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論文導(dǎo)讀:：培育新型農(nóng)民是新農(nóng)村建設(shè)中的核心問(wèn)題。校本教研的開(kāi)發(fā)缺乏必要的基礎(chǔ)條件。
論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村，校本教研，現(xiàn)狀

　　黨中央把“三農(nóng)”問(wèn)題提到了關(guān)系黨和國(guó)家發(fā)展的全局性和根本性的高度來(lái)認(rèn)識(shí),提出了“要加強(qiáng)精神文明建設(shè),加快發(fā)展農(nóng)村教育文化事業(yè),倡導(dǎo)健康文明的新風(fēng)尚,培育造就新型農(nóng)民”。毫無(wú)疑問(wèn)，培育新型農(nóng)民是新農(nóng)村建設(shè)中的核心問(wèn)題。因?yàn)?在生產(chǎn)力發(fā)展的諸要素中,人的因素是最積極、最活躍、最富有創(chuàng)造性的因素。培養(yǎng)新型農(nóng)民是新農(nóng)村建設(shè)中最迫切的需求,也是新農(nóng)村建設(shè)最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容。因此,新農(nóng)村建設(shè)必須堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀(guān),聚焦于農(nóng)民,大力發(fā)展農(nóng)村教育,培育造就一代新型農(nóng)民,為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供強(qiáng)大的思想保證、精神動(dòng)力和智力支持。
　　校本課程是以學(xué)校教師為主體,在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上,充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源,依據(jù)學(xué)校的教育理念和教育宗旨而開(kāi)發(fā)的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程。構(gòu)建多元化、綜合性、適合社會(huì)需要、體現(xiàn)學(xué)校特色和滿(mǎn)足學(xué)生需求的課程體系,是開(kāi)發(fā)校本課程的根本宗旨。在當(dāng)前社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的熱潮中,各地紛紛推出了一系列培養(yǎng)新型農(nóng)民的措施,但很多都局限在對(duì)農(nóng)民的短期培訓(xùn)。誠(chéng)然，培訓(xùn)是很有必要,必須的，但這只能解社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的燃眉之急。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是一項(xiàng)長(zhǎng)期國(guó)策,因此,我們對(duì)農(nóng)村教育必須作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算,充分挖掘農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)課程資源,開(kāi)發(fā)農(nóng)村中小學(xué)校本課程,為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)大量的、更能適應(yīng)新時(shí)代需求的新型農(nóng)民。
　　從總體來(lái)說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)為農(nóng)村中小學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了生機(jī)與活力，它是農(nóng)村中小學(xué)課程發(fā)展的一個(gè)新的切入點(diǎn)。然而,長(zhǎng)期以來(lái),在校本課程開(kāi)發(fā)研究中,專(zhuān)家、行政官員習(xí)慣于把關(guān)注點(diǎn)投向城市學(xué)校,以城市學(xué)校的現(xiàn)狀和價(jià)值取向作為研究的基礎(chǔ),以城市學(xué)校的發(fā)展方向及實(shí)現(xiàn)條件為研究的宗旨,其總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、依此制定的制度、政策在很多時(shí)候往往會(huì)與農(nóng)村實(shí)際脫節(jié)。目前,作為一種理念與模式,校本課程開(kāi)發(fā)在我國(guó)仍處于初始階段,至少在國(guó)家課程層面上受到的關(guān)注還不夠�，F(xiàn)在,只有小部分學(xué)校,通常是那些有較好的設(shè)施和較強(qiáng)師資力量的示范性學(xué)校,在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的探索活動(dòng),而在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū),校本課程開(kāi)發(fā)依舊極為薄弱。
　　在當(dāng)前的條件下，農(nóng)村中小學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)并不盡如意，其不完善之處主要有以下幾個(gè)方面：
