高等職業(yè)教育能力本位考核模式略論
2016-04-20 19:45:59 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：隨著高職教育的發(fā)展，傳統(tǒng)考核方式背離了高職教育以能力為本位的本質(zhì)特征，并在一定程度上阻礙了高職教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。以能力為本的教學(xué)考核模式，可以充分反映“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式，不僅能促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，切實(shí)提高學(xué)生的崗位能力，而且還有助于積極推進(jìn)高職教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞：能力本位,考核模式,高職教育
教育部16號文件“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”指出，高職教育是高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，具有明顯的兩個(gè)特性：一是高等性，即它不同于中等職業(yè)教育和技校教育；二是職業(yè)技能性，培養(yǎng)學(xué)生成為面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才�！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”是高職人才培養(yǎng)的主導(dǎo)思想。因此，高職院校都積極進(jìn)行高職課程的教學(xué)改革，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立、課程體系等方面做了許多有益的嘗試，獲得了大量的成果；但多數(shù)高職院校在對學(xué)生考核方面，仍然沿用傳統(tǒng)的考核方式，脫離了高職教育以能力本位的本質(zhì)特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發(fā)展。因此，基于現(xiàn)行的狀況必須對現(xiàn)有的高職課程的考試模式進(jìn)行改革，以充分發(fā)揮考試在教育中的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
一、高職教育傳統(tǒng)考核模式存在問題
1.考核內(nèi)容重知識輕能力
目前多數(shù)高職院校課程考核仍局限于“教材所述”和“課堂所授”，存在著明顯的重知識、輕能力的傾向�？荚噧�(nèi)容經(jīng)常是教材、筆記或作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)，是以記憶為主的概念和理論的考核，忽視了學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核，未能綜合地考核學(xué)生的通用能力，也未能全面考核學(xué)生技能的掌握程度。而現(xiàn)代社會用人單位越來越重視崗位能力，要求應(yīng)聘人員崗位技能與崗位職責(zé)相匹配。崗位技能不僅包括專業(yè)基本知識，還包括專業(yè)操作能力、專業(yè)知識應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)等。因此，這種傳統(tǒng)的考核方式嚴(yán)重的影響了高職教育培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。
2.考核過程重結(jié)果輕過程
現(xiàn)行的課程考核主要以學(xué)期課程結(jié)束后的期末考試成績?yōu)橹�，缺少在課程教學(xué)過程中的過程性考核，對學(xué)生掌握課程知識和技能的評價(jià)“一錘定音”地進(jìn)行總結(jié)性的評價(jià)。這種考核模式直接導(dǎo)致教學(xué)過程中教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)的“應(yīng)試教育”傾向，并傳導(dǎo)一種錯誤信息，平時(shí)無論怎樣都沒關(guān)系，只要考試的結(jié)果合格就行。顯然這種考核方式不能對學(xué)生能力進(jìn)行正確的評價(jià)。
3.考核功能重分?jǐn)?shù)輕素養(yǎng)
考核本身具有評定、診斷和反饋、預(yù)測、激勵、選拔等功能，但在現(xiàn)實(shí)中卻嚴(yán)重錯位，考試反饋調(diào)節(jié)功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到發(fā)揮。考試管理者往往把考試作為決定學(xué)生是否能夠獲得學(xué)分、獎勵、學(xué)位及能否畢業(yè)的依據(jù)，不少教師僅僅把考試當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為考試的目的主要是為了給學(xué)生某門課程的成績，學(xué)生則認(rèn)為考試的目的就是為了取得學(xué)分，獲得畢業(yè)文憑。這種考核功能的錯位，導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)而考試，不能通過考試對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面和教師在教學(xué)方面存在的差距與不足進(jìn)行認(rèn)真和系統(tǒng)地分析，缺少考試評價(jià)總結(jié)，難以起到培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的作用，也不能給用人單位提供有價(jià)值的參考。
4.考核方式單一
當(dāng)前高職考試方式沿襲了傳統(tǒng)的考試方式——多以統(tǒng)一性的閉卷考試為主，這種考試方式存在很多弊端。一方面，在這種考試中記憶力的考核處于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思維能力處于邊緣角色，這種考試對于學(xué)生的考察是不全面的，考試無法測出學(xué)生真實(shí)素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，而且閉卷考試一般客觀題較多，主觀題少，阻抑了學(xué)生創(chuàng)造性、個(gè)性的成長，也限制了學(xué)生主動求知探索的主體性的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，這種考試只能考共性的、統(tǒng)一的東西，而學(xué)生的個(gè)性是很難得到體現(xiàn)的�？荚嚥荒芨鶕�(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性與差異來進(jìn)行，不利于調(diào)動和發(fā)揮教師進(jìn)行考試研究和探索的積極性，不利于全面、真實(shí)考核學(xué)生知識、技能與能力。
