初中生態(tài)體育教學模式概述
論文導讀：近幾年，生態(tài)文明的觀念和行為逐漸得到推廣，“原生態(tài)”也越來越被人們所重視和應用。筆者提出的體育生態(tài)教學，即結(jié)合社會現(xiàn)狀，以學生生存和發(fā)展為目，順應人的自然發(fā)展規(guī)律，在學生特定階段用與特定階段相適應的方法從學生角度出發(fā)因地制宜、因材施教的進行教學，關心學生身體，重視學生情感，從而實現(xiàn)對肉體和心靈的雙重磨練，培養(yǎng)較強的適應力與生存力�，F(xiàn)今體育與健康課程的目標，是通過體育與健康課程的學習，學生能夠提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解。學校體育是人一生中進行體育鍛煉的一個重要環(huán)節(jié)，學校體育可以為終身體育打下堅實的身體基礎，為今后科學鍛煉指明方向，因此學校體育要從“大局”出發(fā)，教材、教法都要以“健康”為指導，以“終身體育”為目標，與大眾體育相結(jié)合，為踏出校門后的自主鍛煉做好生理和心理準備。
關鍵詞：生態(tài)，生態(tài)教學，體育，學校體育
一、“生態(tài)體育教學模式”的背景分析
1、生態(tài)及“生態(tài)體育教學模式”
近幾年，生態(tài)文明的觀念和行為逐漸得到推廣，“原生態(tài)”也越來越被人們所重視和應用。
生物學中，生態(tài)指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們與環(huán)境因素的相互關系，也指生物的生理特性和生活習慣。
筆者提出的體育生態(tài)教學，即結(jié)合社會現(xiàn)狀，以學生生存和發(fā)展為目，順應人的自然發(fā)展規(guī)律，在學生特定階段用與特定階段相適應的方法從學生角度出發(fā)因地制宜、因材施教的進行教學，關心學生身體，重視學生情感，從而實現(xiàn)對肉體和心靈的雙重磨練，培養(yǎng)較強的適應力與生存力。
2、背景分析
現(xiàn)今體育與健康課程的目標，是通過體育與健康課程的學習，學生能夠提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；學會體育學習及其評價，增強體育實踐能力和創(chuàng)新能力；形成運動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識和習慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)，增強人際交往技能和團隊意識；具有健康素養(yǎng)，塑造健康的體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態(tài)度。
隨著信息社會的快速發(fā)展，學生已不滿足、不樂于教師的傳統(tǒng)教學，學生的被動狀態(tài)不利于他們積極性的發(fā)揮和個性的培養(yǎng)，他們迫切的需要一種不拘泥于教學課堂，從被動中走出來，走入大自然的教學方式，“生態(tài)體育”教學將滿足他們的要求。
二、 “生態(tài)體育教學模式”的實施策略
1、內(nèi)容選擇多樣
學校體育是人一生中進行體育鍛煉的一個重要環(huán)節(jié)，學校體育可以為終身體育打下堅實的身體基礎，為今后科學鍛煉指明方向，因此學校體育要從“大局”出發(fā)，教材、教法都要以“健康”為指導，以“終身體育”為目標，與大眾體育相結(jié)合，為踏出校門后的自主鍛煉做好生理和心理準備。例如，風靡已久的瑜伽、跆拳道、橄欖球等外來項目，籃球、排球、足球、健美操等傳統(tǒng)項目，都可以作為學校體育的選修教材讓學生了解，以便學生在離開學校后有更多的鍛煉項目可以選擇，而被教師遺忘的單雙杠、云梯、肋木架等也應該發(fā)揮它們的作用，而不是被當成擺設。
2、組織形式豐富
