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論文摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍處于邊緣與弱勢(shì)地位，其重要性和特殊性沒(méi)有引起足夠的重視，大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力遠(yuǎn)不盡如人意。本文分析了音體美專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)音體美專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念、現(xiàn)行教材、教學(xué)模式等作了嘗試性的研究，并在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析了音體美專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)誤區(qū)，嘗試提出了相應(yīng)對(duì)策。
論文關(guān)鍵詞：音體美專(zhuān)業(yè),大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力,教學(xué)誤區(qū),對(duì)策
　　一、引言
　　隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展和人們交往的日益頻繁，經(jīng)濟(jì)全球化、科技文化國(guó)際化正成為新的時(shí)代特征和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。英語(yǔ)在各國(guó)交往中扮演著越來(lái)越重要的角色，社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了越來(lái)越高的要求。我國(guó)各領(lǐng)域都急需精通專(zhuān)業(yè)且能熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的高層復(fù)合型人才。教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)求》(試行)明確指出了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，要求他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交際中，能用英語(yǔ)有效地行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)交際中體現(xiàn)出的運(yùn)用英語(yǔ)的綜合素質(zhì)，它不僅包括學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和策略以及較高的文化素養(yǎng)。音體美專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域因?yàn)槭俏幕�交流的主體，越來(lái)越受到人們的關(guān)注，而社會(huì)對(duì)既懂英語(yǔ)又有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的復(fù)合型人才的需要也更加迫切，所以加強(qiáng)這一部分群體的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為時(shí)代的強(qiáng)烈要求，然而，我國(guó)絕大多數(shù)院校在錄取音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)首先看重的是專(zhuān)業(yè)課，其次才是文化課，這種選擇就導(dǎo)致了學(xué)生重視專(zhuān)業(yè)課而輕視文化課，加上英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，使得音體美專(zhuān)業(yè)一直處在英語(yǔ)教育的邊緣。在某些方面，音體美專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)步入了一些誤區(qū)與窘境。
　　二、音體美專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
　　2.1音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱
　　目前，在我國(guó)高考錄取過(guò)程中，音樂(lè)、美術(shù)、體育專(zhuān)業(yè)這三個(gè)專(zhuān)業(yè)與普通專(zhuān)業(yè)相比，有著不同的考試方式和錄取辦法，正因?yàn)檫@些專(zhuān)業(yè)的特殊性，所以許多高校把這三個(gè)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)稱(chēng)為“藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生”或“特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生”。由于藝術(shù)、體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生高中階段主要精力放在專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練及備考上，因而入學(xué)時(shí)文化課高考分?jǐn)?shù)要求相對(duì)偏低。多數(shù)學(xué)校對(duì)藝術(shù)類(lèi)考生的英語(yǔ)成績(jī)要求很低，部分藝術(shù)專(zhuān)業(yè)考生對(duì)入校時(shí)候的英語(yǔ)單科成績(jī)沒(méi)有要求，因此藝術(shù)考生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求的動(dòng)機(jī)不高。夏紀(jì)梅教授(2003)也指出，音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)，他們平時(shí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，外出采風(fēng)或?qū)懮�或集中排練。學(xué)生往往把主要精力放在專(zhuān)業(yè)課上，對(duì)文化課，特別是英語(yǔ)課產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有較系統(tǒng)的了解，筆者采用查閱相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式，抽樣調(diào)查了主要以衡陽(yáng)師院2008級(jí)及2009級(jí)音體美專(zhuān)業(yè)約600名學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，得出了初步的分析結(jié)果。相比其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性低，具體表現(xiàn)為：1）語(yǔ)音尚未過(guò)關(guān)。調(diào)查結(jié)果表明有大約60%左右的學(xué)生發(fā)音不過(guò)關(guān)，不能準(zhǔn)確地讀出國(guó)際音標(biāo)中的元音與輔音，因而對(duì)于新課文中盡管標(biāo)有音標(biāo)的生詞不能準(zhǔn)確地拼讀；2）英語(yǔ)詞匯量低。調(diào)查顯示，音、體、美等專(zhuān)業(yè)新生入學(xué)時(shí)的掌握的平均詞匯量約為1200詞左右，從掌握詞匯的數(shù)量來(lái)看，男生掌握的詞匯數(shù)量都明顯偏低于女生，有大約20%的學(xué)生詞匯量甚至低于600個(gè)單詞，這僅僅相當(dāng)于初中學(xué)生的詞匯量；3）語(yǔ)法基礎(chǔ)不穩(wěn)固。語(yǔ)法是體音美學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生甚至連初中階段的語(yǔ)法知識(shí)都沒(méi)有掌握。勉強(qiáng)說(shuō)出或?qū)懗龅木渥佣即嬖诤芏嗾Z(yǔ)法錯(cuò)誤，相當(dāng)一部分同學(xué)造句只是把認(rèn)識(shí)的單詞堆砌在一起；4）英語(yǔ)應(yīng)用能力差。各種因素導(dǎo)致的直接后果就是，音體美展業(yè)學(xué)生的具體的英語(yǔ)應(yīng)用能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力極差。分析數(shù)據(jù)表明，只有大約20%的學(xué)生能夠開(kāi)口講極簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)說(shuō)，也聽(tīng)不懂。至于寫(xiě)作，有相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法動(dòng)筆，表現(xiàn)在英語(yǔ)考試中，寫(xiě)作這一部分許多學(xué)生只好交白卷，個(gè)別學(xué)生甚至只好在閱讀理解部分摘抄一段毫不相關(guān)的內(nèi)容，試圖蒙混過(guò)關(guān)。
