實(shí)習(xí)教師課堂教學(xué)的入門“三招”綜述
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論文導(dǎo)讀：課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的部分，實(shí)習(xí)教師如何盡快適應(yīng)課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平，本文提供了三點(diǎn)入門經(jīng)驗(yàn)供他們參考。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的部分，其質(zhì)量直接關(guān)系教學(xué)的整體效果。
關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)教師，課堂教學(xué)，入門經(jīng)驗(yàn)
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的部分，其質(zhì)量直接關(guān)系教學(xué)的整體效果。為了保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，教師必須做好充分的課前準(zhǔn)備，落實(shí)備課、教具、教學(xué)手段（如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐、多媒體教學(xué)、模擬教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)）等各個(gè)環(huán)節(jié)。但是，由于課堂教學(xué)是一個(gè)雙向、互動(dòng)的過程，存在諸多變量或不可測(cè)因素，教師要想在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)境中始終保持積極的主導(dǎo)作用并非易事，尤其是初登講臺(tái)的實(shí)習(xí)教師，更可能因?yàn)檎n堂實(shí)際情況與課前準(zhǔn)備內(nèi)容和預(yù)期效果相去甚遠(yuǎn)而手足無措，造成課堂教學(xué)的失敗。
被譽(yù)為“當(dāng)代畢升”的王選先生曾指出，成功需要“絕招”。課堂教學(xué)也大致如此。課堂教學(xué)涉及的因素較多，提高課堂教學(xué)水平和改善課堂教學(xué)效果的方法也很多。兵法中講究“正兵迎敵、奇兵制敵、余兵候敵”，意思是：首先要有訓(xùn)練有素的正規(guī)部隊(duì)擋住進(jìn)攻之?dāng)�，大量消耗敵方的有生力量；繼而派出奇兵打擊敵方的致命弱點(diǎn)，擾亂其部署使其不能組織有效抵抗；最后還要余下充足的預(yù)備隊(duì)，或者在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮尖刀作用，或者應(yīng)對(duì)各種不測(cè)，或者給敵方最后的致命一擊。受此啟發(fā)，結(jié)合多年教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我們相應(yīng)總結(jié)了三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)（或稱為“三招”）供實(shí)習(xí)教師（或青年教師）作為課堂教學(xué)的入門參考。
一、正招：確保教學(xué)內(nèi)容的正確性
人們常說“一俊遮百丑”，強(qiáng)調(diào)了事物關(guān)鍵性質(zhì)的重要性。對(duì)于課堂教學(xué)而言，這個(gè)“俊”字就是指教學(xué)內(nèi)容的正確性，即：教師必須確保在授課過程中不犯科學(xué)性和原則性的錯(cuò)誤，當(dāng)然更不能犯低級(jí)的常識(shí)性錯(cuò)誤。這對(duì)于提高教師的權(quán)威作用至關(guān)重要。不少教師可能教學(xué)藝術(shù)并不豐富，教學(xué)理念也乏善可陳，但由于做到了教學(xué)內(nèi)容的正確性(加上富于愛心)，還是得到了多數(shù)學(xué)生的理解和認(rèn)可，教學(xué)效果也不差；相反，一個(gè)總是被學(xué)生的質(zhì)疑和蔑視包圍著的教師，是不可能有信心和能力把課堂教學(xué)搞好的。
為了不在課堂上出問題，教師必須在課前充分備課，對(duì)授課內(nèi)容及其相關(guān)背景知識(shí)滾瓜爛熟，對(duì)相關(guān)應(yīng)用前景、實(shí)踐特色及局限等延伸內(nèi)容心中有數(shù)。然而，要做到教學(xué)內(nèi)容的正確性并不容易。