5.考核權(quán)利主體重學(xué)校輕企業(yè)。
高職課程考核的內(nèi)容是學(xué)生是否具備一定的素質(zhì)和能力，能否滿足用人單位的崗位需要。而傳統(tǒng)考核多數(shù)由學(xué)校甚至任課教師單方面決定，用人單位（企業(yè)）很少參與考核過程�？己藱�(quán)利主體一元化，學(xué)�；蚪處熤魂P(guān)注學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后是面向用人單位的，既然用人單位才是最后的需求者，理所當(dāng)然他們對學(xué)生的課程考核具有重要的發(fā)言權(quán)。因此，考核權(quán)利的主體一元化無法滿足現(xiàn)代高職教育發(fā)展要求。
二、構(gòu)建高職能力本位考核模式
1.以能力為本位，由知識考核為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰己藶橹鳌?br> 高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的理論知識，更重要的是要具備較強(qiáng)的運(yùn)用理論知識處理實(shí)際問題的動手能力。因此，考核內(nèi)容應(yīng)該反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。要從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，突出應(yīng)用性、操作性、技能性，減少純記憶性內(nèi)容，增加技能性內(nèi)容的比重，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核，即注重對基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力的考核，注重對知識的獲取、運(yùn)用和創(chuàng)新能力的考核。只有這樣的考核才能真正對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試與評價(jià)�，F(xiàn)代職業(yè)教育觀認(rèn)為“能力不是教出來的而是練出來的”，提高能力的重要途徑是強(qiáng)化實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)，將實(shí)踐性較強(qiáng)的課程考核與職業(yè)資格和技術(shù)等級鑒定接軌，樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考核評價(jià)體系。
2.加強(qiáng)過程考核，由“期末考核為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程性考核為主，終結(jié)性考核為輔”。
過程考核是指根據(jù)每學(xué)期制定的教學(xué)任務(wù)與能力培養(yǎng)目標(biāo)，按照教學(xué)進(jìn)度在學(xué)期的各個(gè)階段安排不同的考核內(nèi)容，一個(gè)學(xué)期可以進(jìn)行多次考核，每次考核一項(xiàng)知識或能力。同時(shí)，在學(xué)期末設(shè)置期末考試，考試中既要有基礎(chǔ)知識題，又要有能力應(yīng)用題、綜合性的主觀題，而且要以考核綜合題、能力題為主。這種以“過程性考核為主、終結(jié)性考核為輔”的考核方式，一方面有利于教與學(xué)的步步為營，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)習(xí)的功利性，從根本上改變應(yīng)試教育和長期制約的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)的狀況，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。另一方面可以適時(shí)地、全面地了解和掌握教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，而且能夠使學(xué)生了解自己對所學(xué)知識掌握的程度，產(chǎn)生緊迫感，認(rèn)識到過程不努力則難以應(yīng)對綜合性考核。總之過程性考核有利于教與學(xué)雙邊互動，對教與學(xué)能夠起到一定的反饋、修正作用，能夠真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的高職教育特征，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生重視能力的學(xué)習(xí)和掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。
3.加強(qiáng)考核管理，建立健全考核結(jié)果評價(jià)和反饋機(jī)制。
建立考核信息反饋制度是加強(qiáng)考核質(zhì)量監(jiān)制，確保考核對教學(xué)反饋?zhàn)饔猛暾�、科學(xué)性、可靠性和客觀性的必然要求。這樣有助于教師總結(jié)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)教學(xué)的措施，提高教學(xué)質(zhì)量；有助于教學(xué)管理部門了解掌握教與學(xué)的情況，為學(xué)校修訂教學(xué)計(jì)劃、改革教學(xué)方法、評價(jià)教學(xué)業(yè)績提供幫助；也有助于學(xué)生掌握自身學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真地進(jìn)行自我總結(jié)、自我評價(jià)，明確自己的優(yōu)勢和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使考核真正起到促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。各項(xiàng)考核都可因地、因時(shí)、因人制宜，適時(shí)檢測、靈活組織、合理評價(jià)。做到“寓考于日常檢評、寓考于各類任務(wù)、寓考于樂”，消除“為考而學(xué)、為考而教”的不良現(xiàn)象，使評價(jià)真正為有利于提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)，發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。
