淺談現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教育體系的困境及出路
2016-04-25 13:45:59 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教育模式逐漸突顯出它的弊端，越來(lái)越無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。面對(duì)這樣的矛盾，大學(xué)英語(yǔ)課程必須進(jìn)行從教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)模式到高校教師發(fā)展等全方位的改革。筆者就這幾方面提出了一些見(jiàn)解。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ),教學(xué)現(xiàn)狀,改革
1.引言
我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育自解放以來(lái)在不斷地發(fā)展之中，為國(guó)民英語(yǔ)素質(zhì)的提高發(fā)揮了積極的作用。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及整體英語(yǔ)水平的提升，人們對(duì)英語(yǔ)這種交流工具的需求在不斷變化。“三十多年來(lái)我國(guó)大學(xué)新生英語(yǔ)水平有了大幅度提高”（蔡基剛，2012：47），但是，據(jù)蔡基剛（2012：49）對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的大四學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎一半的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程不滿意，有的甚至認(rèn)為修了大學(xué)英語(yǔ)之后英語(yǔ)水平不僅沒(méi)有提高反而下降了。而事實(shí)也證明，我國(guó)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，即使是像復(fù)旦大學(xué)這樣的重點(diǎn)院校，四級(jí)通過(guò)率較高的學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的英語(yǔ)課程時(shí)也有困難（蔡基剛，2010）。在教育國(guó)際化背景下，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)設(shè)全英語(yǔ)課程或與國(guó)外學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，還有更多的專業(yè)要求學(xué)生閱讀與本專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)文獻(xiàn)，再者，學(xué)生出國(guó)留學(xué)的需求也在不斷增長(zhǎng)。由此，大學(xué)英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)面臨著尖銳的“供需”矛盾，進(jìn)入了一個(gè)亟待改革的轉(zhuǎn)型期。大學(xué)英語(yǔ)課程改革已經(jīng)成為學(xué)界的共識(shí)，而如何改則是擺在學(xué)者和教師面前的核心問(wèn)題。筆者試圖從大學(xué)英語(yǔ)課的現(xiàn)狀入手，挖掘問(wèn)題的根源，順藤摸瓜，有針對(duì)性地提出一些個(gè)人的看法。
2.制約大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的因素
大學(xué)英語(yǔ)教育是一個(gè)涉及教師、學(xué)生以及與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程實(shí)施方案的綜合體系，要找出制約大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展的因素必須從每個(gè)方面入手具體分析。
首先，教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求跟不上時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求。雖然教學(xué)大綱歷經(jīng)數(shù)次修改，總體培養(yǎng)目標(biāo)始終是幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)（蔡基剛，2012：46-47）。教學(xué)要求沒(méi)能及時(shí)地考慮到社會(huì)和個(gè)人對(duì)英語(yǔ)技能的需求，在這樣的綱領(lǐng)指引下，大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施必然難以達(dá)到社會(huì)滿意的水準(zhǔn)。
其次，課程設(shè)置不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在大學(xué)里，英語(yǔ)課只是一門公共課，沒(méi)有與學(xué)生各自專業(yè)結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為大學(xué)里面的英語(yǔ)課學(xué)了沒(méi)有用，使之喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。加之大學(xué)里英語(yǔ)課時(shí)數(shù)比中學(xué)少很多，雖然有網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等設(shè)施，教師也規(guī)定了一定的作業(yè)量，但學(xué)生數(shù)量眾多給教學(xué)效果評(píng)估帶來(lái)了一定的難度，由于不能有效實(shí)施足夠的監(jiān)管，學(xué)生的惰性很自然地滋生出來(lái)，這在一定程度上影響到學(xué)習(xí)效果。
第三，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變難以維持既有的教學(xué)效果。始于99年的本科生擴(kuò)招最終將大學(xué)英語(yǔ)改變?yōu)榇蟀嘟虒W(xué)模式，為了避免師生比例變化帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，教師們?yōu)榫S持教學(xué)效果做了許許多多的努力，如采用多媒體課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式，課堂上以小組為單位互助合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。然而，大班課堂畢竟限制了每個(gè)學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這對(duì)于發(fā)展語(yǔ)言技能來(lái)講是個(gè)難以克服的障礙。多媒體教學(xué)雖然能最大限度地組織課堂教學(xué)，但學(xué)生容易陷入被動(dòng)，教師的影響容易被弱化。
