淺析高職院校大學(xué)英語教學(xué)新思路
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論文導(dǎo)讀:：在高職英語教學(xué)過程中。實(shí)行分層次教學(xué)乃是一種比較科學(xué)合理的解決思路。
論文關(guān)鍵詞：高職英語，教學(xué)改革，分層次教學(xué)
一、當(dāng)前高職院校英語教學(xué)中存在的問題分析
隨著高等院校的擴(kuò)招，高職院校的生源質(zhì)量逐年滑坡，學(xué)生的教育經(jīng)歷多種多樣，既有普通高中畢業(yè)生又有來自于中專、技校、職高的三校生，英語基礎(chǔ)差異很大。由于英語在高職高專院校各專業(yè)中都是必修課，在絕大部分高職高專院校中都存在英語大班授課的現(xiàn)狀。經(jīng)常是幾個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生一起上英語課，人數(shù)達(dá)到一百多人多。班大人多，就一個(gè)教學(xué)班級(jí)來說，學(xué)生之間存在程度不齊、分化嚴(yán)重的問題，導(dǎo)致教學(xué)要求難以統(tǒng)一。另外，多個(gè)專業(yè)共同授課的方式不利于教師深入講解專業(yè)知識(shí)，這在某種程度上也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可以看出，在高職英語教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者之間表現(xiàn)了很大的差異，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，專業(yè)等等方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程時(shí)認(rèn)知的能力參差不齊，基礎(chǔ)參差。這種情況給高職英語教學(xué)帶來了很大的壓力和難度。如果采用同一套教材和教學(xué)方法，學(xué)生的接受能力卻不能達(dá)到一致，常常是優(yōu)等生“吃不飽”，而后進(jìn)生卻“吃不了”。因此，筆者認(rèn)為高職英語，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，因材施教，實(shí)行分層次教學(xué)乃是一種比較科學(xué)合理的解決思路。
二、分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)
美國著名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，關(guān)鍵詞語交流）；命題層次（語句交流）；模式層次（語句網(wǎng)絡(luò)交流）。師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語言”。在每個(gè)班級(jí)中都有不同層次的學(xué)生，為了讓所有學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容，“分層次教學(xué)”就是適應(yīng)這樣一種要求產(chǎn)生的論文開題報(bào)告范例。
當(dāng)前，我國大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)取得了令人矚目的成就，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到了較大的提高。但是一段時(shí)期以來，由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不夠豐富，課堂教學(xué)方法不夠靈活、適用，教育教學(xué)正處于改革之中等，因此大學(xué)英語課程沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平很好地實(shí)施分層次教學(xué)，大學(xué)英語沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量和水平還沒有取得長(zhǎng)足的提高。因而，實(shí)施大學(xué)英語分層次教學(xué)十分必要，對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)及其改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的影響。
三、大學(xué)英語分層次教學(xué)的實(shí)踐
1.分層次教學(xué)在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同程度的講解，在具體教學(xué)中進(jìn)行分層。學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的。在教學(xué)中不能為求得一部分學(xué)生而犧牲另一部分學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)成績(jī)一般的，都具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。因此，在教學(xué)中，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能，因材施教。為此，在英語課堂教學(xué)中我制定了彈性分層目標(biāo)：A.基礎(chǔ)性目標(biāo)；B.發(fā)展性目標(biāo)；C.提高性目標(biāo)�；A(chǔ)性目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生必須而且可以達(dá)到的。學(xué)有余力的學(xué)生可選擇發(fā)展性目標(biāo)和提高性目標(biāo)。
對(duì)于每個(gè)單元和每節(jié)課的彈性分層教學(xué)目標(biāo)，老師必須了解到每個(gè)學(xué)生的選擇是不同的。這樣就能給學(xué)生提供多種嘗試，選擇，發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，使他們的思維和情緒處于激發(fā)狀態(tài)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生不斷向高一級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)，進(jìn)而提高每個(gè)學(xué)生的英語水平，避免了兩極分化。
例如：A,B,C分別代表基礎(chǔ)目標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)和提高目標(biāo)。
Senior Book: Unit 6 Good manners.
