基于就業(yè)導向，淺析民辦高校成本會計教學改革的路徑
[摘要]本文在分析某民辦高校財會專業(yè)就業(yè)情況的基礎上,總結了民辦高校成本會計教學存在的問題,提出了民辦高校應建立就業(yè)導向下的成本會計教學路徑。這樣可以將學生職業(yè)、就業(yè)工作中對教學工作的意見及時反饋回教學管理中,促進學校的專業(yè)改革、課程改革與學科建設,以便適應市場對專業(yè)的需要。
[關鍵詞]就業(yè)導向 成本會計 教學改革 路徑選擇
一、就業(yè)導向下的民辦高校成本會計教學改革的路徑選擇
中國高等教育進入大眾化階段的今天,也伴隨著大學畢業(yè)生就業(yè)壓力的加劇。面對這樣激烈的大學生就業(yè)市場,面對民辦高校自身的就業(yè)情況,民辦高校應該主動地迎接挑戰(zhàn),充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,采取一系列切實可行的對策來提供符合市場需要的畢業(yè)生。而從教學角度來說,通過就業(yè)市場反饋的用人需求信息來對各專業(yè)教學計劃進行修訂,可以將學生職業(yè)、就業(yè)工作中對教學工作的意見及時反饋回教學管理中,促進學校的專業(yè)改革、課程改革與學科建設,以便適應市場對專業(yè)的需要。本文僅就以我校會計或財務管理(以下統(tǒng)稱財會)專業(yè)中的成本會計課程為例,來談一談民辦高校在就業(yè)導向下的成本會計教學改革的內(nèi)容。
二、2010屆我校財會專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析
本次調(diào)查主要針對我校2010屆財會畢業(yè)生,共有畢業(yè)生296人,其中本科生200人,專科生96人,共調(diào)查了260人,主要目的是通過對畢業(yè)生的就業(yè)層次,就業(yè)單位進行統(tǒng)計,以便了解畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)。調(diào)查方式主要通過畢業(yè)生上交學校的就業(yè)協(xié)議書進行粗略統(tǒng)計。
從統(tǒng)計情況可以看出,民辦高校財會專業(yè)畢業(yè)生總體就業(yè)層次不是很高,大部分是中小型民營企業(yè),在政府機關工作的畢業(yè)生僅占被調(diào)查人數(shù)的3%;從就業(yè)行業(yè)來看,到生產(chǎn)企業(yè)的畢業(yè)生較少,僅占5.4%,從事第一產(chǎn)業(yè)的幾乎沒有,大部分都是到非生產(chǎn)企業(yè),主要集中在商貿(mào)、服務業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)。因此他們涉及到的會計知識需要熟悉中小企業(yè)會計和一些行業(yè)會計,雖然各行業(yè)的會計原理相同,但涉及具體業(yè)務時的科目名稱還是有些差別的,這些內(nèi)容目前在我們的教學計劃中沒有涉及,因此根據(jù)就業(yè)情況,需要調(diào)整相應的教學計劃,增減相應的教學內(nèi)容,特別是傳統(tǒng)成本會計的教學內(nèi)容需要進行相應的改革。既然民辦高校大部分畢業(yè)生面向中小企業(yè),因此開設的相關課程應更多的體現(xiàn)中小企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的內(nèi)容,以滿足中小企業(yè)對財會畢業(yè)生的實際需要。
三、傳統(tǒng)成本會計課程的演進
