淺析加強實驗教學環(huán)節(jié)管理注重學生能力培養(yǎng)
論文導讀:：本文列舉了目前大學生在物理實驗課中存在的一些問題，分析了出現(xiàn)這些問題的原因，針對性地提出了在教學環(huán)節(jié)中應加強的幾個方面。
論文關鍵詞：物理實驗，教學環(huán)節(jié)，能力培養(yǎng)
物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理學的實驗原理、理論體系和研究方法是現(xiàn)代科學技術的基礎。因此，物理實驗課的教學在學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)中占有重要的地位。然而，這一點并沒有得到所有學生足夠的重視，在學習中出現(xiàn)了一些不好的現(xiàn)象。本文將對此作一個分析，并提出解決這些問題的方法。
1 學生在實驗課學習中存在的問題
筆者通過對本校和國內其他高校實驗課教學情況的調查和分析，發(fā)現(xiàn)目前學生在實驗課學習中突出的問題主要有以下幾個方面：
1.1 對實驗課重視程度不夠，課前預習做得不好 有些學生對物理實驗課未予以足夠的重視，認為只要每次實驗都跟著去做就可以了，于是，課前不認真預習或干脆不預習。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生，每次到了實驗室就問今天做什么實驗？有的學生甚至到了最后一輪實驗時還在這樣問。像這樣傖促上陣，結果是糊涂地聽，糊涂地做，很難想象有好的效果。
1.2 實驗操作不認真，數據記錄不真實 有些學生對用時間較長和實驗過程較復雜的實驗，操作時缺乏耐心，不愿按程序一步一步地自己完成實驗，往往圖快圖省事。有的學生一旦花了一點時間還沒有調整好實驗儀器或沒有接好電路，要么是找老師解決，要么到別的組去湊，不愿花時間動腦筋分析問題、解決問題；有的學生讀取實驗數據不細心，數據偏差大，記錄不合規(guī)定物理實驗，得到的結果完全不靠譜；還有些學生在與同學對數據后自己湊數據。甚至有個別學生在老師指出其數據錯了，讓其重測時，他居然亂編數據。
1.3 實驗報告敷衍塞責，沒有分析和總結 實驗報告是對實驗的總結，也是評價學生學習收獲的依據�？梢恍⿲W生敷衍了事，簡單抄幾句實驗原理，將實驗數據記錄紙往上一貼，計算結果一寫就算完事，根本就沒有對所作實驗進行認真的總結和分析，有的甚至連基本的計算結果和圖示也沒有。
2 出現(xiàn)這些問題的原因
根據我們與學生交流掌握的信息和對現(xiàn)實情況的分析，大學生在大學物理實驗課學習中之所以出現(xiàn)這些問題，一是由于大學物理實驗是作為一門單獨的課程設置的，一般為36-54學時，1-1.5個學分。有些學生認為這門課課時較多，學分卻不多，不愿意在這門課上多花時間；二是一個教師一次指導的學生較多顧不過來，使有些學生在實驗中有機會偷懶；三是考核方法和評分標準不盡合理，使得實驗課考核容易通過，從而使學生不夠重視。
3 應加強管理的幾個教學環(huán)節(jié)
針對以上所述的問題，我們認為，只要在教學的幾個環(huán)節(jié)上加強管理和對學生加強引導，是可以收到較好效果的。
3.1 強調預習的重要性，堅持預習報告簽字制度 由于物理實驗是一門獨立的課程，其內容和大學物理學雖有關聯(lián)，但并非完全依賴。有的實驗內容是大學物理學根本就不講授的，即使是大學物理學有講授的，但對于大循環(huán)體制的實驗安排而言，總有一部分學生在做此類實驗時理論課還沒有講到。因此，實驗課的預習就顯得尤其重要了。學生通過預習，對于要做的實驗所依據的物理原理是什么，實驗的設計思想是什么，實驗步驟是什么，所用的儀器(儀表)有哪些，它們的工作原理和特點是什么，本次實驗要達到什么目的等就會有個較為清晰的了解，對不太懂的內容也就心中有數，在課堂上教師講述時就會認真聽這一部分�？傊�，通過預習，可以使學生在實驗操作前有一個很好的準備，為順利完成實驗打下基礎。
為了將學生預習落到實處，我們認為通過兩個方面的工作可以實現(xiàn)。一是課前將各組實驗輪次發(fā)布給學生，讓每個學生抄記。這一措施一直在實行，但仍有學生不重視，因此還需要多強調；二是堅決執(zhí)行預習報告簽字制度，不寫預習報告不讓進實驗室。以往也提過此要求，但堅持得不夠，導致一些學生沒有認真去預習。實驗預習報告內容主要有：實驗名稱、實驗目的、簡要的實驗原理和大致的實驗步驟等。