4.以能力為本位，采用多樣化的課程考核形式。
傳統(tǒng)考核過于注重書面測驗(yàn)，試題形式也以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主，缺少主觀性、開放性試題，缺乏靈活性，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異，并且對學(xué)生的實(shí)際操作和動手能力重視不夠，這樣不容易調(diào)動學(xué)生參與評價(jià)的積極性�？己朔绞揭怀龆鄻有�、針對性和生動性，不只限于閉卷考試，可以開卷考試、半開卷考試、口試、操作技能測試、平時(shí)測驗(yàn)(包括作業(yè)、課堂提問)、參與調(diào)研、實(shí)地調(diào)查等多種形式。課堂評價(jià)也是重要方式，教師在教學(xué)活動中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，通過面談、正式作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、討論問題和課程論文等方式考查和評價(jià)學(xué)生能力。就高等職業(yè)教育而言，能力考核應(yīng)主要考核學(xué)生是否真正掌握當(dāng)前社會、市場及用人單位所需的實(shí)際應(yīng)用能力，是否有利于今后的就業(yè)。
5.讓企業(yè)參與考試的命題，不斷引進(jìn)企業(yè)的考核方法和思想。
針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色�！笆晃濉逼陂g，國家將選擇一批基礎(chǔ)條件好、特色鮮明、辦學(xué)水平和就業(yè)率高的專業(yè)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，優(yōu)先支持在工學(xué)結(jié)合等方面優(yōu)勢凸顯以及培養(yǎng)高技能緊缺人才的專業(yè)點(diǎn)；鼓勵地方和學(xué)校共同努力，形成國家、地方（省級）、學(xué)校三級重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)體系，推動專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。
高職院校人才的培養(yǎng)主要是為社會、企業(yè)服務(wù)的。那么企業(yè)中需要解決的問題應(yīng)該是對學(xué)生重點(diǎn)考核的問題，所以，讓企業(yè)參與考試的命題，不僅可以檢測學(xué)生所學(xué)知識的時(shí)效性，而且還可以考察學(xué)生解決具體問題的能力，不但使理論和實(shí)際緊密的結(jié)合，還更好的實(shí)現(xiàn)了教育和就業(yè)的零距離結(jié)合。
三、實(shí)施能力本位考核模式的前提條件
1.轉(zhuǎn)變教育觀念、樹立新的人才觀
高職課程考核方式的改革關(guān)系到教學(xué)的全面工作，但核心是教育觀念的轉(zhuǎn)變。作為教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識到提高學(xué)生的全面素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是高職教育的重點(diǎn)，而高職教育考試的重點(diǎn)也不是檢測學(xué)生掌握了多少知識，而是評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了課程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是否具備相應(yīng)的職業(yè)能力。
2.完善師資隊(duì)伍建設(shè)
考試是人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，考試改革必然要通過教師來完成。因此，加強(qiáng)師德建設(shè)，增強(qiáng)教師的責(zé)任心，提高教師素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的積極性，是考試改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。
3.建立教育教學(xué)全面質(zhì)量管理體系
教育教學(xué)是一個(gè)必須以學(xué)生為主體和充分發(fā)揮學(xué)生主動性和積極性的過程，教師的作用是強(qiáng)化過程的指導(dǎo)、規(guī)范、激勵、考核、分析和持續(xù)改進(jìn)。因此，必須建立教育教學(xué)目標(biāo)明確的教育教學(xué)全面質(zhì)量管理體系，強(qiáng)化對教師教學(xué)過程的管理和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和激勵，強(qiáng)化考試在教育過程中的督導(dǎo)功能和各環(huán)節(jié)各階段教育質(zhì)量的檢測、評價(jià)、控制、鑒定功能，充分調(diào)動教、學(xué)雙方的主動性和積極性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，確保課程教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
總之，以能力為本的教學(xué)考核模式，可以充分反映“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)方式，不僅能促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，切實(shí)提高學(xué)生的崗位能力，增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)崗位的零距離接觸，而且還有助于積極推進(jìn)高職教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)不斷加以探索和推廣、實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