第四，由于學(xué)科發(fā)展的滯后，教師的教學(xué)積極性受到極大的挫折。大班學(xué)生多，教學(xué)工作以及學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估工作都令大學(xué)英語(yǔ)教師不堪重負(fù)（以我校為例，公外教師每人帶幾乎300個(gè)學(xué)生是很平常的事）。同時(shí)，學(xué)科的邊緣化使教師沒(méi)有學(xué)科的歸屬感，科研壓力大，使眾多一線教師缺乏教學(xué)改革的內(nèi)在動(dòng)力和外在的支持，淪為不斷重復(fù)同樣課程的教書(shū)機(jī)器，只是在為自身的生存而掙扎，還要背上教不好學(xué)生的黑鍋。試想，一支缺乏思想的隊(duì)伍怎能打勝仗？沒(méi)有了教學(xué)改革的教學(xué)活動(dòng)只能原地踏步，從而使學(xué)科發(fā)展陷入惡性循環(huán)。
最后，學(xué)生群體的變化也迫使整個(gè)教學(xué)體系必須作相應(yīng)的改變�，F(xiàn)在的學(xué)生們英語(yǔ)水平比前些年有了很大提高，他們的個(gè)性和行為方式也較從前有很大的不同。首先感受到教學(xué)對(duì)象發(fā)生變化的是一線的教師們，他們普遍感到如今的學(xué)生不那么受教了，他們敢于有自己的想法，不簡(jiǎn)單聽(tīng)從于老師的指令，要令其完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)還要?jiǎng)觿?dòng)腦子他們才肯做。不光是一線的教師難以駕馭，整個(gè)課程體系都難以討學(xué)生喜歡。
3.建議
毫無(wú)疑問(wèn)，大學(xué)英語(yǔ)課程到了非改不可的時(shí)候，但是，要想達(dá)到教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)性提高，整個(gè)課程體系的建設(shè)必須依賴各個(gè)方面同時(shí)推進(jìn)。針對(duì)以上分析，筆者思考大學(xué)英語(yǔ)的未來(lái)發(fā)展，提出以下拙見(jiàn)，以供參考。
(1)使英語(yǔ)回歸其作為信息交流工具的基本功能，在此理念基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平改造現(xiàn)有的教學(xué)模式，逐步構(gòu)建符合社會(huì)需求的教育體系。根據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)和諸多學(xué)者的調(diào)研，相當(dāng)一部分大學(xué)生已經(jīng)掌握了英語(yǔ)作為日常生活交流的工具語(yǔ)言，目前進(jìn)入一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，要使大學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)一步提高，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，可嘗試將英語(yǔ)作為專業(yè)學(xué)習(xí)的工具語(yǔ)言，使其在某專門領(lǐng)域得以提升的同時(shí)提高英語(yǔ)水平，以便在該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)與國(guó)際接軌。
(2)跟進(jìn)對(duì)新時(shí)代學(xué)生的心理特征研究，緊緊把握時(shí)代對(duì)人才的需求，亟需相關(guān)人士開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，以便教學(xué)一線的教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生施以教育，因材施教，這個(gè)“材”既包括受教育對(duì)象本身，即在校大學(xué)生，也包括社會(huì)所需要的“人才”。
(3)教師自身主動(dòng)融入教學(xué)改革的大潮，將新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才需求的變化和受教育對(duì)象的不同特點(diǎn)看做科研領(lǐng)域的契機(jī)，積極探索新的教學(xué)模式，這也是科研領(lǐng)域的一個(gè)突破點(diǎn)。
(4)改變大學(xué)英語(yǔ)課的公共課身份，提高大學(xué)英語(yǔ)教師的話語(yǔ)權(quán)和自主權(quán)，真正激發(fā)一線教師的科研熱情。在整齊劃一的教學(xué)模式下，一線教師們即使有自己的想法也很難得以大膽實(shí)施，得不到教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，教學(xué)研究的成果從何而來(lái)？故應(yīng)摒棄完全統(tǒng)一的教學(xué)模式，各高校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，確定各自的教學(xué)目標(biāo)，選用與培養(yǎng)方向相關(guān)的教材，教法上亦應(yīng)有所突破，大班還是小班授課，最終應(yīng)由教學(xué)效果說(shuō)了算，而非行政決定。
4.結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)水平的提升是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，不是單靠一線的英語(yǔ)教師就能做到的。相關(guān)的規(guī)章制度已經(jīng)嚴(yán)重地束縛了這門課程的發(fā)展，使學(xué)生和教師兩方都受累。我們的教育方案是為培養(yǎng)人才服務(wù)的，所以最終還是要遵從以人為本的原則，在制定各種規(guī)章制度和實(shí)施方案的時(shí)候，充分考慮受眾的需要，大學(xué)英語(yǔ)這門課才能成為受歡迎的、真正有價(jià)值的課。
參考文獻(xiàn)
1 蔡基剛. 2010. 全英語(yǔ)教學(xué)可行性研究“公共關(guān)系學(xué)”課程的案例分析[J]. 中國(guó)外語(yǔ)(6): 32-37.