　　2.2音體美專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)誤區(qū)
　　2.2.1缺乏專(zhuān)門(mén)為音體美專(zhuān)業(yè)量身定做的英語(yǔ)教材
　　當(dāng)前，絕大多數(shù)高等院校的音、體、美專(zhuān)業(yè)使用英語(yǔ)教材情況按數(shù)量多少依次排列為：《大學(xué)英語(yǔ)》(老版)、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、(新編大學(xué)英語(yǔ))、(二十一世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》、《體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)》等，無(wú)一例外，它們?nèi)�都是為普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)編寫(xiě)的通用教材，正如目前《大學(xué)英語(yǔ)》(第三版)總序中所言：“修訂本更加注意文、理、工、農(nóng)、醫(yī)各科的通用性……。”我校音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生一直使用上海外語(yǔ)教育出版社的《體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)》基礎(chǔ)教程和1，2，3冊(cè)教材，其特點(diǎn)是條理清晰，重點(diǎn)分明，聽(tīng)說(shuō)課與閱讀課分開(kāi)，但教材難度較大，約80%的學(xué)生認(rèn)為該教材過(guò)難，教材內(nèi)容相對(duì)較陳舊，缺乏綜合性、實(shí)用性和現(xiàn)代氣息，課文冗長(zhǎng)，趣味性和實(shí)用性不夠，缺少基礎(chǔ)內(nèi)容的教授，交際內(nèi)容偏少，教材中文章涉及內(nèi)容與體音美專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相差太遠(yuǎn)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由于音、體、美專(zhuān)業(yè)大多數(shù)學(xué)生人學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)普遍偏低，與非音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相差甚遠(yuǎn)，因而將適用與非音體美專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教材給音體美專(zhuān)業(yè)使用，無(wú)論從詞匯量、句法、文章篇幅等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了音體美學(xué)生可以接受的范圍，教材對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，過(guò)于高深，這不可避免地導(dǎo)致不良的教學(xué)效果。 此外，大學(xué)英語(yǔ)教材中，有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化情況的內(nèi)容偏少，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)的交際中出現(xiàn)于用失誤。胡文仲（1994）認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)課文選材缺乏有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、社會(huì)及文化背景的內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生難以理解語(yǔ)言的文化特征，從而影響交際的進(jìn)一步進(jìn)行。盡管，有個(gè)別專(zhuān)業(yè)院校根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況的編寫(xiě)了音體美專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教材，這些教材符合音體美專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，又需掌握本專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話的實(shí)際需要。這在一定程度上滿足了音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但由于地方院校的師資力量及水平有限，自編教材從章節(jié)設(shè)置、內(nèi)容選取以及編寫(xiě)質(zhì)量等方面還顯得不夠規(guī)范與科學(xué)。
　　2.2.2教學(xué)方法單一，重閱讀輕聽(tīng)說(shuō)
　　由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)課時(shí)少，一般每個(gè)班級(jí)為一周4課時(shí)，新的交際教學(xué)模式與任務(wù)型教學(xué)模式在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中難以真正地得到貫徹，音體美專(zhuān)業(yè)的教學(xué)仍然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師依然是大學(xué)英語(yǔ)課堂的主體，由于教學(xué)設(shè)施的限制，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的與手段的使用較少，大多數(shù)課程仍然是在普通教室進(jìn)行，即所謂的一支粉筆、一張嘴、一塊黑板的模式，基本仍是老師講解、學(xué)生做筆記的教學(xué)方式，課堂氣氛不活躍，重點(diǎn)講解與分析句子成分和語(yǔ)音、詞匯變化與語(yǔ)法規(guī)則。許多學(xué)生認(rèn)為，教師上課滿堂灌，教學(xué)模式刻板，和學(xué)生缺少交流，加上外語(yǔ)學(xué)習(xí)由于記憶多、操練重，多依靠平時(shí)日積月累、循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)見(jiàn)效慢，故大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)枯燥無(wú)味，故而常常產(chǎn)生放棄對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)念頭而形成惡性循環(huán)。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力�！币蚨�，在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法能力與閱讀能力被放在了首位，而對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的重視程度不夠。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)法缺陷很大，口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，即便能寫(xiě)出幾句，也只是死記硬背的結(jié)果，不能靈活應(yīng)用。絕大多數(shù)學(xué)生，即便順利通過(guò)三級(jí)、四級(jí)考試的學(xué)生也無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，根本聽(tīng)不懂英文廣播，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”的出現(xiàn)。其結(jié)果就是學(xué)生走上崗位以后，當(dāng)需要使用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，由于表達(dá)能力太差，根本就達(dá)不到所需的交際要求。
