康巴地區(qū)小學(xué)語文探究教學(xué)分析
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論文導(dǎo)讀：在康巴地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)中。在我州的教學(xué)改革中小學(xué)語文探究教學(xué)的研究與實(shí)踐卻成了一片尷尬的空白。在研究過程中要求學(xué)生可以引用材料。教師要指導(dǎo)學(xué)生平時積累資料。
關(guān)鍵詞：小學(xué)，語文探究教學(xué)，資料，研究，現(xiàn)狀，對策
語文課的類型是多樣的。課的類型設(shè)計必須要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知過程，一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運(yùn)用(從模仿性的運(yùn)用到創(chuàng)造性的運(yùn)用)。要以此為依據(jù)，可以設(shè)計多種類型的課。如以感知為目的的預(yù)習(xí)課、觀察課、實(shí)驗課、游戲課；以理解為目的的講讀課；以理解、欣賞作品和積累為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課、背誦課；以訓(xùn)練讀速為目的的默讀課；以檢查課外閱讀為目的的閱讀作品報告課、寫作課；以提高口頭表達(dá)能力的口語交際課、說話課、演講課；以運(yùn)用讀寫方法為目的的讀寫練習(xí)課；以發(fā)展思維能力和讀寫能力為目的的探究課等。目前，在康巴地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)于課的類型很單一，主要是講讀課。由于課的類型單一，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也限制了學(xué)生語文能力的提高和思維的發(fā)展，導(dǎo)致我州小學(xué)語文教學(xué)改革步伐滯后。開展各種類型的語文教學(xué)課堂實(shí)踐成為當(dāng)務(wù)之急。本文就小學(xué)語文的探究教學(xué)展開論述。
一、探究課教學(xué)的意義
什么是語文探究教學(xué)？語文探究教學(xué)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下確定一定的題目，圍繞這一題目搜集資料，學(xué)習(xí)、分析、綜合資料，進(jìn)行判斷，最后得出研究結(jié)果，寫出探究報告的實(shí)踐活動。這種探究課和講讀課的不同之處，在于后者有固定教材，學(xué)生可以依據(jù)已有的教材去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維按教材的邏輯去思考；而前者恰恰相反，沒有固定教材，要求學(xué)生根據(jù)一定的問題及一些邏輯系統(tǒng)的材料，進(jìn)行周密的思考，獨(dú)立進(jìn)行分析、綜合、判斷，形成自己的結(jié)論，并能說明結(jié)論所依據(jù)的理由。探究的過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是其運(yùn)用已掌握的知識的過程，更是學(xué)生發(fā)揮思維能力的過程。當(dāng)然這個過程離不開教師的指導(dǎo)。雖然學(xué)生在探究過程中的理智技能不能和成年人甚至中學(xué)生、大學(xué)生相比，但是筆者認(rèn)為在這個信息化、知識型的社會中，這種研究能力和思維能力應(yīng)該在小學(xué)階段就加以訓(xùn)練，而且這種訓(xùn)練也具有可行性。語文探究課的意義主要體現(xiàn)在以下三個方面：
1、語文探究課的教學(xué)目的及訓(xùn)練過程，主要在于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。在探究的過程中，學(xué)生投身于有價值的活動，在搜集資料，閱讀資料，分析、綜合資料的實(shí)踐中和練習(xí)中靠自己的努力獲得探究的結(jié)果，同時也獲得了一種能力。在活動中學(xué)生的思維是自由的、開放的、活躍的，學(xué)生通過對資料的不斷研究而一步一步獲得結(jié)果，是學(xué)生自身邏輯思維和創(chuàng)造思維的體現(xiàn)。