Aims and demands：
A. Have a general comprehension of the text and read thetext correctly and fluently.
B. Be able to tell something about. Good manners using theuseful expressions in the text.
C. Have a deep understanding of the text and answer somedeep questions.第一層學(xué)生能回答一些文章中明確的、直接的問題，即談?wù)勛髡叩挠^點(diǎn)和態(tài)度，事情的前因后果。第三層學(xué)生能就文章內(nèi)容通過已有的知識(shí)進(jìn)行發(fā)展性、創(chuàng)造性思維，能回答涉及文章的中心思想，含義等問題。通過以上分層次提問，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握相互滲透，又可以在回答問題中互相學(xué)習(xí)高職英語，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
英語課堂上教師既要提問學(xué)生，又要組織學(xué)生對(duì)所講的重點(diǎn)摘要求用已學(xué)過的詞組，句型，語法綜合的進(jìn)行評(píng)論。
課堂內(nèi)容進(jìn)行到最后時(shí)，可給學(xué)生布置分層次的作業(yè)，例如：
A. Read the passage againand try to read it correctly and fluently.
B. Memorize the important inthe passage and try to recite it.
C. Retell the text aboutgood manners.
2.分層次考試。實(shí)行分層次考試，以考促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。考試作為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要手段，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”起著重要的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。作為教育者，眾所周知，學(xué)生的原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是有差異的，隨著招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，這種差異更加明顯。對(duì)同一張?jiān)嚲�，有的學(xué)生感到輕而易舉，有的學(xué)生卻力不從心，久而久之，有的學(xué)生感到學(xué)有余力，學(xué)習(xí)空間還沒有被全部開發(fā)出來，有的學(xué)生卻連學(xué)習(xí)的信心和勇氣都會(huì)動(dòng)搖甚至喪失。于是，學(xué)院提出從每位學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足于調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著眼于每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步與提高，面向全體，因材施考。具體地講，把英語試卷根據(jù)難易程度分成A、B、C三個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自身能力和水平自選。同時(shí)，允許對(duì)自己成績(jī)不滿意的學(xué)生申請(qǐng)補(bǔ)考。這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從對(duì)名次的追逐、對(duì)分?jǐn)?shù)的斤斤計(jì)較的重壓下解脫出來，而回歸了其初始目的——獲取知識(shí)。分層次考試使學(xué)生考出了信心、動(dòng)力和前進(jìn)的方向，滿足不同學(xué)生成功的需要，并通過賦予學(xué)生考試的自主選擇權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和主動(dòng)發(fā)展意識(shí)論文開題報(bào)告范例。譬如，一位學(xué)生如果這次選了B層次，考試成績(jī)非常滿意，那么下一次考試，學(xué)生就一定會(huì)選A層次，這時(shí)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中就會(huì)按A層次的標(biāo)準(zhǔn)、要求來規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。在分層次考試的實(shí)施過程中，學(xué)院不斷完善出題的科學(xué)性，使考試層次的劃分更加具有針對(duì)性、明確性，并且在每次分層次考試結(jié)束后進(jìn)行優(yōu)秀分層次試卷的評(píng)比。
四、分層次英語教學(xué)中應(yīng)該注意的問題
l、要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和思維定勢(shì)。
觀念是思想的先導(dǎo)，思想又是行動(dòng)的先導(dǎo)。先進(jìn)的觀念、開放的思想、創(chuàng)新的意識(shí)可以使我們視野開闊，思路寬廣，勇于開拓出課堂教學(xué)的新天地。教師基本的課堂教學(xué)要求應(yīng)該是:一是為學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件；二是把方法教給學(xué)生高職英語，讓學(xué)生會(huì)學(xué)；三是增強(qiáng)課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力；四是學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生意見，培養(yǎng)求知的強(qiáng)烈愿望:五是加強(qiáng)書本知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐的溝通。
2、教師的備課難度加大。
分層次課堂教學(xué)模式，要求教師樹立以“學(xué)生為本”的教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的人性發(fā)展，努力在民主、平等、和諧的師生關(guān)系氛圍中幫助指導(dǎo)學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展，這就增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開拓學(xué)習(xí)的更大空間，精通本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識(shí)和教學(xué)藝術(shù)滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應(yīng)教學(xué)的需要。
3、課外學(xué)習(xí)過程中，教師要特別關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)困難生。
分層次課堂教學(xué)模式，要求對(duì)優(yōu)等生、中等生、學(xué)習(xí)困難生給予不同層次的目標(biāo)和不同要求的指導(dǎo)；使長(zhǎng)者增長(zhǎng)、短者補(bǔ)短，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。這就要求教師要關(guān)注優(yōu)等生的潛力挖掘和學(xué)問困難生的弱項(xiàng)補(bǔ)缺，讓中等生在優(yōu)等生的拉動(dòng)和學(xué)習(xí)困難生的推動(dòng)下不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。
到目前為止，分層次課堂教學(xué)模式的研究，很大程度上還停留在理論研究和初步實(shí)踐的基礎(chǔ)上。應(yīng)該說，分層次課堂教學(xué)模式能體現(xiàn)教學(xué)的基本原則，符合新課程課堂教改的指導(dǎo)思想，但其真實(shí)的作用和效果有待在進(jìn)一步的課堂實(shí)踐中加以論證。
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