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論文導(dǎo)讀：在國(guó)外科學(xué)課里流傳著這樣一句話(huà)，叫“一英寸寬，一英里深”。深入探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。也很難界定說(shuō)探究學(xué)習(xí)到這個(gè)程度就是深入探究了�！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師不要把上下課鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的”。
關(guān)鍵詞：小學(xué)，科學(xué)課，探究，學(xué)習(xí)，策略，思考

　　 在國(guó)外科學(xué)課里流傳著這樣一句話(huà)，叫“一英寸寬，一英里深”。在科學(xué)課中一般的理解是：“一英寸寬”是指在課堂教學(xué)中知識(shí)內(nèi)容要盡量少一些、精一些。“一英里深”是指內(nèi)容要展開(kāi)，展開(kāi)了才有可能“深”，才有可能讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地受到科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。
　　1. 開(kāi)展深入探究學(xué)習(xí)的策略思考
　　 深入探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師不可能指定這兒深入探究，那兒不深入探究；也很難界定說(shuō)探究學(xué)習(xí)到這個(gè)程度就是深入探究了。本人認(rèn)為，在引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們可以抓住探究深入中的“切入點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)、觀察點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)、延伸點(diǎn)”，穩(wěn)步推進(jìn)整個(gè)探究的面，使這項(xiàng)科學(xué)探究活動(dòng)達(dá)到“一英里深”的效果。
　　1.1 選準(zhǔn)切入點(diǎn)。
　　俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，選準(zhǔn)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)引入探究，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，產(chǎn)生事半功倍的效果。我們可以從教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)切入探究活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握探究的方法，調(diào)動(dòng)探究興趣，使科學(xué)探究活動(dòng)深入有效。例如，三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《不同用途的紙》一課，從教材上看分為三部分：觀察各種紙做的物品；搜集各種紙樣；研究不同用途的紙。教材中共有4個(gè)典型科學(xué)探究活動(dòng)：①觀察各種紙；②研究不同用途紙的吸水性能；③研究不同用途紙的承受伸拉的性能；④研究不同用途紙的承受彎曲的性能。在課堂教學(xué)中，怎樣才能實(shí)現(xiàn)深入探究學(xué)習(xí)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)尤為重要。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生觀察了各種紙后，教師便讓學(xué)生猜想：老師把報(bào)紙、硬板紙、牛皮紙、宣紙、毛邊紙放入水中會(huì)怎么樣？這五種紙哪種紙的吸水本領(lǐng)大一點(diǎn)？這樣同學(xué)們便進(jìn)行了大膽的猜測(cè)，還設(shè)計(jì)了驗(yàn)證的各種辦法，通過(guò)討論自己設(shè)計(jì)的驗(yàn)證方案是否合理，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出了結(jié)論。一節(jié)課的時(shí)間把紙的吸水性研究的淋漓盡致，學(xué)生真正體驗(yàn)了整個(gè)探究活動(dòng)，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，這種深入探究的效果是在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)親歷4項(xiàng)活動(dòng)（平均用力的探究）所不能達(dá)到的。
　　1.2挖掘生發(fā)點(diǎn)。