2、語文探究課可以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。探究中學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐的行為從教師把著手教的“束縛”模式中解放了出來。雖然教師要針對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的具體情況，給予他們一定的指導(dǎo)，但都是幫助考慮題目、提供有趣的材料、設(shè)備、工具等，其目的在于使學(xué)生能維持其獨(dú)立的實(shí)踐活動。
3、語文探究課可以形成學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心思考的良好思維習(xí)慣。探究課是給學(xué)生一些事情去做，而做事要求進(jìn)行細(xì)致的思維或注意某些事物之間的聯(lián)系，通過獨(dú)立探究才能獲得成果、形成獨(dú)立獲取知識的能力，這樣必將逐步養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)生的讀寫水平。
二、康巴地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)開展探究教學(xué)的現(xiàn)狀
小學(xué)語文教學(xué)改革如火如荼地展開，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法鋪天蓋地地涌現(xiàn)。從2002年開始，我州也受到了新課程改革的洗禮——一期又一期地民族地區(qū)骨干教師課改培訓(xùn)班在我州開設(shè)。小學(xué)語文教學(xué)的新老力量在困惑摸索中欣喜又艱難地理解著、接受著新課程、新理念�？墒�，在我州的教學(xué)改革中小學(xué)語文探究教學(xué)的研究與實(shí)踐卻成了一片尷尬的空白。
2003年的全省骨干教師課改培訓(xùn)后，我有幸參加了康定城區(qū)四小的一次課堂教學(xué)比賽的觀摩。有一位老師上《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，學(xué)生質(zhì)疑：“課文第九小節(jié)寫‘黃昏時候，漫山遍野響起了激動人心的口號：為邱少云同志報仇！’其他人是怎么知道邱少云犧牲的呢？”老師回答：“多有新意的問題啊！但是這不是我們今天上課的主要任務(wù)，我們來看……”
可見這個老師在經(jīng)過培訓(xùn)后，也注意到了對學(xué)生個性的尊重與充分肯定，但遺憾的是她卻沒有抓住這個契機(jī)有效地進(jìn)行探究教學(xué)的操作。其實(shí)，學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，是開展探究性閱讀的前提條件。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”是至理名言。其實(shí)學(xué)生提出了這么一個牽動文脈、啟迪思維、極具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的問題，老師也既然給了他肯定，就應(yīng)當(dāng)積極的創(chuàng)設(shè)一個空間，給孩子一個支點(diǎn)，讓他們通過選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開展探究學(xué)習(xí)，超越文本，獲取新的知識。
這不是一個個例，在我州有很多的小學(xué)語文老師總是為了順應(yīng)新課改，把一堂課弄得花里胡哨，結(jié)果本質(zhì)仍然是在“教教材”。手頭的教育資源、教學(xué)條件有限，學(xué)生基礎(chǔ)差、漢語水平差、接受能力差成了不開展語文探究教學(xué)實(shí)踐的借口。殊不知即使是在有限的條件下，一樣可以通過我們敏銳的洞察力找出有價值、有意義的問題開展探究性教學(xué)，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中開拓思路、活躍思維、豐富想象、充實(shí)內(nèi)涵、深化感受。
以上反映出的還是一個教育觀念的問題。如果不從本質(zhì)上改變教師們的教學(xué)理念，面對長期以來受信息環(huán)境閉塞、家庭學(xué)校教育相對落后影響的民族學(xué)生，老師們即使把課堂教學(xué)設(shè)計得再好、再有新意，手里仍然握著“指揮”的棍棒，學(xué)生沒有自己思維的空間，缺乏探究的激情，自然就沒有“超越”的實(shí)現(xiàn)。
三、康巴地區(qū)開展小學(xué)語文探究教學(xué)的對策
�。ㄒ唬┳プ√骄拷虒W(xué)的特點(diǎn)有效進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；
