適時利用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論述
2016-04-20 19:58:01 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在建立起始數(shù)學(xué)概念時、在理解較難的數(shù)學(xué)知識時、在推導(dǎo)抽象的公式和法則時、在進行計算教學(xué)與練習(xí)時，適時利用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以解決常規(guī)教學(xué)手段難以解決的問題，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解與把握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。選擇恰當(dāng)時機，合理地運用多媒體輔助教學(xué)，必然會收到良好的教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)
多媒體技術(shù)集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一身，使表現(xiàn)的的內(nèi)容更充實、更形象生動、更具吸引力。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)，編制符合小學(xué)生心理特點的電腦程序，在課堂教學(xué)中選擇合理的應(yīng)用時機，可以解決常規(guī)教學(xué)手段難以解決的問題，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解與把握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)效果。
一、在建立起始數(shù)學(xué)概念時，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)
所謂起始概念，是指很難找到與其相適應(yīng)的舊知識的那些概念。在學(xué)生掌握某種概念和原理，缺乏相應(yīng)的分析與綜合能力，無法形成有關(guān)的表象和想像的過程，不能掌握有關(guān)的詞語和概念時，可利用多媒體技術(shù)作為教學(xué)的起點和突破點。例如，第一次學(xué)習(xí)乘法、除法、分數(shù)的初步認識，第一次建立面積、面積單位等概念時，都可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。
例如教學(xué)“角的認識”時，多媒體課件展示：紅領(lǐng)巾、折扇、三角板，在學(xué)生找到它們的角后，利用動畫光點的閃爍，閃動實物上的角的形狀，然后把實物的圖象去掉，只留下圖形的輪廓，化具體為形象，得出幾何角的概念；然后依次閃動頂點和兩條邊，使學(xué)生認識角各部分的名稱；隨后將兩條邊延長、縮短，讓學(xué)生觀察角的大小有沒有改變；然后固定一條邊，移動另一條邊，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)，與邊的長短沒有關(guān)系。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學(xué)生獲得正確清晰的概念。
二、在理解較難的數(shù)學(xué)知識時，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)
數(shù)學(xué)教材上的難點直接影響學(xué)生對新知識的理解和掌握。教師在教學(xué)中應(yīng)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，突破難點，優(yōu)化課堂教學(xué)，這是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此在教學(xué)某些較難的數(shù)學(xué)知識時，充分利用多媒體技術(shù)進行直觀演示，起到搭橋鋪路、分散難點的作用，以緩解教學(xué)坡度。
如在相遇問題中，用速度和乘以兩物體同時行走的時間，求相距距離比較抽象，學(xué)生難于接受，這時利用多媒體技術(shù)顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。
再如教學(xué)“用簡便方法計算一個數(shù)加上或減去接近整百、整十?dāng)?shù)”時，學(xué)生由于受思維能力的限制，對算理的理解有一定的困難，常常是多加了沒有減去，多減了又沒有加上。這時利用多媒體技術(shù)演示購物活動的情景：小明在超市里買了一件98元的上衣，他付給了售貨員100元錢，售貨員阿姨找給小明2元錢……讓學(xué)生觀看之后再描述這一過程，再引發(fā)學(xué)生思考“你從中知道了什么？”通過利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的生活情境，喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激活了學(xué)生的思維，既讓學(xué)生自主探究簡便算法有了成功的基礎(chǔ)，又使學(xué)生深切地感受到數(shù)學(xué)知識是深深地植根于生活的土壤之中。
三、在推導(dǎo)抽象的公式和法則時，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)
在實際的教學(xué)中，學(xué)生往往對于公式、法則背的非常熟練，可在實際的運用中卻常常出錯，甚至無從下手。這是因為學(xué)生對所學(xué)公式、法則不理解而造成的。運用多媒體課件把數(shù)學(xué)課本上抽象的文字描繪和靜止的圖像轉(zhuǎn)化為具體、直觀的動態(tài)過程，把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識構(gòu)建。