由于一些教師的應試思想，體育課要么是機械的練習考試項目，要么就是“放羊”。論文參考。而生態(tài)教學是在課程標準指導下，減少教師口頭講解技術的時間，突出學生主體地位，使學生在不斷嘗試、不斷體驗的過程中學會動作，掌握技術。例如一堂短距離跑的練習課。過去很多教師會從專業(yè)角度進行教學，先練習擺臂、原地高抬腿，然后行進間高抬腿，后登跑或者其他，最后加速跑。整堂課過于枯燥且毫無娛樂性。生態(tài)教學則順應初中學生爭強好勝的心理特點，將“跑”的練習娛樂化、競賽化。準備活動400米慢跑，跑步的同時文藝委員帶領大家唱歌，歌曲要求強勁有力、積極向上；關節(jié)操練習交由各排組長負責，隊形不限，便于動作就可以。進入基本部分，教師提出問題“跑步的快慢和什么有關系？”并找出幾個有代表性的學生做示范，讓其他學生找出答案，最后得出步幅和步頻影響速度。再告訴學生后登跑和高抬腿練習可以提高步幅和步頻，教師示范強調(diào)要領后，小組長帶領本小組練習，并選出最好的同學代表小組進行組間比賽，看誰的動作做的最好。論文參考。論文參考。教師在此過程中注意觀察學生動作，共性錯誤可以集中講解，個性錯誤則個別指出，重視對“小老師”的培養(yǎng)，使學生的互相幫助多過教師的說教。最后通過接力比賽鞏固提高提醒學生跑的速度。整堂課教師多扮演組織者、協(xié)調(diào)者、裁判員的角色，做好引導工作，多觀察、少說教。教學場地可以利用校園的馬路、草坪等各種場地甚至學校周邊環(huán)境，進行情景式教學，把專業(yè)的教學內(nèi)容簡單化、生活化、娛樂化，從而把時間還給學生，把快樂還給學生，讓學生在大自然的懷抱中體驗運動的樂趣，培養(yǎng)與人交往、團隊合作等基本能力。除此之外，教師可以借助校園網(wǎng)絡平臺，開展教師網(wǎng)絡指導學生學習，以學生提出問題，教師解決問題的方式促使學生邊練習、邊思考，讓學生多方位、多角度的進行自主學習，增強他們的社會適應能力。
3、教學目標開放
在過去，學校體育大多以競技體育作為體育課的主要內(nèi)容，教師把學生當作運動員來上課，要求的過精、過細、過專業(yè)，導致學生在課上得不到成功的快感而放棄運動，甚至厭惡體育課。體育生態(tài)教學則要求體育教師針對每一個學生不同的身體條件，提出不同的課堂要求，輕技術、重參與；以學生提高成績的幅度作為標準，而不是“一刀切”的看運動成績是否達標。仍以跑的練習為例。課的內(nèi)容是橄欖球比賽。場地為半個足球場。7~8人為一組，循環(huán)制比賽。比賽規(guī)則：組員通過持球跑，傳球的方式將球扔進對方球門即可；一場比賽時間為5分鐘。兩組學生比賽時另兩組在旁觀戰(zhàn)，加油鼓勁。教師在宣布課的內(nèi)容時，告訴學生今天就是一節(jié)“玩”的課，課的目標就是大家跑起來，通過配合贏得比賽勝利。這樣一節(jié)課，學生愉快了心情，老師達到了目的，所謂真正做到寓練于樂。
在當今社會，人們的壓力越來越大，這樣的壓力已不僅壓到了處于工作狀態(tài)的成年人，也壓到了絕大部分的青少年兒童身上，學業(yè)的壓力、父母的壓力，學生內(nèi)在的壓力，把身心還未發(fā)育成熟的學生們壓的喘不過氣，體育生態(tài)教學要求體育教師充分考慮學生的情感、心理的變化，從學生生理的、情感的角度出發(fā)，思考他們的真正需要，以學校體育特殊的學習內(nèi)容和方法，幫助他們解壓和調(diào)劑，發(fā)揮當代學校體育的特殊功能。
三、“生態(tài)體育教學模式”的最終歸宿
體育與健康課程目標指向，“從原來階段體育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身體育，從注重運動技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯】�，從學科主義轉(zhuǎn)變?yōu)槿吮局髁x”，實為趨向以“人”為本的生態(tài)教學的轉(zhuǎn)變，這首先要有教育者理性的更新，然后建構(gòu)出與之相應的具體教學法。生態(tài)體育教學是對國家新課程標準的一次踐行，以期還給學生一個可以自由呼吸和翱翔的的大自然！
參考文獻：
毛振明《探索成功的體育教學》 北京體育大學出版社
《高中新課程——體育與健康優(yōu)秀教學設計與案例》 廣東省教育廳教研室編曲宗湖體育教學模式問答人們體育出版社
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