2 蔡基剛. 2012. 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)消亡的理?yè)?jù)與趨勢(shì)分析[J]. 外語(yǔ)研究(3): 46-52.
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ),教學(xué)現(xiàn)狀,改革
1.引言
我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育自解放以來(lái)在不斷地發(fā)展之中，為國(guó)民英語(yǔ)素質(zhì)的提高發(fā)揮了積極的作用。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及整體英語(yǔ)水平的提升，人們對(duì)英語(yǔ)這種交流工具的需求在不斷變化。“三十多年來(lái)我國(guó)大學(xué)新生英語(yǔ)水平有了大幅度提高”（蔡基剛，2012：47），但是，據(jù)蔡基剛（2012：49）對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的大四學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎一半的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程不滿意，有的甚至認(rèn)為修了大學(xué)英語(yǔ)之后英語(yǔ)水平不僅沒(méi)有提高反而下降了。而事實(shí)也證明，我國(guó)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，即使是像復(fù)旦大學(xué)這樣的重點(diǎn)院校，四級(jí)通過(guò)率較高的學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的英語(yǔ)課程時(shí)也有困難（蔡基剛，2010）。在教育國(guó)際化背景下，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)設(shè)全英語(yǔ)課程或與國(guó)外學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，還有更多的專業(yè)要求學(xué)生閱讀與本專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)文獻(xiàn)，再者，學(xué)生出國(guó)留學(xué)的需求也在不斷增長(zhǎng)。由此，大學(xué)英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)面臨著尖銳的“供需”矛盾，進(jìn)入了一個(gè)亟待改革的轉(zhuǎn)型期。大學(xué)英語(yǔ)課程改革已經(jīng)成為學(xué)界的共識(shí)，而如何改則是擺在學(xué)者和教師面前的核心問(wèn)題。筆者試圖從大學(xué)英語(yǔ)課的現(xiàn)狀入手，挖掘問(wèn)題的根源，順藤摸瓜，有針對(duì)性地提出一些個(gè)人的看法。
2.制約大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的因素
大學(xué)英語(yǔ)教育是一個(gè)涉及教師、學(xué)生以及與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程實(shí)施方案的綜合體系，要找出制約大學(xué)英語(yǔ)課程發(fā)展的因素必須從每個(gè)方面入手具體分析。
首先，教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求跟不上時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求。雖然教學(xué)大綱歷經(jīng)數(shù)次修改，總體培養(yǎng)目標(biāo)始終是幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)（蔡基剛，2012：46-47）。教學(xué)要求沒(méi)能及時(shí)地考慮到社會(huì)和個(gè)人對(duì)英語(yǔ)技能的需求，在這樣的綱領(lǐng)指引下，大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施必然難以達(dá)到社會(huì)滿意的水準(zhǔn)。
其次，課程設(shè)置不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在大學(xué)里，英語(yǔ)課只是一門公共課，沒(méi)有與學(xué)生各自專業(yè)結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為大學(xué)里面的英語(yǔ)課學(xué)了沒(méi)有用，使之喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。加之大學(xué)里英語(yǔ)課時(shí)數(shù)比中學(xué)少很多，雖然有網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等設(shè)施，教師也規(guī)定了一定的作業(yè)量，但學(xué)生數(shù)量眾多給教學(xué)效果評(píng)估帶來(lái)了一定的難度，由于不能有效實(shí)施足夠的監(jiān)管，學(xué)生的惰性很自然地滋生出來(lái)，這在一定程度上影響到學(xué)習(xí)效果。
第三，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變難以維持既有的教學(xué)效果。始于99年的本科生擴(kuò)招最終將大學(xué)英語(yǔ)改變?yōu)榇蟀嘟虒W(xué)模式，為了避免師生比例變化帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，教師們?yōu)榫S持教學(xué)效果做了許許多多的努力，如采用多媒體課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式，課堂上以小組為單位互助合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。然而，大班課堂畢竟限制了每個(gè)學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這對(duì)于發(fā)展語(yǔ)言技能來(lái)講是個(gè)難以克服的障礙。多媒體教學(xué)雖然能最大限度地組織課堂教學(xué)，但學(xué)生容易陷入被動(dòng)，教師的影響容易被弱化。