如教學(xué)圓面積計算公式，學(xué)生對于推導(dǎo)過程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形的道理難以理解。這時利用多媒體課件演示：把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”（還剩下一個虛線圓）排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次進行16、32、64……等份的方法割補，讓學(xué)生通過對比，直觀的看出等分的份數(shù)越多，越接近長方形。在次基礎(chǔ)上再通過移動演示，使學(xué)生建立圓半徑、圓周長的一半和所拼成長方形的長、寬之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進，在學(xué)生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實現(xiàn)由感知表象抽象心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤物無聲”的效果。
再如：在學(xué)習(xí)"20以內(nèi)數(shù)的進位加法"時，正確的算法是"幾和幾湊成10，把幾分成幾和幾，10加幾得十幾"。單靠老師語言的講述及板書，很不形象生動，學(xué)生印象不深，也很難調(diào)動學(xué)生積極的思維。如果運用了電腦動畫演示，通過大量直觀的實例呈現(xiàn)算法模式，學(xué)生接受起來就容易多了。如：兩只盒子里分別裝有7個皮球和5個皮球，通過微機屏幕上閃動提示第一個盒子里球的個數(shù)多，如果再添上3個球就是10個球，正好裝滿一盒。 緊接著，第二只盒子里的5個球分成3個和2個，3個皮球閃動后移到了第一只盒里，這下很明顯地看出兩盒一共有12個球。接著再通過大量的實例直觀呈現(xiàn)，學(xué)生很快就建立起正確的運算模式。學(xué)生看到大數(shù)是9，腦中就會閃現(xiàn)出1；看到大數(shù)是8，腦中就會閃現(xiàn)出2；看到大數(shù)是7，腦中就會閃現(xiàn)出3；看到大數(shù)是6，腦中就會閃現(xiàn)出4……。學(xué)生完全掌握了"湊十"的方法，能正確地進行"20以內(nèi)數(shù)的進位加法"的計算。
四、在進行計算教學(xué)與練習(xí)時，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)
小學(xué)生的計算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，然而，學(xué)生計算能力的培養(yǎng)卻是數(shù)學(xué)教學(xué)中比較枯燥而學(xué)生不感興趣的問題。運用多媒體技術(shù)集圖像、聲音、動畫等多種形式于一體的效果，創(chuàng)設(shè)故事情景、設(shè)置有趣多樣的游戲練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能極大調(diào)動學(xué)生思考、操作的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，能收到極佳的教學(xué)效果。
例如，教學(xué)“同樣多，多些，少些”時，運用多媒體教學(xué)軟件制作了動畫片《三個豬兄弟》。即三頭小豬，分別擁有草房子、木頭房子、磚房子。一天來了一只大灰狼把大哥的草房子和二哥的木頭房子都推倒了，他們只好跑到豬小弟家中避難。最后三頭小豬齊心合力趕跑了大灰狼，然后在小白兔、大象伯伯等朋友的幫助下重新建設(shè)新房子。生動有趣的畫面和逼真的音響效果深深吸引了孩子們。這時，教師將畫面定格，提問：觀察畫面中有幾頭小豬？幾座房子？圖中還有什么？有多少？從而進行本課的教學(xué)內(nèi)容“同樣多，多些，少些”。這個故事情景的設(shè)計大大激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，學(xué)生情趣交融，由“被動型”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃有汀睂W(xué)習(xí)。
再如在學(xué)習(xí)完“筆算加減法”后，我設(shè)計了這樣一個課件《幫小鳥找家》：每只小鳥的家的門牌號都是與算式結(jié)果符合的數(shù)字。天黑了，每只小鳥都要回家休息，可是小鳥卻找不到家了，你能幫它找到嗎？每當(dāng)學(xué)生算對了，幫小鳥找到家，小鳥就會拍拍翅膀說一聲“謝謝”。在這個游戲中學(xué)生渴望幫小鳥找到家，渴望成功的心理被充分調(diào)動，積極思考，收到了良好的效果。
總之，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是促進學(xué)生發(fā)展的重要手段，它對兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要的作用，恰當(dāng)、合理地運用多媒體輔助教學(xué)，必然會收到良好的教學(xué)效果。
參考文獻
1 教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》 教育部文件 教基[2000]35號
2 魏向軍 《運用信息技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率》 《中小學(xué)電教》2006年總184期
3 章劍衛(wèi); 基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式 浙江教學(xué)研究 2000(2)