　　在開(kāi)展探究學(xué)習(xí)中，往往會(huì)有學(xué)生隨機(jī)生成的非常閃光的設(shè)想（即使是一些錯(cuò)誤的想法）；有學(xué)生個(gè)體觀察到的科學(xué)現(xiàn)象與已有感知的矛盾沖突；有不同學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題、現(xiàn)象的不同看法；教師都要善于挖掘和捕捉這些信息，把握好每一個(gè)深入的契機(jī)，作好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必將會(huì)使孩子的研究活動(dòng)更加深入，更接近科學(xué)。如在三年級(jí)下冊(cè)《植物的一生》單元教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有這樣的現(xiàn)象：一種是交易現(xiàn)象，我的鳳仙花苗養(yǎng)的多，你的全死了，想要的話(huà)1元一棵賣(mài)給你，你把數(shù)學(xué)作業(yè)給我抄一下，我送你一棵鳳仙花苗；還有是破壞現(xiàn)象，因?yàn)轼P仙花苗長(zhǎng)得如何，花和果實(shí)怎么樣，老師是要評(píng)價(jià)的，我偷偷把你的鳳仙花弄死，看你怎么跟我比……這些雖然不是科學(xué)知識(shí)，但都是探究學(xué)習(xí)中遇到的棘手問(wèn)題，讓學(xué)生討論這些問(wèn)題，寫(xiě)一寫(xiě)自己的看法，使探究學(xué)習(xí)更具人文的氣息。挖掘?qū)W生探究學(xué)習(xí)中的生發(fā)點(diǎn)，這樣的探究才有血肉，才能凸現(xiàn)深入的效果。
　　1.3 把握觀察點(diǎn)。
　　“科學(xué)探究始于細(xì)致的觀察”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察技能和細(xì)致、認(rèn)真的觀察品質(zhì)，有利于促進(jìn)孩子科學(xué)探究技能的形成，讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地受到科學(xué)素養(yǎng)的教育。把握好每一個(gè)觀察點(diǎn)，然后使學(xué)生形成整體的感知，能有效地促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展。把握觀察點(diǎn)還有一個(gè)觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的問(wèn)題，孩子們看問(wèn)題有自己獨(dú)特的視角，有時(shí)候在他們近乎離奇的感悟與見(jiàn)解中往往閃動(dòng)著創(chuàng)造的火花，如果我們?cè)诮虒W(xué)中注意發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)孩子們這種內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生把自己對(duì)問(wèn)題的不同看法通過(guò)自己獨(dú)特的視角進(jìn)行探究，往往容易讓學(xué)生沉浸其中。三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《稻谷的觀察》一課中，稻谷的形狀、顏色、氣味、味道、大小、長(zhǎng)短、軟硬、表面光滑與否等外在屬性，對(duì)孩子們來(lái)講，都是極有意義的“秘密”。在觀察活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生使用自己喜歡的不同的感覺(jué)器官?gòu)牟煌�的角度�?lái)觀察稻谷，采用“摸、聞、看、嘗”等多種感知手段，對(duì)稻谷進(jìn)行全面觀察。這樣，在利用多種感官觀察稻谷的同時(shí)，整個(gè)觀察活動(dòng)也就自然“深”入下去了。
　　1.4 抓住發(fā)散點(diǎn)。
　　發(fā)散思維是指從已知的信息中產(chǎn)生大量變化的、獨(dú)特的新信息的一種沿不同方向、不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思維方式�？茖W(xué)教學(xué)中抓住培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的著力點(diǎn)，就能有效促進(jìn)深入探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
　　首先，以材料為“發(fā)散點(diǎn)”。結(jié)構(gòu)性材料越豐富，越容易引起學(xué)生從不同層面上去發(fā)現(xiàn)、去探究。執(zhí)教《奇妙的指紋》一課時(shí)，教師用實(shí)物投影展示課前拓印來(lái)的十幾個(gè)指紋，教師提問(wèn)：關(guān)于指紋，我們可以研究什么問(wèn)題？怎樣研究這些問(wèn)題？面對(duì)這么多形狀各異的指紋，學(xué)生提出了一系列的問(wèn)題，還想出了各種研究的方法。抓住這些發(fā)散點(diǎn)展開(kāi)探究活動(dòng)，學(xué)生各顯神通，探究也就深入了。
　　其次，還可以利用各種開(kāi)放性的問(wèn)題作為發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生從多角度、多層次思考同一問(wèn)題，這樣既使探究活動(dòng)深入地開(kāi)展，久而久之，也促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。論文檢測(cè)。當(dāng)學(xué)生形成了這樣的思維習(xí)慣，還怕探究活動(dòng)不深入嗎？
　　1.5 發(fā)現(xiàn)延伸點(diǎn)。