在20世紀80年代初,成本會計課程是從原《工業(yè)會計》課程中的工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本核算部分分離出來的,當時采用的是完全成本法,其教學內(nèi)容沿襲了計劃經(jīng)濟條件下會計模式的內(nèi)容,主要體現(xiàn)在核算范圍上僅僅局限于工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)成本的計算,而且采用的是完全成本法;在會計報表體系上將成本報表作為對外報送的會計報表之一。然而,多年來成本會計的教學內(nèi)容始終不變。隨著科學技術的進步和新型科學技術的廣泛應用,改變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)環(huán)境。自動化的制造程序、電腦控制的材料處置系統(tǒng)被廣泛應用于生產(chǎn)、制造行業(yè),有的企業(yè)實現(xiàn)了無人化管理。企業(yè)一旦實行自動化之后,生產(chǎn)力就會大幅度提升,人工成本不斷減少,節(jié)省了時間提高了工作效率。同時,也解決了市場對產(chǎn)品多樣化、精致化的需求。這樣,以傳統(tǒng)制造環(huán)境為背景、以產(chǎn)品生產(chǎn)成本為核心的成本會計教學,與社會現(xiàn)實需求很不相適應。為此,成本會計教學的改革勢在必行。
四、現(xiàn)行成本會計教學面臨的問題
成本會計作為財會專業(yè)的主干課程,是會計工作的重要組成部分。成本會計也是會計學專業(yè)的核心課程之一,但是成本會計的理論和方法及應用范疇,不同于其他會計學課程。成本會計是一門集知識、技能、技巧為一體的專業(yè)課,對于學生來說,雖有會計學的功底,但要想很好地掌握成本會計這門課,還是很不容易的,特別是成本的計算方法,要想在有限的時間內(nèi)掌握更不太容易。但是現(xiàn)行成本會計教學過程也存在一些問題。
1.成本會計教材內(nèi)容不夠完善
(1)缺少客觀的工業(yè)企業(yè)制造環(huán)境
傳統(tǒng)成本會計的教材內(nèi)容基本不涉及或很少對工業(yè)企業(yè)的制造環(huán)境進行系統(tǒng)地介紹。由于缺少對工業(yè)企業(yè)制造環(huán)境的介紹,使得學生不能真正理解成本核算的內(nèi)涵,掌握成本核算的方法。學生常常只熟悉教材中涉及的相關部分的成本核算,當企業(yè)制造環(huán)境發(fā)生變化時,學生不能獨立的對生產(chǎn)企業(yè)進行成本核算并編制成本報表。
(2)缺少成本會計目標
傳統(tǒng)成本會計的教材內(nèi)容基本不涉及成本會計目標。由于缺少成本會計目標,成本管理只能局限于傳統(tǒng)的生產(chǎn)成本管理,而不能更高層次地實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略管理。
2.成本會計教學手段限制教學容量
成本會計主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關系來反映成本核算流程的,這種數(shù)據(jù)的來龍去脈又主要是通過成本核算的有關表格反映的。目前成本會計教學手段絕大多數(shù)停留在自然媒體階段,教師受傳統(tǒng)教學模式的課時和媒體等的限制,使得教學效果欠佳�？梢�,傳統(tǒng)的自然媒體的教學手段限制了教學容量,很難體現(xiàn)成本會計樹狀的非線性的知識結構,不便于按成本會計知識的內(nèi)在實質(zhì)進行結構化教學。教學手段落后
3.僅側重于生產(chǎn)性企業(yè)的成本核算教學
目前傳統(tǒng)的成本會計教學還是側重于制造業(yè)成本核算和會計報表編制,其他行業(yè)的成本核算一般不作講授。但從目前畢業(yè)生的就業(yè)趨勢看,大部分畢業(yè)生從事的非制造業(yè)會計。雖然成本核算原理相同,但不同行業(yè)的成本核算還是有些微差別的,因此根據(jù)就業(yè)需求情況,非制造業(yè)的成本核算有必要納入成本會計教學內(nèi)容。
4.實踐環(huán)節(jié)不足
目前,學生實踐能力欠缺是高校畢業(yè)生的一個通病,究其根源之一是教學實踐環(huán)節(jié)的欠缺,成本會計課程亦然。在成本會計的教學中,盡管學校一般會安排相應的實踐課時,但由于實踐課時往往安排在期末考試之前兩周,教學課時較為緊張;加之師生對其重視程度不夠,所以實踐教學效果甚微。