4 劉海偉;《信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合》;《中國現(xiàn)代教育裝備》2006-5
5 王宏 《小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合》《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2002年1、2期
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)
多媒體技術(shù)集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體于一身，使表現(xiàn)的的內(nèi)容更充實、更形象生動、更具吸引力。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)，編制符合小學(xué)生心理特點的電腦程序，在課堂教學(xué)中選擇合理的應(yīng)用時機，可以解決常規(guī)教學(xué)手段難以解決的問題，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解與把握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)效果。
一、在建立起始數(shù)學(xué)概念時，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)
所謂起始概念，是指很難找到與其相適應(yīng)的舊知識的那些概念。在學(xué)生掌握某種概念和原理，缺乏相應(yīng)的分析與綜合能力，無法形成有關(guān)的表象和想像的過程，不能掌握有關(guān)的詞語和概念時，可利用多媒體技術(shù)作為教學(xué)的起點和突破點。例如，第一次學(xué)習(xí)乘法、除法、分數(shù)的初步認識，第一次建立面積、面積單位等概念時，都可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。
例如教學(xué)“角的認識”時，多媒體課件展示：紅領(lǐng)巾、折扇、三角板，在學(xué)生找到它們的角后，利用動畫光點的閃爍，閃動實物上的角的形狀，然后把實物的圖象去掉，只留下圖形的輪廓，化具體為形象，得出幾何角的概念；然后依次閃動頂點和兩條邊，使學(xué)生認識角各部分的名稱；隨后將兩條邊延長、縮短，讓學(xué)生觀察角的大小有沒有改變；然后固定一條邊，移動另一條邊，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)，與邊的長短沒有關(guān)系。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學(xué)生獲得正確清晰的概念。
二、在理解較難的數(shù)學(xué)知識時，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)
數(shù)學(xué)教材上的難點直接影響學(xué)生對新知識的理解和掌握。教師在教學(xué)中應(yīng)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，突破難點，優(yōu)化課堂教學(xué)，這是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此在教學(xué)某些較難的數(shù)學(xué)知識時，充分利用多媒體技術(shù)進行直觀演示，起到搭橋鋪路、分散難點的作用，以緩解教學(xué)坡度。
如在相遇問題中，用速度和乘以兩物體同時行走的時間，求相距距離比較抽象，學(xué)生難于接受，這時利用多媒體技術(shù)顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。
再如教學(xué)“用簡便方法計算一個數(shù)加上或減去接近整百、整十?dāng)?shù)”時，學(xué)生由于受思維能力的限制，對算理的理解有一定的困難，常常是多加了沒有減去，多減了又沒有加上。這時利用多媒體技術(shù)演示購物活動的情景：小明在超市里買了一件98元的上衣，他付給了售貨員100元錢，售貨員阿姨找給小明2元錢……讓學(xué)生觀看之后再描述這一過程，再引發(fā)學(xué)生思考“你從中知道了什么？”通過利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的生活情境，喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激活了學(xué)生的思維，既讓學(xué)生自主探究簡便算法有了成功的基礎(chǔ)，又使學(xué)生深切地感受到數(shù)學(xué)知識是深深地植根于生活的土壤之中。
三、在推導(dǎo)抽象的公式和法則時，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)
在實際的教學(xué)中，學(xué)生往往對于公式、法則背的非常熟練，可在實際的運用中卻常常出錯，甚至無從下手。這是因為學(xué)生對所學(xué)公式、法則不理解而造成的。運用多媒體課件把數(shù)學(xué)課本上抽象的文字描繪和靜止的圖像轉(zhuǎn)化為具體、直觀的動態(tài)過程，把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識構(gòu)建。