1 宋威.多元互動性高職教育考核模式的構(gòu)建. 延邊黨校學(xué)報(bào) 09 (4)
2 楊鳳翔. 以就業(yè)為導(dǎo)向改革高職高專考核評價(jià)方法. 職教論壇04 (36)
3 陳福軍. 能力本位觀念下高職教育考試模式改革的思考職教論壇05 (11X)
4 教育部十六號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》
論文關(guān)鍵詞：能力本位,考核模式,高職教育
教育部16號文件“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”指出，高職教育是高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，具有明顯的兩個(gè)特性：一是高等性，即它不同于中等職業(yè)教育和技校教育；二是職業(yè)技能性，培養(yǎng)學(xué)生成為面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才�！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”是高職人才培養(yǎng)的主導(dǎo)思想。因此，高職院校都積極進(jìn)行高職課程的教學(xué)改革，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立、課程體系等方面做了許多有益的嘗試，獲得了大量的成果；但多數(shù)高職院校在對學(xué)生考核方面，仍然沿用傳統(tǒng)的考核方式，脫離了高職教育以能力本位的本質(zhì)特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發(fā)展。因此，基于現(xiàn)行的狀況必須對現(xiàn)有的高職課程的考試模式進(jìn)行改革，以充分發(fā)揮考試在教育中的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
一、高職教育傳統(tǒng)考核模式存在問題
1.考核內(nèi)容重知識輕能力
目前多數(shù)高職院校課程考核仍局限于“教材所述”和“課堂所授”，存在著明顯的重知識、輕能力的傾向�？荚噧�(nèi)容經(jīng)常是教材、筆記或作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)，是以記憶為主的概念和理論的考核，忽視了學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核，未能綜合地考核學(xué)生的通用能力，也未能全面考核學(xué)生技能的掌握程度。而現(xiàn)代社會用人單位越來越重視崗位能力，要求應(yīng)聘人員崗位技能與崗位職責(zé)相匹配。崗位技能不僅包括專業(yè)基本知識，還包括專業(yè)操作能力、專業(yè)知識應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)等。因此，這種傳統(tǒng)的考核方式嚴(yán)重的影響了高職教育培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。
2.考核過程重結(jié)果輕過程
現(xiàn)行的課程考核主要以學(xué)期課程結(jié)束后的期末考試成績?yōu)橹�，缺少在課程教學(xué)過程中的過程性考核，對學(xué)生掌握課程知識和技能的評價(jià)“一錘定音”地進(jìn)行總結(jié)性的評價(jià)。這種考核模式直接導(dǎo)致教學(xué)過程中教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)的“應(yīng)試教育”傾向，并傳導(dǎo)一種錯誤信息，平時(shí)無論怎樣都沒關(guān)系，只要考試的結(jié)果合格就行。顯然這種考核方式不能對學(xué)生能力進(jìn)行正確的評價(jià)。
3.考核功能重分?jǐn)?shù)輕素養(yǎng)
考核本身具有評定、診斷和反饋、預(yù)測、激勵、選拔等功能，但在現(xiàn)實(shí)中卻嚴(yán)重錯位，考試反饋調(diào)節(jié)功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到發(fā)揮。考試管理者往往把考試作為決定學(xué)生是否能夠獲得學(xué)分、獎勵、學(xué)位及能否畢業(yè)的依據(jù)，不少教師僅僅把考試當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為考試的目的主要是為了給學(xué)生某門課程的成績，學(xué)生則認(rèn)為考試的目的就是為了取得學(xué)分，獲得畢業(yè)文憑。這種考核功能的錯位，導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)而考試，不能通過考試對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面和教師在教學(xué)方面存在的差距與不足進(jìn)行認(rèn)真和系統(tǒng)地分析，缺少考試評價(jià)總結(jié)，難以起到培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的作用，也不能給用人單位提供有價(jià)值的參考。
4.考核方式單一
當(dāng)前高職考試方式沿襲了傳統(tǒng)的考試方式——多以統(tǒng)一性的閉卷考試為主，這種考試方式存在很多弊端。一方面，在這種考試中記憶力的考核處于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思維能力處于邊緣角色，這種考試對于學(xué)生的考察是不全面的，考試無法測出學(xué)生真實(shí)素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，而且閉卷考試一般客觀題較多，主觀題少，阻抑了學(xué)生創(chuàng)造性、個(gè)性的成長，也限制了學(xué)生主動求知探索的主體性的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，這種考試只能考共性的、統(tǒng)一的東西，而學(xué)生的個(gè)性是很難得到體現(xiàn)的�？荚嚥荒芨鶕�(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性與差異來進(jìn)行，不利于調(diào)動和發(fā)揮教師進(jìn)行考試研究和探索的積極性，不利于全面、真實(shí)考核學(xué)生知識、技能與能力。
