體育教學中合作學習運用的時機探討
論文導讀：新課程所倡導的合作學習。以小組活動為主體進行的體育教學。因此選擇恰當?shù)倪\用時機對提高合作學習效率具有十分重要的意義。
關鍵詞：合作學習，時機，體育教學
新課程所倡導的合作學習，是使學生共同活動以最大程度地促進自己與他人鍛煉，以小組活動為主體進行的體育教學。它與傳統(tǒng)的教學方法相比存在著較多的優(yōu)勢，正在被越來越多的體育教師在課堂上采用。但在教學實踐中有些教師不分項目和條件，隨心所欲地盲目亂用，不僅沒有收到理想的教學效果，反而浪費了大量的組織時間。因此選擇恰當?shù)倪\用時機對提高合作學習效率具有十分重要的意義。
一、學習較復雜技術(shù)而不能進行分解練習時。復雜動作的掌握難度比較大，一般來講要經(jīng)過三個階段。第一，粗略掌握動作階段。此階段的生理特點是大腦皮層興奮與抑制處于泛化狀態(tài)，動作吃力、緊張、不協(xié)調(diào)、缺乏控制力，并伴隨著一些多余和牽強的動作，多數(shù)學生需要有別人幫助才能完成。這時運用分組合作學習，是學習過程本身的需要，也是樹立互幫互助良好學風的大好機會。如初學單杠的單腿瞪地翻身上，女生由于臂力和腰腹肌都較薄弱，很難獨立完成。這時教師便可以將學生分為三人一組，讓他們討論、商量用什么辦法才能翻上去。很快她們就能想出使用石頭、助跳板等輔助性工具，而比較簡便可行的辦法還是借助另外兩個同學的力量。學生們在解決問題的過程中，不僅能體會到如何用力，而且意識到同伴存在的重要性�？萍颊撐�。第二，改進與提高動作階段。科技論文。處于這一階段的學生，大腦皮層的興奮和抑制過程處于分化狀態(tài)，興奮相對集中，內(nèi)抑制逐步發(fā)展鞏固，并建立起動力定型。學生對動作技能的完成充滿信心，但時好時差，出現(xiàn)較多的錯誤動作。傳統(tǒng)的教學是教師就出現(xiàn)的共性問題進行集體糾正，個別問題輪回指導，其結(jié)果是教師精疲力盡，口干舌燥，教學效果并不好。此刻假如運用分組合作學習，請同學們相互觀察與糾正動作，效果可能會更好。因為大家在同時學習同一動作，也許他的錯誤正是我的錯誤，在糾正他的同時也啟發(fā)了我自己；或者他出現(xiàn)的錯誤我曾經(jīng)出現(xiàn)過，我的糾正經(jīng)驗正適合于他。大家也許有這樣的體驗，當個人的動作有偏差的時候，經(jīng)過個人的苦思冥想，很難從合適的角度去修正，自然也就不可能獲得解決問題的正確途徑，需要大家相互啟迪和激勵、拓展思路。第三，動作的鞏固與運用自如階段。本階段學生大腦皮層的興奮高度集中，內(nèi)抑制相當穩(wěn)固，形成牢固的動力定型，動作準確、熟練、省力，并能靈活自如的運用。此時為了拓寬知識面，開發(fā)課程資源，課堂上可以采用合作學習的方式。比如在學生掌握前滾翻動作后，教師可以抓住時機，請同學們設計新的動作，有的組可能嘗試遠撐，有的組可能嘗試魚躍，有的組可能嘗試直腿坐，也有的組可能嘗試分腿起……繼而體驗遠撐前滾翻、魚躍前滾翻、前滾翻直腿坐、前滾翻分腿起等。這樣的學習不僅鞏固所學的動作，而且豐富教材內(nèi)容，達到了推陳出新的目的。
二、練習戰(zhàn)術(shù)配合時�？萍颊撐摹ｓw育教學中的許多集體項目，包括球類中的許多戰(zhàn)術(shù)教學，尤其是局部戰(zhàn)術(shù)和整體性的小型分隊戰(zhàn)術(shù)，必須兩個以上同學的相互分工配合才能完成。比如足球中的傳切配合，沒有同伴的合作根本無法進行；籃球中的“三攻二”、“二防三”，不論是進攻方還是防守方，都需要同學之間配合默契；排球中的每一次進攻，常常是墊球、傳球、和扣球的有機組合……體育教學中類似這種教材很多，有些內(nèi)容同學之間如果沒有合作，這項內(nèi)容可能根本就不會存在，這也許就是體育教學的特別之處。