五、成本會計教學改革的路徑選擇
1.構建合理的教學內(nèi)容和課程體系
由于成本會計是在學習基礎會計、財務會計的基礎上進一步掌握的一門專業(yè)課程。它融入了多學科的知識,因此在設計培養(yǎng)方案時,應該從整體發(fā)展與綜合性出發(fā),合理構建成本會計的教學內(nèi)容與課程體系,使學生意識到基礎課程的重要性,掌握基礎課程的基本理論、方法,為成本會計的學習打下堅實的基礎。同時,要注重其它學科知識在本學科領域中的應用,搞好整體優(yōu)化。在課程內(nèi)容的確定上,確立為滿足不同的目的而提供成本信息的思想,結合現(xiàn)代成本管理的需要,增加成本預測、決策、預算、控制、分析和考核的內(nèi)容,適當增加非制造業(yè)成本核算內(nèi)容的講授,在保留成本會計傳統(tǒng)體系中的理論與方法的同時,簡化過多涉及其他管理領域的內(nèi)容,擴充成本控制戰(zhàn)略等成本管理領域的新概念和理論與方法,使成本會計的體系內(nèi)容更具科學性、實用性和前瞻性。
2.構建成本會計多媒體網(wǎng)絡輔助教學系統(tǒng)
針對會計教育的特點,著名會計學家閻達五教授曾提出,“會計多媒體輔助教學將成為一種21世紀會計教學手段新模式”。隨著科學技術的發(fā)展,以直觀、具體、生動及信息量大和使用快捷、方便為特點的多媒體計算機輔助教學系統(tǒng)已經(jīng)大量的運用于現(xiàn)代教學中。針對成本會計系統(tǒng)性強、內(nèi)容多的特點,教學中可以使用多媒體進行輔助教學,更生動地展現(xiàn)成本核算的流程,使學生對各種成本計算方法有一個完整的、系統(tǒng)的理解,改變過去單一的板書和抽象的講解,提高教學效果。
3.構建完善成本會計實踐教學方式
實踐性教學是將學生所學的理論知識與實踐相結合的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生實際動手能力的一個重要手段。通過實踐教學,學生可以親身體會成本會計在不同行業(yè)中的操作與應用以及在經(jīng)濟管理中的重要性。成本會計教學主要以制造業(yè)生產(chǎn)過程為例進行講解,而學生對企業(yè)生產(chǎn)過程沒有感性認識,因此應該讓學生對制造業(yè)的生產(chǎn)過程有一個較清晰的認識。同時,通過實驗課程的開設,了解各種憑證的來源、去向,解決學生感性不足、認識不夠的問題,提高學生動手能力。并通過團隊合作可培養(yǎng)學生的合作、協(xié)調(diào)能力。最后,針對不同生產(chǎn)組織和工藝過程特點具體了解企業(yè)如何組織成本會計工作、進行成本計算、編制成本報表、進行成本管理等內(nèi)容的綜合實踐教學,這樣既可以加深學生對成本會計整體知識的理解和掌握,又可以對成本會計實踐更好地應用。
4.建立成本會計理論教學和實踐教學同步進行的教學模式
成本會計理論教學和實踐教學同步進行的教學模式,是指以完成成本會計教學內(nèi)容、達到其教學目的為出發(fā)點,以不斷提高教學質(zhì)量、取得良好教學效果為目標,將實踐教學的各種形式和手段,在成本會計理論教學的事前、事中和事后進行廣泛有效的應用。比如,教師在講授第一章成本和成本會計的理論問題前,可結合在企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程能夠觀察或了解到的現(xiàn)象及事物,對該理論問題涉及到的知識點設計出一些具體問題;然后,學生帶著這些具體問題參與產(chǎn)品生產(chǎn)過程的情景教學或多媒體演示教學;通過學生仔細觀察、認真思考、充分討論得出問題的答案后,教師最后對該理論問題作出準確的、深入的、全面的理論聯(lián)系實踐的講解。這樣“理論教學中有實踐,實踐教學中有理論”,不僅使學生加深了對成本會計理論的理解,也提高了學生對產(chǎn)品成本的感性認識,同時也增強了學生分析問題、解決問題的能力。
參考文獻:
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