簡述五年制�？拼髮W英語教學：問題與對策
論文導讀：對外語教育理論與實踐的熱點問題不關心。五年制�？茖W生五年下來。很多大學現(xiàn)行的大學英語教學模式仍然是那種以教師為中心、單純傳授與語言知識和技能的傳統(tǒng)教學模式。
關鍵詞：五年制�？�，大學英語教學，問題，對策
最近幾年，一方面，隨著改革開放的不斷深入，社會對大學畢業(yè)生的要求提高了，尤其是對大學生外語應用能力的要求更加具體化了，另一方面，由于五年制�？茖W生生源都是來自初中生，起點較低，自身又存在著學習大學英語的興趣不高，方法被動，英語的綜合應用能力較差等問題，這些情況都迫使大學英語教學進行改革。雖然改革開放以后，大學英語教學的總體水平有了很大的進步，但也存在不少的問題，影響著英語教學的改革和發(fā)展，阻礙著學生英語水平的提高。本人通過幾年的大學英語的教學實踐認為：
一、大學英語教學現(xiàn)存的主要問題
1、教學觀念和思想不明確
中國外語教育研究中心2002年的一項調(diào)查表明：60%以上的教師認為，課堂活動就是“講解課文”和“做課文練習”；82.8%的教師認為，只要自己的英語功底好就能教好外語了；只有3%的教師要求學生進行口語活動。也有些教師參加工作多年后，關注的還是那幾本教材，對外語教育理論與實踐的熱點問題不關心，教育教學理論的掌握與課堂教學實踐脫節(jié)現(xiàn)象較多，教授的知識很多都是固定機械的，缺少鮮活性。
2、教學目標和評價不科學
很多學校領導都認為：只要等級考試的通過率上去了，英語教學就是成功的，這在一定程度上擴大了大學英語“應試教育”的影響。現(xiàn)在不少大學還有規(guī)定，學生只有拿到相應的英語等級證書才能畢業(yè)，社會上也形成一種認識，大學生找工作也都要相應的英語證書。這樣，在學校和社會的壓力下，五年制專科學生五年下來，都在為過英語等級考試而拼命，造成學生的實際應用能力不能提高。而大學英語教師，則一切教學都圍繞英語等級考試這一中心來進行，似乎教學的核心就是“三級四級考試”，脫離了《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》所確立的教學目標。免費論文參考網(wǎng)。
3、教學模式和方法單一化
從我國的現(xiàn)實情況來看，很多大學現(xiàn)行的大學英語教學模式仍然是那種以教師為中心、單純傳授與語言知識和技能的傳統(tǒng)教學模式，教師是唯一的語言知識的來源，學生只是被動的接受，沒有自主性。教學方法也只側(cè)重寫作和閱讀，忽略了聽說，教學過程枯燥，呆板，過分強調(diào)死記硬背各種語法規(guī)則，學生沒有主動參與的機會，從而滿足不了學生的英語學習需求。
二、提高大學英語教學水平的對策
第一、更新外語教育觀念，加強教師專業(yè)化意識
五年制專科生都是初中畢業(yè)生出身，沒有系統(tǒng)學習過高中所開設的各門課程，在入校后前三年（一般稱中專階段）也大都只是學習中等學校的教材，因此，在他們進入大專階段學習后，學習的是普通大專教材，對他們來說難度較大，從教師角度來說，首先應該加強教師的職業(yè)道德，加強敬業(yè)和奉獻精神，具備較高的情感素質(zhì)，關心幫助他們，同時教師也應該掌握好并及時更新教育學、心理學、外語教學法等方面的知識及教育技能技巧，既成良師又為學者。在具體的英語教學中，教師要積極反思，積極參加教育科學研究和教法探討，以研究者的態(tài)度思考教育實踐問題，邊實踐邊研究，邊研究邊實踐，不斷提高自身的科研能力，從而更好的指導教學。
第二、明確教學目標與要求
《大學英語課程教學要求（試行）》提出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習的能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和與國際交流的需要。因此在英語課堂教學中，就應該改變教學理念，從原來的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)向以聽說為主，全面提高英語的綜合應用能力的培養(yǎng)。對五年制�？茖W生，教師應該針對其特點，因材施教。
應當承認，語言測試是外語教學的重要組成部分，也是衡量外語教學成效和提高外語教學質(zhì)量的重要手段之一，但本人認為應該發(fā)揮語言測試對英語教學的正面反撥作用，來提高外語教學質(zhì)量�？梢酝ㄟ^對考試試題的分析研究，來檢測評估教學效果，提供反饋信息，這樣對改進英語教學來說將會有較大的幫助。免費論文參考網(wǎng)。
第三、改革教學模式與方法
大學英語教學模式應該繼續(xù)深化改革，力爭做到大學教學內(nèi)容與高中內(nèi)容相結(jié)合，課堂授課與課后自主學習相結(jié)合，光盤多媒體與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，使教學滿足學生個性化學習的實際需要。因此，英語教師首先應是自主創(chuàng)新學習觀的積極倡導者，幫助學生尤其是新生（大專階段一年級）轉(zhuǎn)變學習觀念，減少對教師的依賴，并且按照教學大綱的要求結(jié)合學生的實際情況設計制定出各學期聽說讀寫的總的學習任務，教師還可以為學習小組的課內(nèi)外活動提出建議等。
同時教師也可以采取新的教學方法，靈活的學習方式，豐富的教學內(nèi)容來增強學生之間和師生之間的互動性，比如在課前幾分鐘的熱身準備活動，通過聽說練習來檢驗學生對所學知識的理解程度，對學生進行國際文化知識的傳授和滲透等。也可以通過多媒體（課件制作）教學來激發(fā)學生的學習興趣，使學生處于一種積極的學習狀態(tài)，這樣也有利于縮短師生間的距離。
第四、注重對學生實施生涯教育
《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》教學目的中有關于“能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日�；顒又羞M行簡單的口頭和書面交流”的要求，English英語（高職高專版）系列教材，課文中有關如接待、求職面試、信函傳真處理等內(nèi)容的設計，正符合這一要求。本人認為，對五年制�？茖W生來說，同樣具有很大的實用性。這也能很好的將大學英語教學與大學生的生涯教育結(jié)合起來，對學生掌握英語在具體領域的應用性和工具性技能有很好的幫助，因為它從理論上將學校的教學和學生的未來職業(yè)生活聯(lián)系起來，這樣，學生所取得的各種學習經(jīng)驗都會以一定的方式影響學生的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)行為。反過來，這也會直接促進大學生英語能力的提高，推動大學英語教學的發(fā)展。免費論文參考網(wǎng)。
大學英語教學是一個比較復雜而又非常重要的課程，教師只有通過轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學模式，加強和改進教學方法，提高自身的教育科研能力，英語專業(yè)教師與大學英語教師共同探索大學英語教學改革，才能使大學英語教學的水平上一個新臺階，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。
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