首先，人類存在各種認(rèn)知局限,這種局限性或多或少會(huì)投射到教學(xué)內(nèi)容上, 即隱含著對(duì)事物本質(zhì)規(guī)律的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和判斷，表現(xiàn)為知識(shí)的階段性和層次性；其次，從操作層面來看，錯(cuò)誤是難以避免的。至少，由于緊張、遺忘或注意力的暫時(shí)游移，教師在授課過程中或多或少會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)講、錯(cuò)寫、遺漏或?qū)嶒?yàn)操作出錯(cuò)的情形；第三，對(duì)于科學(xué)的總體態(tài)度和現(xiàn)實(shí)要求之間存在一定矛盾。一方面，對(duì)于科學(xué)，必須堅(jiān)持“知之為知之、不知為不知”的實(shí)事求是精神；而另一方面,教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)過程中是以真理的傳播者、捍衛(wèi)者形象出現(xiàn)的，如果教師反復(fù)（并不需要太多次）在學(xué)生面前表現(xiàn)出“不知”、“出錯(cuò)”，難免不被學(xué)生斷定為“無知”、“無能”！一個(gè)“無知”、“無能”的教師又怎能勝任教學(xué)呢？
對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容“無知”是不允許和不能原諒的，這類問題的根本解決依賴于提高教師素質(zhì)，以及在課前扎實(shí)備課，并且充分考慮到知識(shí)的階段性和層次性。追求真理畢竟是一個(gè)長期不懈的過程。論文發(fā)表。不過，據(jù)調(diào)查，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中所謂的“無知”表現(xiàn)更多的是由于教師缺乏教學(xué)藝術(shù)所致，如果正確處理“暫時(shí)想不起來”和“無知”的關(guān)系，善于開動(dòng)腦筋，是完全可以避免的。對(duì)此，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師大多能夠及時(shí)“救險(xiǎn)”，比如采取“緩兵之計(jì)”，先請(qǐng)學(xué)生思考，在學(xué)生思考的同時(shí)教師自己也思考，并及時(shí)想出結(jié)果或?qū)Σ�，從而保證教學(xué)順利進(jìn)行。反之，一些經(jīng)驗(yàn)不足的實(shí)習(xí)教師或新教師則往往在學(xué)生提出疑問或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象沒有如期出現(xiàn)時(shí)陷入沉思，課堂變得沉悶，使整個(gè)課堂教學(xué)顯現(xiàn)不和諧，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，也損害了教師在學(xué)生心目中的權(quán)威形象，繼而影響到后續(xù)課的正常進(jìn)行，因此一定要減少或避免此類現(xiàn)象的發(fā)生。
二、奇招：提高教學(xué)的趣味性
兵法中常常說“出奇制勝”，在課堂教學(xué)中同樣適用。在高校，由于職稱指揮棒越發(fā)指向論文、課題、項(xiàng)目研究等“硬指標(biāo)”，對(duì)教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)研究等所謂“軟指標(biāo)”相對(duì)忽視，加上教學(xué)獨(dú)立操作性強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流少，少數(shù)教師在教學(xué)多年后仍然不能掌握和熟悉教學(xué)規(guī)律、熟練運(yùn)用必要的教學(xué)技巧，往往比中小學(xué)教師更明顯地使教學(xué)呈現(xiàn)“滿堂灌”特點(diǎn)，課件的不當(dāng)應(yīng)用（變相的照本宣科）有時(shí)更強(qiáng)化了這一問題。論文發(fā)表。
認(rèn)知心理學(xué) [1] 和現(xiàn)實(shí)表明，學(xué)生常常是因?yàn)閷?duì)教師本人感興趣從而喜歡某一課程的（否則就需要學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的意志力），而對(duì)教師本人感興趣首先是喜歡教師在課堂上的表現(xiàn)（非課堂表現(xiàn)可以起輔助作用），除了形象、氣質(zhì)、精神面貌等可視可感的因素外，非常重要的就是教師教學(xué)的趣味性。毫無疑問，沒有人喜歡聽那些枯燥無味的說教。論文發(fā)表。
教學(xué)的趣味性體現(xiàn)在各個(gè)方面，包括教師風(fēng)趣幽默的言行、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容以及充滿樂趣的教學(xué)組織等，最根本的要求是教師本身就是幽默和激情的源泉。顯然，教師如果自己對(duì)本專業(yè)本課程都缺乏興趣，上課全靠東拉西扯，又怎能指望學(xué)生對(duì)這門課程感興趣呢！