如教學(xué)圓面積計算公式，學(xué)生對于推導(dǎo)過程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形的道理難以理解。這時利用多媒體課件演示：把一個圓2等分，用紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”（還剩下一個虛線圓）排成兩列，拼成一個近似長方形閃爍顯示，再依次進行16、32、64……等份的方法割補，讓學(xué)生通過對比，直觀的看出等分的份數(shù)越多，越接近長方形。在次基礎(chǔ)上再通過移動演示，使學(xué)生建立圓半徑、圓周長的一半和所拼成長方形的長、寬之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進，在學(xué)生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實現(xiàn)由感知表象抽象心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤物無聲”的效果。
再如：在學(xué)習(xí)"20以內(nèi)數(shù)的進位加法"時，正確的算法是"幾和幾湊成10，把幾分成幾和幾，10加幾得十幾"。單靠老師語言的講述及板書，很不形象生動，學(xué)生印象不深，也很難調(diào)動學(xué)生積極的思維。如果運用了電腦動畫演示，通過大量直觀的實例呈現(xiàn)算法模式，學(xué)生接受起來就容易多了。如：兩只盒子里分別裝有7個皮球和5個皮球，通過微機屏幕上閃動提示第一個盒子里球的個數(shù)多，如果再添上3個球就是10個球，正好裝滿一盒。 緊接著，第二只盒子里的5個球分成3個和2個，3個皮球閃動后移到了第一只盒里，這下很明顯地看出兩盒一共有12個球。接著再通過大量的實例直觀呈現(xiàn)，學(xué)生很快就建立起正確的運算模式。學(xué)生看到大數(shù)是9，腦中就會閃現(xiàn)出1；看到大數(shù)是8，腦中就會閃現(xiàn)出2；看到大數(shù)是7，腦中就會閃現(xiàn)出3；看到大數(shù)是6，腦中就會閃現(xiàn)出4……。學(xué)生完全掌握了"湊十"的方法，能正確地進行"20以內(nèi)數(shù)的進位加法"的計算。
四、在進行計算教學(xué)與練習(xí)時，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)
小學(xué)生的計算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，然而，學(xué)生計算能力的培養(yǎng)卻是數(shù)學(xué)教學(xué)中比較枯燥而學(xué)生不感興趣的問題。運用多媒體技術(shù)集圖像、聲音、動畫等多種形式于一體的效果，創(chuàng)設(shè)故事情景、設(shè)置有趣多樣的游戲練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能極大調(diào)動學(xué)生思考、操作的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，能收到極佳的教學(xué)效果。
例如，教學(xué)“同樣多，多些，少些”時，運用多媒體教學(xué)軟件制作了動畫片《三個豬兄弟》。即三頭小豬，分別擁有草房子、木頭房子、磚房子。一天來了一只大灰狼把大哥的草房子和二哥的木頭房子都推倒了，他們只好跑到豬小弟家中避難。最后三頭小豬齊心合力趕跑了大灰狼，然后在小白兔、大象伯伯等朋友的幫助下重新建設(shè)新房子。生動有趣的畫面和逼真的音響效果深深吸引了孩子們。這時，教師將畫面定格，提問：觀察畫面中有幾頭小豬？幾座房子？圖中還有什么？有多少？從而進行本課的教學(xué)內(nèi)容“同樣多，多些，少些”。這個故事情景的設(shè)計大大激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，學(xué)生情趣交融，由“被動型”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃有汀睂W(xué)習(xí)。
再如在學(xué)習(xí)完“筆算加減法”后，我設(shè)計了這樣一個課件《幫小鳥找家》：每只小鳥的家的門牌號都是與算式結(jié)果符合的數(shù)字。天黑了，每只小鳥都要回家休息，可是小鳥卻找不到家了，你能幫它找到嗎？每當(dāng)學(xué)生算對了，幫小鳥找到家，小鳥就會拍拍翅膀說一聲“謝謝”。在這個游戲中學(xué)生渴望幫小鳥找到家，渴望成功的心理被充分調(diào)動，積極思考，收到了良好的效果。
總之，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是促進學(xué)生發(fā)展的重要手段，它對兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著重要的作用，恰當(dāng)、合理地運用多媒體輔助教學(xué)，必然會收到良好的教學(xué)效果。
參考文獻
1 教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》 教育部文件 教基[2000]35號
2 魏向軍 《運用信息技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率》 《中小學(xué)電教》2006年總184期
3 章劍衛(wèi); 基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式 浙江教學(xué)研究 2000(2)
4 劉海偉;《信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合》;《中國現(xiàn)代教育裝備》2006-5
5 王宏 《小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合》《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2002年1、2期
關(guān)鍵字：教育,浙江
