內(nèi)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些晦澀難懂的詞匯或術(shù)語。學(xué)習(xí)者在接觸這些知識(shí)之初，教師在教授時(shí)，尤其要注意回避使用這些詞匯，因?yàn)檫@些詞匯通常過度地超出了學(xué)生的理解范圍和能力，甚至認(rèn)知范疇。學(xué)生本來就對(duì)這些知識(shí)不熟悉，不了解，如果教師上來就過多使用這些專業(yè)術(shù)語或詞匯，會(huì)阻礙學(xué)生的理解，學(xué)生極有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，聽不懂老師的講解，會(huì)覺得自己很笨，不能理解和接受新的知識(shí)，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)。比如，在講虛擬語氣的時(shí)候，針對(duì)中國(guó)學(xué)生，如果老師開門見山的就用“虛擬語氣”或“subjunctive mood”這個(gè)術(shù)語，由于漢語里沒有這個(gè)語法結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者缺乏這方面的認(rèn)知，可能會(huì)覺得一頭霧水，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)望而生畏，影響學(xué)習(xí)的進(jìn)程。再者，有些知識(shí)其實(shí)非常簡(jiǎn)單易懂，只不過可能是通過一些比較學(xué)術(shù)比較晦澀的術(shù)語來表述的。本來不算是難點(diǎn)的東西可能因?yàn)橛脕肀磉_(dá)的詞匯和術(shù)語讓學(xué)生望而卻步，還未接觸就先產(chǎn)生抵觸的心理情感過濾假說，影響學(xué)習(xí)的效果甚至進(jìn)程。如果這些詞匯和專業(yè)術(shù)語自身就是比較難吸收的知識(shí)點(diǎn)，本來理解起來就有一定的難度，此時(shí)，使用過多的晦澀、難懂的教學(xué)語言勢(shì)必對(duì)學(xué)生會(huì)造成更大的心理壓力，打擊其自信心，干擾對(duì)新詞匯和知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)過程中，知識(shí)的講解過程中，應(yīng)慎重的選擇和使用解釋性，講解性的語言，使用簡(jiǎn)單易懂，貼近學(xué)習(xí)者生活，接近學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的語言，而避免那些晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語和詞匯，盡量使教學(xué)便于接受和理解。
　　3.2 提問
　　提問是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效手段，最佳的課堂教學(xué)狀態(tài)是學(xué)生們能夠自覺、自愿地積極主動(dòng)參與課堂討論，并回答老師的提問。但是，中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心的，課堂上以老師的講解和教學(xué)為主，學(xué)生是被動(dòng)的接收者，因此，中國(guó)學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問題比較少, 尤其是在英語課堂上。教師有責(zé)任也有義務(wù)選擇合理恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞絹磔o助教學(xué)。課堂提問的目的是啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們和教師一起來發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)。教師提問應(yīng)該致力于激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造有助于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的氛圍，而不是咄咄逼人的發(fā)問。由此，教師要避免提問難度過大的問題情感過濾假說，避免提問超出學(xué)生理解能力和范圍之內(nèi)的問題，以免打擊學(xué)生的積極性和自信心。著名教育心理學(xué)家Lindgren( 1985 )指出,復(fù)雜任務(wù)比簡(jiǎn)單任務(wù)包含更多的刺激, 而刺激具有喚醒我們中央神經(jīng)統(tǒng)的功能, 刺激越多, 覺醒程度越高論文下載。但是如果任務(wù)過于復(fù)雜，學(xué)生所受刺激超過了神經(jīng)系統(tǒng)的承受能力，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生焦慮，做不出正確有效的回答，甚至無法做出回答。他們不僅會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力和興趣，而且對(duì)自己也失去信心，增加焦慮感，如此的心理過程會(huì)惡性循環(huán)，進(jìn)而更加嚴(yán)重，最終導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的放棄。
　　3.3 負(fù)評(píng)價(jià)
　　教師的評(píng)價(jià)方式一般可分為正評(píng)價(jià)（positive evaluation）和負(fù)評(píng)價(jià)（negative evaluation）。正評(píng)價(jià)通常是以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主；負(fù)評(píng)價(jià)則往往是直接指出錯(cuò)誤, 有時(shí)甚至指責(zé)、諷刺學(xué)生的表現(xiàn)。課堂上，學(xué)生都希望給老師和同學(xué)留下好印象，在回答不出問題或回答錯(cuò)誤時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生焦慮，如果這時(shí)候教師再對(duì)其進(jìn)行負(fù)面的評(píng)價(jià)或品評(píng)，通常會(huì)加劇這種心理狀態(tài)，自尊心、自信心都會(huì)受到傷害和打擊，心理調(diào)節(jié)能力差的學(xué)生甚至自此放棄自己，對(duì)該教師或課程產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)行影響對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)和攝入，嚴(yán)重的情況下，甚至干預(yù)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)都至關(guān)重要。在這樣的情況下，教師應(yīng)該避免使用過激的言語，負(fù)面地指責(zé)或否定學(xué)生對(duì)該提問的反應(yīng)或回答，而是予以安慰和鼓勵(lì)情感過濾假說，以耐心寬容的態(tài)度去處理，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，將由此產(chǎn)生的焦慮感降至最低，緩解他們對(duì)犯錯(cuò)誤的恐懼心理和知難而退的緊張情緒。一個(gè)合格的教師會(huì)盡可能多地避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)評(píng)價(jià)，以免打擊其學(xué)習(xí)的積極性和熱情。
　　4. 結(jié)語
　　學(xué)生的情感因素在他們的學(xué)習(xí)過程中起著不容忽視的作用，消極的情感因素會(huì)對(duì)語言習(xí)得過程中語言的攝入起到過濾的作用，阻礙信息的輸入�；乇懿呗宰鳛橐环N教學(xué)策略，可以應(yīng)用在課堂教學(xué)的很多方面，如教學(xué)的內(nèi)容、提問、評(píng)價(jià)等方面，清除和避免學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情感障礙，疏通教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)間的渠道，樹立學(xué)生的自信心，降低焦慮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，以達(dá)到更好地接收、消化知識(shí)的目的。教師應(yīng)該對(duì)回避策略的教學(xué)應(yīng)用予以足夠的重視，盡可能大地發(fā)揮其作用，幫助提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：
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