　　《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師不要把上下課鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的”。因此，科學(xué)知識(shí)是教不完的，有必要針對(duì)教材的具體情況，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行向前延伸和向后拓展，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行自行探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人，最終達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。首先，通過(guò)延伸使每一項(xiàng)探究活動(dòng)更加深入。一項(xiàng)探究活動(dòng)有了課外的延伸（這種延伸是學(xué)生喜歡，他們自發(fā)、自愿進(jìn)行的，而不是教師強(qiáng)加的），更能出現(xiàn)“一英里深”的效果，科學(xué)課由一個(gè)個(gè)觀察研究、認(rèn)識(shí)周?chē)�事物和周�(chē)�環(huán)境的探究活動(dòng)組成，課堂上的觀察探究活動(dòng)受到時(shí)間、空間等的限制，存在著許多的片面性。只有在自然狀態(tài)下的觀察研究，才能使學(xué)生獲得更豐富的表象，產(chǎn)生疑惑，從而促進(jìn)其更深入地探究。如教《觀察螞蟻》之后，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)螞蟻的觸角感興趣，于是我便設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“螞蟻的觸角對(duì)你有什么啟發(fā)？”學(xué)生盡情暢想，其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：他想設(shè)計(jì)一種螞蟻觸角鞋，這種鞋子前端各有一只觸角，跟螞蟻的觸角一樣靈敏，而且功能更全，有探路作用。讓盲人丟掉拐杖像正常人那樣放心大膽地走路。這些天真的想象促進(jìn)了學(xué)生深層次地探究認(rèn)識(shí)螞蟻的觸角，同時(shí)也激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
　　　　2. 開(kāi)展深入探究學(xué)習(xí)的宏觀思考
　　2.1處理好唯一性和多元性的觀念。
　　 多年來(lái)我們的課堂教學(xué)習(xí)慣提倡追求唯一性，追求單一、線形的思維比較普遍。思想上很難容忍和接受多元化的格局，不習(xí)慣多元思維�？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)也是如此，追求單一思路，單一途徑，標(biāo)準(zhǔn)答案。開(kāi)展深入探究學(xué)習(xí)必須拋棄唯一性的陳腐觀念，適應(yīng)教學(xué)多元化的趨勢(shì)，科學(xué)探究學(xué)習(xí)中無(wú)論在思路，研究途徑，研究方法，還是研究發(fā)現(xiàn)、研究結(jié)論都應(yīng)朝著多元化發(fā)展。
　　2.2 遵循“探究性學(xué)習(xí)”發(fā)展的規(guī)律。論文檢測(cè)。
　　“探究性學(xué)習(xí)”并不是不需要“雙基”，相反是建立在“雙基”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式。論文檢測(cè)。只有把“雙基”學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能充分發(fā)揮科學(xué)探究的價(jià)值，做到知識(shí)、能力、情感和態(tài)度等方面的整合，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式質(zhì)的變化。“一英里深”探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，是建立在一般的探究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，本身還必須是一個(gè)科學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)在教師的引導(dǎo)下能明顯提高教學(xué)效率的過(guò)程。“知識(shí)傳授的少而精”是“一英里深”探究的主旋律，在方法的滲透、能力的培養(yǎng)、思維的洗禮中，學(xué)生獲取更多的科學(xué)知識(shí)和技能，是探究學(xué)習(xí)最終的目標(biāo)。
　　培養(yǎng)人是教育的目標(biāo)，而會(huì)科學(xué)思維是人材的核心，探究學(xué)習(xí)的價(jià)值就在于讓學(xué)生從小養(yǎng)成會(huì)科學(xué)思維的習(xí)慣，提升人的科學(xué)素養(yǎng)。我們必須正確理解突出科學(xué)探究這一理念的本質(zhì)，在思想上和行動(dòng)上將這一理念合理地運(yùn)用于科學(xué)教育實(shí)踐中，充分地開(kāi)展探究活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生把探究深入下去，追求“一英里”的深度，達(dá)成科學(xué)教育的目標(biāo)。