職業(yè)能力導(dǎo)向的高職高專英語課程改革研析
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論文導(dǎo)讀:：目前，高職院校的公共英語課程存在許多問題，如課程內(nèi)容單一，教材個性不明顯，考核方式不全面等。這已不適合時代的發(fā)展，也不利于高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。為此，對公共英語課的教學(xué)進(jìn)行實踐改革，實施個性教學(xué)，打破各個專業(yè)同一的狀態(tài)，結(jié)合不同專業(yè)就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整, 開發(fā)有特色的公共英語課，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)。最后，文章探討了改革趨勢。
論文關(guān)鍵詞：高職英語課程改革，職業(yè)能力導(dǎo)向，多元化的趨勢
1．前言
近幾年，隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國高職院校發(fā)展迅猛，據(jù)2002年的統(tǒng)計，高職學(xué)生已占高等教育人數(shù)的一半，學(xué)�？倲�(shù)占到普通高校和成人高校的70％。從最初的中專類或大專類院校的轉(zhuǎn)型，及新建院校到近幾年的重整，到100所國家示范院校的確立，高職院校經(jīng)歷了不斷的改革和發(fā)展。而且近幾年來高職教育的改革也是搞得轟轟烈烈，以適應(yīng)高職發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革也是持續(xù)不斷，如任務(wù)型教學(xué)方法，項目化教學(xué)，倡導(dǎo)以就業(yè)為導(dǎo)向，以任務(wù)來驅(qū)動的工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革等。但其中英語課程的設(shè)置及教學(xué)模式大多數(shù)仍然是沿襲了學(xué)科體系的舊模式，以知識傳授、人文素養(yǎng)提升為重點，雖然近幾年的教材改革已經(jīng)一改以往的文學(xué)味重的傾向，增加了一些實用文的寫作，但仍然與學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)沒有什么緊密聯(lián)系，與高職高專教育實用性極強(qiáng)的職業(yè)教育相去甚遠(yuǎn)。
2．當(dāng)前高職高專英語課程現(xiàn)狀
2．1、課程設(shè)置滯后 目前高職英語教學(xué)存在一些問題，現(xiàn)存教學(xué)體系尤其是課程設(shè)置已不適合發(fā)展的需要，現(xiàn)有的英語教學(xué)課程基本上是圍繞培養(yǎng)學(xué)生英語基本功(聽說讀寫譯)來設(shè)置的，嚴(yán)重忽視社會需求的變化，缺乏就業(yè)方向的指導(dǎo)；(郭強(qiáng)，2008)無法滿足學(xué)生對提高自身英語素質(zhì)和應(yīng)用能力，以及社會（行業(yè)）對學(xué)生應(yīng)用能力的更高要求。因此，改革高職英語課程設(shè)置，以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境，是高職院校英語改革首當(dāng)其沖的問題。(王偉，2006)
2．2、課程結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容單一，我國高職院校公共英語課程設(shè)置成英語一門課程，包含精讀部分、泛讀部分和聽力或視聽說部分的這種模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，集中在英語知識方面，學(xué)生所上的英語課大部分都側(cè)重于閱讀，而聽說技能在英語課程中所占比重不高，有些甚至是難以體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容由各個領(lǐng)域匯聚起來的聽說讀寫譯等語料組成，以閱讀文章為主。教學(xué)內(nèi)容體系不能按職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域的要求來設(shè)置教學(xué)項目和組織教學(xué)。(王偉，2006)
2．3、教學(xué)模式，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位沒有明確與職業(yè)需求掛鉤，高職高專大多數(shù)院校還是沿用學(xué)科體系加實踐環(huán)節(jié)的組合人才培養(yǎng)模式，教學(xué)模式仍以書本為主，以課堂教學(xué)為主小論文，以理論講授為重點，（王偉，2006）忽視學(xué)生的社會方面的這塊需求，忽視學(xué)生畢業(yè)后在崗所需的英語方面的語言機(jī)能的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)相關(guān)的一些語言知識和交流技能，或者今后職業(yè)發(fā)展可能所具備的英語相關(guān)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。(郭強(qiáng)，2008)
2．4、課程考核方式不全面，大部分高職院校的英語課程考核仍是以期末或結(jié)合期中考試為主，再參考作業(yè)，出勤和紀(jì)律等平時分來對學(xué)生做出評價，沒有對學(xué)習(xí)的整個過程進(jìn)行考核，學(xué)生往往出現(xiàn)只注意針對考試的復(fù)習(xí)，而忽略學(xué)習(xí)過程，而我們知道知識學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)是要日積月累的，舊的考核方式激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3. 本校英語課程改革實踐