　　2.2.4教學(xué)未能充分考慮到個(gè)體差異
　　音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)呈現(xiàn)兩極分化，從入學(xué)時(shí)高考成績(jī)來(lái)看，調(diào)查對(duì)象中學(xué)生的高考英語(yǔ)平均分僅62.5分，但離散度很大，最高分達(dá)118分，最低分僅26分，具體表現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。個(gè)別水平高的學(xué)生希望教師全部用英語(yǔ)授課，并且有通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)和考研的愿望，希望課堂上能夠做較深入的講解與訓(xùn)練；而基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至連26個(gè)英文字母都無(wú)法寫(xiě)全，連基本的課堂用語(yǔ)也聽(tīng)不懂，簡(jiǎn)單的帶有音標(biāo)的單詞都無(wú)法拼讀，根本難以跟上教學(xué)進(jìn)度。現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)自然班單班或幾班合班授課的方式使教師很難全面照顧到各個(gè)層次學(xué)生的需要，出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不消”的情況，如果從簡(jiǎn)單著手，照顧初學(xué)者的話，較高水平者的積極性勢(shì)必會(huì)減弱；如果以普通水平開(kāi)展教學(xué)，初學(xué)者跟不上進(jìn)度，則會(huì)失去信心從而放棄學(xué)習(xí)。久而久之，這種教學(xué)既挫傷了優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也打擊了困難學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致這兩個(gè)層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，出現(xiàn)了教師難教學(xué)生厭學(xué)的尷尬局面。
　　三、改進(jìn)音體美專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式
　　根據(jù)我們多年來(lái)對(duì)體音美專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和探索研究，認(rèn)為搞好體音美的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從以下幾方面著手。
　　3.1加強(qiáng)教材建設(shè)
　　根據(jù)Nuttall(1982)的理論，選擇教材要遵循以下三個(gè)原則：可讀性，適宜性和可開(kāi)發(fā)性�？勺x性是指對(duì)學(xué)習(xí)者而言的難度，適宜性指教材的內(nèi)容應(yīng)該有趣而可信，而可開(kāi)發(fā)性則意味著學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)教材能夠?qū)W到閱讀技能和策略。Harmer(1983)認(rèn)為，評(píng)估教材的一種方法是看它是否能夠滿足學(xué)習(xí)者的需求，這是評(píng)判教材的依據(jù)和前提。Cunningsworth(1995)專(zhuān)門(mén)提出了教材評(píng)估的四個(gè)原則：1）教材應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)者的需求吻合，應(yīng)當(dāng)與語(yǔ)言教學(xué)課程的目的和目標(biāo)一致；2）教材應(yīng)當(dāng)反映目前或?qū)��?lái)對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際使用，選擇可以幫助學(xué)生有效地為自我目的使用語(yǔ)言的教材；3）教材應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的需求，應(yīng)當(dāng)對(duì)其學(xué)習(xí)的過(guò)程起促進(jìn)作用，而不是教條地套用某一教學(xué)法；4）教材應(yīng)該起到對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程提供支持的作用，就像教師，在目的語(yǔ)和學(xué)習(xí)者之間起協(xié)調(diào)作用。也就是說(shuō)，只有當(dāng)教材編寫(xiě)的目的和學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的統(tǒng)一起來(lái)了，當(dāng)教材能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的需要，使他們能用學(xué)到的語(yǔ)言在學(xué)習(xí)、工作和生活中使用，教材編寫(xiě)目標(biāo)才變得真實(shí)。首先，應(yīng)該找出了體音美專(zhuān)業(yè)現(xiàn)用外語(yǔ)教材的不足，要根據(jù)體音美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的具體特點(diǎn)，教材要突出實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性，應(yīng)該有兼容性，體現(xiàn)出體音美專(zhuān)業(yè)的特色。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)還要貼緊專(zhuān)業(yè)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其學(xué)有所得。在編寫(xiě)教材時(shí)，要盡量避免內(nèi)容偏深，學(xué)生難以理解的文章，可以在當(dāng)前國(guó)內(nèi)外有影響的報(bào)刊中選擇與音體美內(nèi)容相關(guān)的文章素材或與音體美專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)文章編入其中，即在考慮可教性和可學(xué)性的同時(shí)，同時(shí)考慮其實(shí)用性，適當(dāng)?shù)嘏c國(guó)際應(yīng)用“接軌”，在一定程度上有助于學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工作，這樣學(xué)生能體會(huì)到所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的重要性。 同時(shí)，盡可能為學(xué)生提供鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，增加一些與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的詞匯、會(huì)話的練習(xí)，并多設(shè)計(jì)一些現(xiàn)實(shí)生活中的各種的場(chǎng)景，以便通過(guò)真實(shí)的生活場(chǎng)景形成真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。
　　3.2革新教學(xué)方法與手段