為了不增加學生的負擔，我們讓學生將預習報告寫在正式的實驗報告單上，學生們都樂意執(zhí)行。
3.2 明確實驗任務，強調操作技巧 在學生實驗前的分組講解也是十分重要的環(huán)節(jié)物理實驗，要讓學生明確本次實驗要完成的任務，重點強調操作中要注意的問題和關鍵技巧。有的實驗雖然原理簡單，但稍不注意就會出現(xiàn)問題；有的實驗雖然電路并不復雜，但很多學生會連接錯，這些都需要教師予以提醒論文網站。這一點我們深有體會。
如測二極管正向伏安特性時，若老師不予以說明，有的學生會將電壓一直加到1.5伏，造成電流過大損壞器材；還有學生將電流表的量程選擇在300毫安以上來測量，結果是電壓到了0.5伏還讀不出電流，認為二極管是壞的。因此，就必須向學生講清，實驗用的硅二極管正常工作電壓是在0.7伏左右，電壓高于0.7伏以后電流會急劇增加，并且很快就會達到安培數量級，但這不是正常工作范圍。因此，測量其伏安特性只需將電壓加到0.7伏左右即可。同時需要向學生講清，二極管并不是加了正向電壓就導通的，硅二極管在正向電壓很低(0.3伏以下)時基本是不導通的，在正向電壓較低(0.4-0.5伏左右)時電流是很小的，必須用小量程電流表才能測量出來。如此，就可讓學生順利完成實驗。
又如電表改裝與校正實驗，對如圖電路，很多學生出現(xiàn)連接錯誤，對此，我們教學生分區(qū)域連接電路的方法：先接①，即連接電源正、負極到滑動變阻兩端；再接②，即物-圖對應，將電表、電阻連接到雙刀雙擲開關的6個接線柱上(注意6個接線柱標號不能錯)；最后將標準電壓表負極、微安表負極和并聯(lián)電阻的另一端連接到電源負極。實事表明，這樣講解后，絕大部分學生覺得線路不復雜了，也學到了按圖接線的方法。
3.3 多巡查學生操作情況，及時予以指導 一個教師一般一次指導20名左右的實驗學生，不可能守著一個學生，但可以巡回觀察。對那些預習得好、能力較強的學生，只要觀察到他們在按正確方法、程序操作，就可以放手讓他們進行；對一些理解得不很清楚、動手能力差的學生，就要經常到他們身邊去觀察、詢問和指導，及早發(fā)現(xiàn)實驗操作和數據記錄中的問題。否則，時間到了完不成實驗，就會使他們心慌意亂，甚至出現(xiàn)抄數據、湊數據的情況。
3.4 認真批閱實驗報告，強調分析問題能力 實驗報告在學生一次實驗成績評定中占50%,要認真批閱。往往有的學生實驗操作能令人滿意，但實驗報告卻不盡如人意。我們認為，實驗報告是對本次實驗的總結，實驗也應該在培養(yǎng)學生分析問題、總結工作的能力上起到一定的作用。
在評價實驗報告時，除了要看必須有的結果表達（包括數據和圖表）是否正確外，更應強調對學生分析能力的評價。一個實驗作完了，學生應該分析本次實驗是否成功，是否有不完善之處，實驗結果的誤差大小如何物理實驗，有可能是哪些因素造成，應該在哪些方面改進就可以作得更好等等。而這一點正是學生能力培養(yǎng)的一個重要方面，對他們將來在實際工作中如何處理問題是一種很好的訓練。
為了減輕學生的壓力，我們告訴學生，對實驗的分析和總結就根據自己的水平和認識來寫，寫錯了不要緊，重要的是動腦筋思考了；也不要寫很多，把自己的結論表達清楚就夠了。很多學生表示，這種訓練使他們獲得了較大的收益。
3.5 改進考核方法，嚴格評分標準 目前的實驗課考核方法，基本上將平時成績（占70%左右）與期末考試（占30%左右）綜合而成。從實踐來看，這種方法有一定的合理性和可操作性，但也有不足。如平時成績一般給分都不低，只要參加了實驗，一般評分大都在80分左右，且差別不大；而期末考試通常是作一個已作過的實驗，普遍得分較高，也拉不開檔次。從歷年情況看，物理實驗不合格的學生非常少。但這并非真實情況的反映。
我們認為，可以一方面對考核方法進行一些改革：有的學校將期末考試定為獨立做一個未做過的實驗（課本上有且水平相當），有的學校在實驗操作外加入筆試、口試，都收到了較理想的效果。這樣做雖然會加大教師的工作量，但可以更為真實的反映學生的學習情況。另一方面對學生平時實驗成績嚴格評分標準，做得一般或不太好的就要打低分。
我們在實驗的幾個環(huán)節(jié)上加強管理后，取得了一些好的效果，我們將繼續(xù)探索，以期將實驗教學做得更好。