5.考核權(quán)利主體重學(xué)校輕企業(yè)。
高職課程考核的內(nèi)容是學(xué)生是否具備一定的素質(zhì)和能力，能否滿足用人單位的崗位需要。而傳統(tǒng)考核多數(shù)由學(xué)校甚至任課教師單方面決定，用人單位（企業(yè)）很少參與考核過程�？己藱�(quán)利主體一元化，學(xué)�；蚪處熤魂P(guān)注學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后是面向用人單位的，既然用人單位才是最后的需求者，理所當(dāng)然他們對學(xué)生的課程考核具有重要的發(fā)言權(quán)。因此，考核權(quán)利的主體一元化無法滿足現(xiàn)代高職教育發(fā)展要求。
二、構(gòu)建高職能力本位考核模式
1.以能力為本位，由知識考核為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰己藶橹鳌?br> 高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的理論知識，更重要的是要具備較強(qiáng)的運(yùn)用理論知識處理實(shí)際問題的動手能力。因此，考核內(nèi)容應(yīng)該反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。要從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，突出應(yīng)用性、操作性、技能性，減少純記憶性內(nèi)容，增加技能性內(nèi)容的比重，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核，即注重對基礎(chǔ)知識和實(shí)踐能力的考核，注重對知識的獲取、運(yùn)用和創(chuàng)新能力的考核。只有這樣的考核才能真正對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試與評價(jià)�，F(xiàn)代職業(yè)教育觀認(rèn)為“能力不是教出來的而是練出來的”，提高能力的重要途徑是強(qiáng)化實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)，將實(shí)踐性較強(qiáng)的課程考核與職業(yè)資格和技術(shù)等級鑒定接軌，樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考核評價(jià)體系。
2.加強(qiáng)過程考核，由“期末考核為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程性考核為主，終結(jié)性考核為輔”。
過程考核是指根據(jù)每學(xué)期制定的教學(xué)任務(wù)與能力培養(yǎng)目標(biāo)，按照教學(xué)進(jìn)度在學(xué)期的各個(gè)階段安排不同的考核內(nèi)容，一個(gè)學(xué)期可以進(jìn)行多次考核，每次考核一項(xiàng)知識或能力。同時(shí)，在學(xué)期末設(shè)置期末考試，考試中既要有基礎(chǔ)知識題，又要有能力應(yīng)用題、綜合性的主觀題，而且要以考核綜合題、能力題為主。這種以“過程性考核為主、終結(jié)性考核為輔”的考核方式，一方面有利于教與學(xué)的步步為營，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)習(xí)的功利性，從根本上改變應(yīng)試教育和長期制約的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)的狀況，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。另一方面可以適時(shí)地、全面地了解和掌握教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，而且能夠使學(xué)生了解自己對所學(xué)知識掌握的程度，產(chǎn)生緊迫感，認(rèn)識到過程不努力則難以應(yīng)對綜合性考核。總之過程性考核有利于教與學(xué)雙邊互動，對教與學(xué)能夠起到一定的反饋、修正作用，能夠真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的高職教育特征，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生重視能力的學(xué)習(xí)和掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。
3.加強(qiáng)考核管理，建立健全考核結(jié)果評價(jià)和反饋機(jī)制。
建立考核信息反饋制度是加強(qiáng)考核質(zhì)量監(jiān)制，確保考核對教學(xué)反饋?zhàn)饔猛暾�、科學(xué)性、可靠性和客觀性的必然要求。這樣有助于教師總結(jié)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)教學(xué)的措施，提高教學(xué)質(zhì)量；有助于教學(xué)管理部門了解掌握教與學(xué)的情況，為學(xué)校修訂教學(xué)計(jì)劃、改革教學(xué)方法、評價(jià)教學(xué)業(yè)績提供幫助；也有助于學(xué)生掌握自身學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真地進(jìn)行自我總結(jié)、自我評價(jià)，明確自己的優(yōu)勢和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使考核真正起到促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。各項(xiàng)考核都可因地、因時(shí)、因人制宜，適時(shí)檢測、靈活組織、合理評價(jià)。做到“寓考于日常檢評、寓考于各類任務(wù)、寓考于樂”，消除“為考而學(xué)、為考而教”的不良現(xiàn)象，使評價(jià)真正為有利于提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)，發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。