　　一、校本課程的課時(shí)常常被擠占。在絕大部分農(nóng)村中小學(xué)，校本課程由于課時(shí)少，又不是上級(jí)抽測(cè)科目，往往不受重視。在這些學(xué)校中，校本課程的課時(shí)經(jīng)常被其他課程占用，導(dǎo)致校本課程如同虛設(shè)，只是課程計(jì)劃中的一個(gè)概念而已。
　　二、校本教研的開(kāi)發(fā)缺乏必要的基礎(chǔ)條件。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，許多農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，辦學(xué)條件非常差，教師結(jié)構(gòu)很不合理，實(shí)施校本教研的難度非常大。特別是“綠色證書(shū)”的教育需要一定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，專(zhuān)業(yè)化的任課教師和具有相當(dāng)技術(shù)含量的課程，對(duì)于許多正常運(yùn)轉(zhuǎn)都難以維持的農(nóng)村中小學(xué)校來(lái)說(shuō)這些條件都是難以實(shí)現(xiàn)的核心期刊。
　　三、教師參與校本教研的積極性不高。有相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村初中，只在初一、初二開(kāi)設(shè)少量校本課程，在初三根本就沒(méi)有所謂的校本課程了。有近半數(shù)以上的教師認(rèn)為:學(xué)生的國(guó)家課程成績(jī)是上級(jí)評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，校本課程在中考中根本得不到體現(xiàn)，搞校本課程開(kāi)發(fā)出力不討好，劃不來(lái)。
　　四、大多數(shù)農(nóng)村教師對(duì)開(kāi)發(fā)校本教研意義不太了解。他們之所以參與校本課程的開(kāi)發(fā)，主要是為了響應(yīng)上級(jí)的號(hào)召。他們很少有人以學(xué)校、學(xué)生乃至教師自身發(fā)展角度認(rèn)識(shí)校本課程開(kāi)發(fā)的意義，更不清楚校本課程的開(kāi)發(fā)要解決哪些問(wèn)題。他們往往把校本課程的開(kāi)發(fā)等同于知識(shí)的選擇和教材的編寫(xiě)，使校本課程的開(kāi)發(fā)重形式輕過(guò)程，形式單一，資源不足，選擇性也很差，效果不甚理想。
　　五、專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)薄弱。從學(xué)校內(nèi)部來(lái)看，一是缺乏必要的理論學(xué)習(xí)資料。二是教師極少有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)交流。除個(gè)別骨干參加過(guò)省、市組織的有關(guān)培訓(xùn)外，絕大部分教師最多僅參加過(guò)縣級(jí)培訓(xùn)，他們基本上處于一種學(xué)術(shù)上的封閉狀態(tài)。三是學(xué)校教研活動(dòng)缺乏帶頭人。由于師資的逆向流動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師、骨干教師嚴(yán)重流失，因而教研活動(dòng)缺乏高水平的骨干教師引領(lǐng)。從學(xué)校外部看，以衡水市為例，僅有的兩所大專(zhuān)院校中的專(zhuān)業(yè)教師，盡管他們具有一定的教育理論水平，但其中真正熟悉基層學(xué)校情況的教師不多，并且他們還有自己的教學(xué)與科研工作小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，無(wú)力承擔(dān)對(duì)農(nóng)村學(xué)校校本教研的指導(dǎo)。而具有校本教研專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)職能的省、市、縣教研機(jī)構(gòu)，則因服務(wù)半徑大、面對(duì)學(xué)校多、專(zhuān)業(yè)人員少、業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)不足等原因，不能深人到每一所農(nóng)村學(xué)校。對(duì)農(nóng)村學(xué)校教研活動(dòng)的指導(dǎo)，常以培訓(xùn)骨干，選點(diǎn)視導(dǎo)、關(guān)注典型為主要形式，每年只能有選擇地深入一些重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校，而無(wú)力顧及大多數(shù)。因而就某一所具體的農(nóng)村學(xué)校而言，也許若干年內(nèi)都不可能有教研機(jī)構(gòu)的同志深入。再加上市、縣教研機(jī)構(gòu)教研人員專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，一些同志一時(shí)還不能很好地?fù)?dān)負(fù)起對(duì)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)職能，因而對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)效果也不盡如人意。所以，農(nóng)村中小學(xué)校的教研活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是處于自生自滅的狀況。