舉例來說。比如數(shù)據(jù)處理中“置信度、置信區(qū)間”的概念，如果僅把它視作一個(gè)普通的數(shù)學(xué)術(shù)語來講就會(huì)流于呆板。形象的講授方法如下：
請(qǐng)看以下問答：一位警員向警長報(bào)告說，罪犯已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)。警長問罪犯在哪里，警員的回答分別可能是：（1）在宇宙中（2）在太陽系（3）在地球上（4）在亞洲（5）在中國（6）在某省（7）在某市（8）在咱們班上（9）就是你（指著某位同學(xué)）。這些說法可靠性有多大？
這里，警員報(bào)告的范圍即“置信區(qū)間”、可靠性即“置信度”，之間的關(guān)系一目了然。而對(duì)警長來說，他最愿意聽到的消息是“最小的范圍、同時(shí)是最大的可信度”(即罪犯就是在某地的某人)。對(duì)于一組數(shù)據(jù)的要求往往與此相同。
這種講授方法耗時(shí)不到十分鐘，但效果相當(dāng)滿意，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的畏懼心理消失了，相反感到十分有趣，課堂氣氛輕松而活躍。
三、余招：注意教學(xué)的節(jié)奏性
兵法中強(qiáng)調(diào)預(yù)備隊(duì)的重要性，同樣，在課堂教學(xué)中也要做預(yù)留，包括：
1. 預(yù)留時(shí)間。不要把課堂時(shí)間全部占滿，內(nèi)容也不要太過緊湊，而是要留出足夠的時(shí)間，以防止學(xué)生疑問較多或?qū)嶒?yàn)出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)因?yàn)榇鹨苫蛘{(diào)整實(shí)驗(yàn)而干擾了總體教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)要讓學(xué)生有練習(xí)和思考的機(jī)會(huì)。諾貝爾獎(jiǎng)得主盧瑟福就曾經(jīng)批評(píng)他的一位學(xué)生整日整夜忙于實(shí)驗(yàn)而無暇進(jìn)行充分的思考�，F(xiàn)實(shí)工作中不少教師就是因?yàn)闆]有預(yù)留時(shí)間，在出現(xiàn)上述問題時(shí)顯得語無倫次、手忙腳亂，草草收?qǐng)觥?br>
2. 預(yù)留內(nèi)容。課堂教學(xué)固然需要設(shè)計(jì) [2] ，但不是機(jī)械地按照大綱走，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中很多細(xì)節(jié)不可能在事前全部預(yù)測(cè)到，只有課前多準(zhǔn)備內(nèi)容和材料，根據(jù)學(xué)生具體的接受狀況隨時(shí)予以調(diào)整，接受速度快就多講，反之就少講精講。那種連一個(gè)細(xì)節(jié)都事先做在教案中的所謂教學(xué)安排既不現(xiàn)實(shí)，也違背教學(xué)規(guī)律。教學(xué)安排總的說來宜粗不宜細(xì)。
3. 預(yù)留手段。教學(xué)方式是多種多樣的，要多準(zhǔn)備一些教學(xué)手段、教學(xué)方案以備調(diào)整之用。再好的教學(xué)手段用久了也會(huì)讓人產(chǎn)生疲憊，應(yīng)該注意推陳出新。
以上預(yù)留都是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的節(jié)奏性，這種節(jié)奏性既符合人們接受新知識(shí)時(shí) “學(xué)習(xí)-吸收-再學(xué)習(xí)-再吸收”的基本規(guī)律，也使整個(gè)教學(xué)組織充滿張力，顯得鎮(zhèn)定自若、繁而不亂，富于美感。
綜上所述，課堂教學(xué)的 “正確性、趣味性、節(jié)奏性”不僅是青年教師的入門要求，也是衡量教師教學(xué)水平的重要尺度。但是，教學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，關(guān)系到資源、管理、建構(gòu) [3] 、情感、師生的身心規(guī)律 [4][5] 等各個(gè)方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)從實(shí)踐到觀念都存在一定問題 [6] ，如果僅僅關(guān)注教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)，就可能犯形而上的錯(cuò)誤。
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