《基本要求》要求英語以應(yīng)用為目的，高職的英語教育應(yīng)是為學(xué)生今后的崗位工作服務(wù)的，以提升學(xué)生在行業(yè)中應(yīng)用英語完成各種工作任務(wù)的能力為目標(biāo)。因此，我們遵循學(xué)以致用這一理念，在2009年開始嘗試高職英語課程開發(fā)，實施個性教學(xué)，打破各個專業(yè)同一的狀態(tài)，結(jié)合不同專業(yè)就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整, 開發(fā)有特色的公共英語課，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)。在大量的學(xué)習(xí)與討論后，我們充分理解“工學(xué)結(jié)合，深度融合”的教育思想，制定出“以典型涉外工作任務(wù)（或情境）為導(dǎo)向”的這個原則，來進(jìn)行課程實踐改革。
首先，根據(jù)學(xué)院的具體情況，根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行開發(fā)。相應(yīng)設(shè)立《機(jī)電職場英語》、《物流職場英語》、《生化職場英語》、《旅游職場英語》和《文秘職場英語》五部分。每個部分分別有課程組負(fù)責(zé)，相應(yīng)進(jìn)行開發(fā)。
第一步進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，調(diào)查課程開發(fā)的必要性。課程組相繼與專業(yè)所在系老師、學(xué)生，及進(jìn)入企業(yè)與企業(yè)專家、一線工作人員和歷屆畢業(yè)生進(jìn)行訪談、調(diào)研，來確定與行業(yè)相關(guān)的應(yīng)用英語學(xué)習(xí)的必要性。從調(diào)研中我們得出企業(yè)希望英語能起到一個過渡的作用，在學(xué)生上崗后能直接上手，也就是能熟悉一些基礎(chǔ)行業(yè)相關(guān)的詞匯等英語相關(guān)的表達(dá)。而且由于學(xué)生相關(guān)行業(yè)及畢業(yè)后的從事的崗位特征，工種的不同，所學(xué)內(nèi)容中各種技能的側(cè)重點也有所不同，不同系的改革方向也就不同。
第二步：培養(yǎng)目標(biāo)的制定。根據(jù)前期的調(diào)研，我們制定了新的課程培養(yǎng)目標(biāo)，除了基礎(chǔ)英語語言技能的培養(yǎng)外，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在畢業(yè)后，處于專業(yè)崗位上或行業(yè)中應(yīng)用英語的能力的培養(yǎng)，會使用（包括聽、讀、說、寫、譯各種技能）相關(guān)行業(yè)相關(guān)崗位上的常用職業(yè)英語用語，具備常規(guī)的基礎(chǔ)工作交流能力。
第三步：教學(xué)摘要）的英語語言知識和能力。接著各個課程組教師在行業(yè)專家和英語專家共同的指導(dǎo)下，通過各種途徑收集相關(guān)語言知識能力的語料，盡量以簡單的語料為主，避免過于專業(yè)化的英語語料的選用，（但專業(yè)詞匯不可替換。
第四步：實踐嘗試。在教學(xué)內(nèi)容開發(fā)完成后，我們在3個相關(guān)專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)實踐。教學(xué)活動以學(xué)生為中心，模擬典型工作任務(wù)，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生來完成。為主。實踐教學(xué)完成后，我們進(jìn)行調(diào)研，反饋表明，學(xué)生對于這類的課程內(nèi)容并不排斥，相反認(rèn)為這會有助于畢業(yè)后的工作適應(yīng)，對專業(yè)相關(guān)知識與英語語言的結(jié)合感到很好奇，語言基本技能的培養(yǎng)與解決問題的能力的培養(yǎng)相結(jié)合，大部分同學(xué)持滿意的態(tài)度。但在實踐過程中，課堂教學(xué)的管理與考核評分機(jī)制還有待完善，需進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生參與度不均現(xiàn)象的研究，以期獲得更好的效果。
4.關(guān)于高職高專英語課程設(shè)置的思考
基于高職院校學(xué)生的實際情況，及對高等職業(yè)教育特色的解讀，高職院校英語課程的設(shè)置總體上將呈多元化的趨勢。
4．1、課程設(shè)置定位要準(zhǔn)確
劉黛琳教授指出高職院校英語課程是為高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，我們應(yīng)該突出學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時，要以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用語言的能力為主，尤其要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的在職場環(huán)境下的語言交際能力。因 此，我們應(yīng)突出英語這門課程實踐性強(qiáng)的特征，抓英語基本功的訓(xùn)練,應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，把課程教學(xué)與職業(yè)需求相結(jié)合；加強(qiáng)英語教學(xué)與社會和市場需求的吻合度，提高教學(xué)質(zhì)量，讓英語教學(xué)取得實際成效，在培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下英語交際能力的同時，注意加大對學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并與畢業(yè)后可能從事的專業(yè)相結(jié)合，因需設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；同時，要堅持以學(xué)生為中心、以應(yīng)用為導(dǎo)向的教育觀。（郭強(qiáng)，2008）