第四，由于學(xué)科發(fā)展的滯后，教師的教學(xué)積極性受到極大的挫折。大班學(xué)生多，教學(xué)工作以及學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估工作都令大學(xué)英語(yǔ)教師不堪重負(fù)（以我校為例，公外教師每人帶幾乎300個(gè)學(xué)生是很平常的事）。同時(shí)，學(xué)科的邊緣化使教師沒(méi)有學(xué)科的歸屬感，科研壓力大，使眾多一線教師缺乏教學(xué)改革的內(nèi)在動(dòng)力和外在的支持，淪為不斷重復(fù)同樣課程的教書(shū)機(jī)器，只是在為自身的生存而掙扎，還要背上教不好學(xué)生的黑鍋。試想，一支缺乏思想的隊(duì)伍怎能打勝仗？沒(méi)有了教學(xué)改革的教學(xué)活動(dòng)只能原地踏步，從而使學(xué)科發(fā)展陷入惡性循環(huán)。
最后，學(xué)生群體的變化也迫使整個(gè)教學(xué)體系必須作相應(yīng)的改變�，F(xiàn)在的學(xué)生們英語(yǔ)水平比前些年有了很大提高，他們的個(gè)性和行為方式也較從前有很大的不同。首先感受到教學(xué)對(duì)象發(fā)生變化的是一線的教師們，他們普遍感到如今的學(xué)生不那么受教了，他們敢于有自己的想法，不簡(jiǎn)單聽(tīng)從于老師的指令，要令其完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)還要?jiǎng)觿?dòng)腦子他們才肯做。不光是一線的教師難以駕馭，整個(gè)課程體系都難以討學(xué)生喜歡。
3.建議
毫無(wú)疑問(wèn)，大學(xué)英語(yǔ)課程到了非改不可的時(shí)候，但是，要想達(dá)到教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)性提高，整個(gè)課程體系的建設(shè)必須依賴各個(gè)方面同時(shí)推進(jìn)。針對(duì)以上分析，筆者思考大學(xué)英語(yǔ)的未來(lái)發(fā)展，提出以下拙見(jiàn)，以供參考。
(1)使英語(yǔ)回歸其作為信息交流工具的基本功能，在此理念基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平改造現(xiàn)有的教學(xué)模式，逐步構(gòu)建符合社會(huì)需求的教育體系。根據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)和諸多學(xué)者的調(diào)研，相當(dāng)一部分大學(xué)生已經(jīng)掌握了英語(yǔ)作為日常生活交流的工具語(yǔ)言，目前進(jìn)入一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，要使大學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)一步提高，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，可嘗試將英語(yǔ)作為專業(yè)學(xué)習(xí)的工具語(yǔ)言，使其在某專門領(lǐng)域得以提升的同時(shí)提高英語(yǔ)水平，以便在該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)與國(guó)際接軌。
(2)跟進(jìn)對(duì)新時(shí)代學(xué)生的心理特征研究，緊緊把握時(shí)代對(duì)人才的需求，亟需相關(guān)人士開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，以便教學(xué)一線的教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生施以教育，因材施教，這個(gè)“材”既包括受教育對(duì)象本身，即在校大學(xué)生，也包括社會(huì)所需要的“人才”。
(3)教師自身主動(dòng)融入教學(xué)改革的大潮，將新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才需求的變化和受教育對(duì)象的不同特點(diǎn)看做科研領(lǐng)域的契機(jī)，積極探索新的教學(xué)模式，這也是科研領(lǐng)域的一個(gè)突破點(diǎn)。
(4)改變大學(xué)英語(yǔ)課的公共課身份，提高大學(xué)英語(yǔ)教師的話語(yǔ)權(quán)和自主權(quán)，真正激發(fā)一線教師的科研熱情。在整齊劃一的教學(xué)模式下，一線教師們即使有自己的想法也很難得以大膽實(shí)施，得不到教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，教學(xué)研究的成果從何而來(lái)？故應(yīng)摒棄完全統(tǒng)一的教學(xué)模式，各高校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，確定各自的教學(xué)目標(biāo)，選用與培養(yǎng)方向相關(guān)的教材，教法上亦應(yīng)有所突破，大班還是小班授課，最終應(yīng)由教學(xué)效果說(shuō)了算，而非行政決定。
4.結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)水平的提升是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，不是單靠一線的英語(yǔ)教師就能做到的。相關(guān)的規(guī)章制度已經(jīng)嚴(yán)重地束縛了這門課程的發(fā)展，使學(xué)生和教師兩方都受累。我們的教育方案是為培養(yǎng)人才服務(wù)的，所以最終還是要遵從以人為本的原則，在制定各種規(guī)章制度和實(shí)施方案的時(shí)候，充分考慮受眾的需要，大學(xué)英語(yǔ)這門課才能成為受歡迎的、真正有價(jià)值的課。
參考文獻(xiàn)
1 蔡基剛. 2010. 全英語(yǔ)教學(xué)可行性研究“公共關(guān)系學(xué)”課程的案例分析[J]. 中國(guó)外語(yǔ)(6): 32-37.
2 蔡基剛. 2012. 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)消亡的理?yè)?jù)與趨勢(shì)分析[J]. 外語(yǔ)研究(3): 46-52.
關(guān)鍵字：教育