語文教學(xué)中的探究式教學(xué)，是針對傳統(tǒng)語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)的弊端而采用的一種教學(xué)程式。其目的在于構(gòu)建一種適合探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)程式，使教與學(xué)都能在以探究為特征的語文課堂教學(xué)中展開。前面已經(jīng)論述了小學(xué)語文探究教學(xué)的意義所在。由此，筆者認(rèn)為：
1.探究課一般適合于高年級學(xué)生。一學(xué)期進(jìn)行一到二次即可，可以和閱讀課、作文課結(jié)合起來。開始時，一學(xué)期做一次，教師要多給予一些指導(dǎo)，使其成功，感到有收獲，增強(qiáng)信心，提高探究興趣，為以后的探究課打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生做過一、二次后，要求學(xué)生盡量獨(dú)立完成。在研究過程中要求學(xué)生可以引用材料，切忌抄現(xiàn)成材料。
2.教師要輔助學(xué)生提出好的研究題目。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生平時積累資料，如剪報、記讀書筆記、書報索引等，這樣學(xué)生可以根據(jù)平時積累的資料提出研究課題。其次，提倡學(xué)生自己擬題，但開始時教師必須提供題目，由學(xué)生自己選擇。論文參考網(wǎng)。題目宜小型多樣，難易程度不同。學(xué)生選題時教師要適當(dāng)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的水平，使學(xué)生選的題目適合自己的能力。尤其是在我州信息相對閉塞、資料相對缺乏的情況下，教師更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，在生活與學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)好的題目，提出有意義、有價值的題目。
3.探究課要把重點(diǎn)放在研究過程上。要獲得正確的研究結(jié)果，必須使學(xué)生在研究過程中真正活動起來，每一步都要自己去實(shí)踐，這樣才能提高研究能力。
4.在時間上要課內(nèi)、課外相結(jié)合。課內(nèi)安排適當(dāng)?shù)恼n時，教師可做必要的指導(dǎo)，但要循著學(xué)生的思路去指導(dǎo)。大量的研究活動可延伸到課外進(jìn)行。在空間上校內(nèi)、校外相結(jié)合。
5.教師要隨時了解學(xué)生的研究進(jìn)度，必要時給予指導(dǎo)，或提出問題，或提供資料，或指導(dǎo)方法，或修改報告等。
探究教學(xué)中教師的指導(dǎo)，不是只憑會教教科書就能完成的，還要平時多讀書，多讀報章雜志，遇到有關(guān)材料要隨時積累。這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。
�。ǘ┟鞔_探究教學(xué)的步驟，精心設(shè)計小學(xué)語文探究教學(xué)；
探究式教學(xué)一般分五步：走向探究———自主探究———合作探究———拓展探究———課末總結(jié)。
1、走向探究
走向探究即實(shí)施指向探究主題的激趣策略、親近策略和問題生成策略，引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，疑向探究主題，了解探究的大體方向。如，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、了解課前資料搜集情況、談話引出相關(guān)生活經(jīng)驗的話題、組織課文題目猜讀、直接進(jìn)入感知文本生疑等等。
2、自主探究
自主探究就是啟發(fā)學(xué)生“提出問題”的過程，是學(xué)生在了解探究方向的基礎(chǔ)上，獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，突出自我意識。包括初步感知文本和自主探究閱讀兩個層次。在“初步感知”中，至少要完成三個方面的學(xué)習(xí)任務(wù)：一是初步驗證題目猜讀中的問題或有關(guān)的生活話題；二是提出閱讀障礙及有研究價值的問題；三是師生共同篩選重點(diǎn)研究的問題。在“自主探究閱讀”中，也要完成三個方面的學(xué)習(xí)任務(wù)：一是通過自讀自練解決一般性問題；二是搜集和分析相關(guān)的語言信息資料，做好點(diǎn)評，記下觀點(diǎn)；三是梳理、整合意見，做好參與交流的準(zhǔn)備。論文參考網(wǎng)。論文參考網(wǎng)。
3、合作探究