4．2、融合基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語
楊黎明教授認(rèn)為：“高等職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課程同時承擔(dān)著雙重功能，一方面它要為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)，另一方面它又要為學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)提供支持。”因此，高職公共英語課可以原先的語言學(xué)習(xí)知識體系的基礎(chǔ)上，再加上與專業(yè)相關(guān)的知識與技能訓(xùn)練小論文，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行融合，也就是將基礎(chǔ)部分與職業(yè)相關(guān)應(yīng)用知識進(jìn)行有效的整合，這樣不僅提高了學(xué)生的文化素質(zhì)，也為學(xué)生以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)，為以后職業(yè)中英語應(yīng)用做準(zhǔn)備。
當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)行業(yè)職業(yè)能力的同時，我們也不能忽略英語語言習(xí)得的規(guī)律和對學(xué)生人文職業(yè)素養(yǎng)的提升。高職學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)普遍不是很好，因此，基礎(chǔ)英語知識的習(xí)得還是必須的，基礎(chǔ)英語課程是職業(yè)英語的前提，行業(yè)英語是職業(yè)英語的延伸。我們要保留原有的英語課程，但要加強(qiáng)綜合語言技能訓(xùn)練，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。在通過對日常生活中的英語聽說讀寫譯等應(yīng)用能力的掌握，及高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試后，再進(jìn)行職業(yè)英語的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生在行業(yè)中應(yīng)用英語的能力。但需注意兩部分教學(xué)內(nèi)容的自然銜接。
4．3、創(chuàng)建立體化教學(xué)模式
除去上文提到的課堂教學(xué)以外，還可利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。英語課程設(shè)置中，在必修課之外，還可設(shè)立各種選修課，這樣不僅能較好地滿足不同學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需要，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，加強(qiáng)學(xué)生的實用性語言技能的培養(yǎng)和提高。甚至還可以根據(jù)市場就業(yè)形勢的新需求，增加實踐類新課型。
4．4、引入多元化評價體系
在教學(xué)要求方面《基本要求》規(guī)定：“本課程必須在整個教學(xué)過程中突出實際應(yīng)用，加強(qiáng)語言實踐能力的培養(yǎng)”。而以往的考核雖然在形式上做了些變革，但還是側(cè)重于考核學(xué)生對知識的記憶， 難以做到真正意義上的對學(xué)生實際應(yīng)用能力實踐能力的全面考核，同時，對不同學(xué)生也難以做到細(xì)化的分層分類考核。高職公共課應(yīng)嘗試多樣化的動態(tài)性的課程考核方式，做到過程考核和終極考試(或考查)相結(jié)合，對口頭和書面表達(dá)能力，實踐創(chuàng)新精神和能力、團(tuán)隊合作精神、組織活動表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評價，做到知識、能力和素質(zhì)的綜合考評，同時又能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。 改變以學(xué)生掌握知識多少來評價學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)質(zhì)量的知識質(zhì)量觀。（盧文豐，2010）
5、結(jié)語
高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是以高等技術(shù)應(yīng)用能力為主，以適應(yīng)外向型經(jīng)濟(jì)的高技能人才的要求，高職公共英語教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)這一趨勢，“改革公共英語教學(xué)理念，建立與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系更緊密的高職英語體系”。（劉黛琳，2008：264）因此，高職公共英語的課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)《基本要求》提出的：“以實用為主，應(yīng)用為目的”這一具有時代特色的教學(xué)目標(biāo)，圍繞如何使學(xué)生獲得相關(guān)崗位所必須具備的英語技能而展開。
參考文獻(xiàn)：
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