4.以能力為本位，采用多樣化的課程考核形式。
傳統(tǒng)考核過于注重書面測驗(yàn)，試題形式也以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主，缺少主觀性、開放性試題，缺乏靈活性，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異，并且對學(xué)生的實(shí)際操作和動手能力重視不夠，這樣不容易調(diào)動學(xué)生參與評價(jià)的積極性�？己朔绞揭怀龆鄻有�、針對性和生動性，不只限于閉卷考試，可以開卷考試、半開卷考試、口試、操作技能測試、平時(shí)測驗(yàn)(包括作業(yè)、課堂提問)、參與調(diào)研、實(shí)地調(diào)查等多種形式。課堂評價(jià)也是重要方式，教師在教學(xué)活動中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，通過面談、正式作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、討論問題和課程論文等方式考查和評價(jià)學(xué)生能力。就高等職業(yè)教育而言，能力考核應(yīng)主要考核學(xué)生是否真正掌握當(dāng)前社會、市場及用人單位所需的實(shí)際應(yīng)用能力，是否有利于今后的就業(yè)。
5.讓企業(yè)參與考試的命題，不斷引進(jìn)企業(yè)的考核方法和思想。
針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色�！笆晃濉逼陂g，國家將選擇一批基礎(chǔ)條件好、特色鮮明、辦學(xué)水平和就業(yè)率高的專業(yè)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，優(yōu)先支持在工學(xué)結(jié)合等方面優(yōu)勢凸顯以及培養(yǎng)高技能緊缺人才的專業(yè)點(diǎn)；鼓勵地方和學(xué)校共同努力，形成國家、地方（省級）、學(xué)校三級重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)體系，推動專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。
高職院校人才的培養(yǎng)主要是為社會、企業(yè)服務(wù)的。那么企業(yè)中需要解決的問題應(yīng)該是對學(xué)生重點(diǎn)考核的問題，所以，讓企業(yè)參與考試的命題，不僅可以檢測學(xué)生所學(xué)知識的時(shí)效性，而且還可以考察學(xué)生解決具體問題的能力，不但使理論和實(shí)際緊密的結(jié)合，還更好的實(shí)現(xiàn)了教育和就業(yè)的零距離結(jié)合。
三、實(shí)施能力本位考核模式的前提條件
1.轉(zhuǎn)變教育觀念、樹立新的人才觀
高職課程考核方式的改革關(guān)系到教學(xué)的全面工作，但核心是教育觀念的轉(zhuǎn)變。作為教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識到提高學(xué)生的全面素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是高職教育的重點(diǎn)，而高職教育考試的重點(diǎn)也不是檢測學(xué)生掌握了多少知識，而是評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了課程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是否具備相應(yīng)的職業(yè)能力。
2.完善師資隊(duì)伍建設(shè)
考試是人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，考試改革必然要通過教師來完成。因此，加強(qiáng)師德建設(shè)，增強(qiáng)教師的責(zé)任心，提高教師素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的積極性，是考試改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。
3.建立教育教學(xué)全面質(zhì)量管理體系
教育教學(xué)是一個(gè)必須以學(xué)生為主體和充分發(fā)揮學(xué)生主動性和積極性的過程，教師的作用是強(qiáng)化過程的指導(dǎo)、規(guī)范、激勵、考核、分析和持續(xù)改進(jìn)。因此，必須建立教育教學(xué)目標(biāo)明確的教育教學(xué)全面質(zhì)量管理體系，強(qiáng)化對教師教學(xué)過程的管理和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和激勵，強(qiáng)化考試在教育過程中的督導(dǎo)功能和各環(huán)節(jié)各階段教育質(zhì)量的檢測、評價(jià)、控制、鑒定功能，充分調(diào)動教、學(xué)雙方的主動性和積極性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，確保課程教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
總之，以能力為本的教學(xué)考核模式，可以充分反映“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)方式，不僅能促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，切實(shí)提高學(xué)生的崗位能力，增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)崗位的零距離接觸，而且還有助于積極推進(jìn)高職教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)不斷加以探索和推廣、實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵字：教育