三、進行游戲或比賽時。嚴格地講，比賽是游戲的一種形式。由于游戲具有一定的情節(jié)和競爭成分，內(nèi)容與形式多種多樣，是學生樂于參與的一種教學方式，因此在體育教學中被廣泛應用。體育教材中的許多游戲需要群體的團結(jié)協(xié)作才能完成，這是合作學習在體育教學中出現(xiàn)頻率最多的地方。往常的游戲教學是教師宣布規(guī)則及要求后，將學生隨機分組進行練習，最后以實際成績判定勝負。顯然，這種做法不是完全的合作學習，沒有抓住合作學習的特質(zhì)。許多合作學習研究者認為，運用合作學習法進行游戲或比賽時，一般應該做到以下幾點：首先，采用異質(zhì)分組，即根據(jù)學生的身體素質(zhì)、運動能力、學習能力、性別等分配到不同的小組中，盡量保證一個小組內(nèi)的學生各具特色；其次，同學之間要擁有一個共同的目標，個人的成功有賴于整個小組獲得的成功，大家的關系是沉浮與共、休戚相關的；第三，積極與同學進行交流，在大家的支持和鼓勵下，每個學生都要盡職盡責地完成自己所承擔的任務；第四，對游戲的結(jié)果進行合理的評價，主要是做好小組的自評工作，總結(jié)經(jīng)驗，改進不足，使同學們在游戲的過程中“學會學習”并體驗團隊合作帶來的快樂。
四、以提高身體素質(zhì)為目的，學生缺乏練習興趣時。身體素質(zhì)包括速度、力量、靈敏、柔韌、耐力等機能能力。素質(zhì)訓練是貫穿整個體育教學的主線之一，它對人體生長發(fā)育有著頗遠的影響。一般來講，素質(zhì)練習比較單調(diào)枯燥，機體易感疲勞。此時如果采用合作練習的方法和手段，即可激發(fā)學生較高的練習興奮欲。比如在利用快速跑提高速度素質(zhì)時，除了運用常規(guī)的練習方法外，還可以進行各種形式的合作接力，也可以設計帶有故事情節(jié)的情景內(nèi)容，請同學們分組合作，使大家在相互鼓勵、集體競爭中完成提高速度素質(zhì)的任務。值得注意的是由于學生身心發(fā)育存在著差異，具有各自的個性特點和不同發(fā)育程度的身體素質(zhì)，有的甚至相差懸殊。練習過程中，如果不分具體對象，采用千篇一律的相同強度，同等運動量的要求和方法，要完成身體素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標是很困難的。因此，教師在應用合作教學時要針對不同情況區(qū)別對待。如異質(zhì)分組后，可將原來的合作小組打亂，根據(jù)以往學業(yè)表現(xiàn)和測驗成績，重新進行分組，將優(yōu)等生和優(yōu)等生一起分組，差等生和差等生一起分組，練習內(nèi)容的難度也可以不同。練習完畢進行測試，將新組的每個成員的表現(xiàn)與原屬合作小組團體總分掛鉤，優(yōu)等生組的第一名與差等生組的第一名均為各自的合作小組贏得相同的分數(shù)。這種個人在原來的起點上進行合理競爭的做法，最終會使全班學生無一例外的受到激勵�？傊�，在以提高身體素質(zhì)為目的合作學習中教師要奔著 “分類要求、全面挖潛、揚長避短、各顯其能”的施教策略。
體育合作學習只是一種有效的教學組織形式，不是在任何教學條件下都可以適用的。教師應根據(jù)教材內(nèi)容的特點，教學的環(huán)節(jié)，學生的特點等加以選擇使用，充分發(fā)揮它的效能，使各層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養(yǎng)，從而促進學生整體素質(zhì)的提高。
主要參考文獻:
1.靳玉樂.合作學習［M］．四川教育集團,四川教育出版社，2005年版.
2．楊軍．如何上好體育課——體育教師的困惑與解惑．［M］人民體育出版社，2006年版．
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