合作探究可以采取小組合作探究和全班合作探究兩種形式。小組合作探究以小組為單位，共同研究一個尚待深入探討的問題，小組成員共同交流一個尚須完善的問題。全班性合作探究主要是在教師的組織下，將小組合作探究的成果進(jìn)行展示性交流。交流的方式可以是多樣的，如：小組代表匯報式、正反方辯論式、現(xiàn)場問答“打靶式”、自由對話評價式、師生對話交流式，等等。
4、拓展探究
拓展探究的目的是拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的空間，增加語言實(shí)踐的機(jī)會。一般有主題拓展、延伸拓展、相關(guān)拓展三種。主題拓展是以本堂課的探究成果為中心所進(jìn)行的輻射性語文實(shí)踐活動。延伸拓展是對探究成果中產(chǎn)生的新問題進(jìn)行研討，或是進(jìn)行探究性的質(zhì)疑，課內(nèi)、課外均可實(shí)施。相關(guān)拓展注重學(xué)生終身發(fā)展所必需的基本知識的積累訓(xùn)練，如對課文中的空白點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想、對文章結(jié)尾進(jìn)行延續(xù)等。進(jìn)行拓展探究訓(xùn)練時，很多內(nèi)容不在文本中，而在學(xué)生的廣讀博采、社會積累、生活經(jīng)驗與人際交往中。所以，讓學(xué)生親自動手進(jìn)行語文實(shí)踐，在語文探究課中尤其不能忽視。
5、課末總結(jié)
如果教師對課末總結(jié)不在意，會給學(xué)生一個散亂沒有底的感覺。簡單的梳理其實(shí)很重要，同時也創(chuàng)造了訓(xùn)練學(xué)生反思學(xué)習(xí)的機(jī)會。只要總結(jié)是積極向上的，無論是探究得失，還是新問題，都可在總結(jié)之列�？偨Y(jié)中，應(yīng)該以肯定為主，最好把總結(jié)權(quán)、反思權(quán)讓給學(xué)生。此外，課末總結(jié)要有重點(diǎn)地進(jìn)行，忌面面俱到。 上述探究式語文課堂教學(xué)程式為“常式”，在具體的設(shè)計或組織中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平或教師創(chuàng)意等實(shí)際情況進(jìn)行合理的變化。
�。ㄈ┳プ〗虒W(xué)、生活中的每一個契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行語文探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力。
一個小學(xué)生發(fā)現(xiàn)門縫上糊了一條厚紙，風(fēng)一吹發(fā)出“啦——啦——”的響聲，感到奇怪，向語文老師求教。老師靈機(jī)一動，建議他和另一同學(xué)一起研究研究。于是學(xué)生到學(xué)校圖書館找到一本書《聲音是怎樣發(fā)出來的》，通過學(xué)習(xí)，又測試了厚紙片的彈性，還請教了自然老師。老師讓他們把一把鋼尺插在抽屜縫里，用手一撥，鋼尺也唱起來了！這時兩人明白了：風(fēng)使勁吹厚紙片，有彈性的紙片顫動起來，發(fā)出了聲音。于是二人合寫了一篇題為《紙片唱歌》的小文章。其整個研究過程就是探究學(xué)習(xí)的過程——先確定題目，再查閱書報，調(diào)查訪問，觀察實(shí)驗，掌握資料，對資料進(jìn)行分析、比較、綜合、概括，得出結(jié)論，最后把研究過程和結(jié)果寫成文章。這個老師以他敏銳的洞察力激發(fā)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自己的探究，既讓學(xué)生懂得了自然知識，又訓(xùn)練了學(xué)生的語文讀寫能力和研究能力。
雖然我州的確存在老師們所說的資源有限、學(xué)生水平有限等客觀因素，但是這些并不影響語文探究教學(xué)的開展。只要做語文教學(xué)的“有心人”，就沒有辦不好的事。
我州小學(xué)語文教學(xué)改革尚處于起步階段，作為民族地區(qū)的小學(xué)語文教師，在實(shí)施新課程的道路上還有很多的困惑需要解決，還有很多的路要走。“坐而論道，不如起而行之”，在困惑面前，我們可以有很多選擇，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該有的選擇是適應(yīng)與超越，并且在適應(yīng)與超越中成長與發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
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