　　首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，針對(duì)音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生這一特殊群體，英語(yǔ)教師更要投入更多的時(shí)間和精力，不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，在照顧學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)避免單純把英語(yǔ)當(dāng)作知識(shí)來(lái)傳授，而要做到“以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力”。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，要徹底改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，沖破舊有教學(xué)模式的束縛，激發(fā)學(xué)生在課堂中參與交際的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己意見(jiàn)并想辦法讓他們多用英語(yǔ)進(jìn)行課堂訓(xùn)練。如何調(diào)整和利用有限的課堂時(shí)間，來(lái)增加課堂上的雙邊互動(dòng)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力。這就要求教師在備課時(shí)要作通盤(pán)考慮，精心處理教材，以便于在講清重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，能夠騰出較多的時(shí)間進(jìn)行課堂語(yǔ)言操練；在授課時(shí)要圍繞培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言交際運(yùn)用能力這中心任務(wù)，開(kāi)展多種形式的互動(dòng)活動(dòng)�？傊�，在提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，教師要變“講”為“導(dǎo)”，精講多練，要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)主體，讓學(xué)生在思考討論和辯論中獲得技能，訓(xùn)練思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。其次，要積極加大教學(xué)硬件的投入，盡可能多地使用多媒體手段輔助外語(yǔ)教學(xué)。媒體環(huán)境中，教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)的課堂主宰者、指示者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、監(jiān)督者和情感的支持者。
　　其次，要盡可能利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與手段，激發(fā)音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，這更適合將多媒體和網(wǎng)絡(luò)引入課堂。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)更適合素質(zhì)教育，圖、文、聲并茂的多媒體教學(xué)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了寬松、和諧、愉悅的環(huán)境和氛圍，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以克服傳統(tǒng)課堂模式無(wú)法保證學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的缺陷，非常適合大班教學(xué)，能夠給學(xué)生提供創(chuàng)造了加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等應(yīng)用能力訓(xùn)練的無(wú)限機(jī)會(huì)。蔡基剛等（2003）認(rèn)為，計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不僅僅是運(yùn)用了先進(jìn)技術(shù)手段，提高了教學(xué)效率，更重要的是改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成了以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，這有利于提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力和自主學(xué)習(xí)能力。在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生可以直接點(diǎn)播英語(yǔ)電影、衛(wèi)視英語(yǔ)節(jié)目、英語(yǔ)教學(xué)參考片等，可以和教師、其它同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)、小組討論、發(fā)表習(xí)作等互動(dòng)活動(dòng)。這就為學(xué)生提供獲取英語(yǔ)信息和練習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。此外，要緊緊把握課堂內(nèi)外相結(jié)合的原則。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，可以定期進(jìn)行多種英語(yǔ)活動(dòng)，比如，英語(yǔ)角、外教講座、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦、英語(yǔ)歌唱大賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。也可以讓學(xué)生到多媒體教室觀看英文電影、欣賞英文歌曲等，寓教于樂(lè)。目的是鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)英語(yǔ)，創(chuàng)造學(xué)以致用的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再害怕開(kāi)口講英語(yǔ)。
　　3.3分層次教學(xué)
　　王道�。�1999）認(rèn)為，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)因材施教作為教育學(xué)中的一條基本的原則，是指教師“要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳的發(fā)展”。把不同英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平的學(xué)生編入不同的班級(jí)進(jìn)行難度適當(dāng)、方法各異的英語(yǔ)教學(xué)，使他們的英語(yǔ)水平都能不同程度地得到提高。體音美學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，接受水平也不一樣。分層次教學(xué)有助于解決高校擴(kuò)招帶來(lái)的生源個(gè)體差異性而導(dǎo)致的英語(yǔ)教學(xué)效率不高，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的突出問(wèn)題。學(xué)生在自身發(fā)展中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異客觀存在，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握程度上的差異；學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力上的差異；適應(yīng)班級(jí)教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)方法程度上的差異。為了縮短這種差異，整體提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平，我們就有必要采取分層次教學(xué)的辦法。在新生人學(xué)之后，馬上對(duì)其進(jìn)行摸底考查，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分級(jí)，以決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和起點(diǎn)。例如，我們可以把它分為高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)三個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)水平分別把他們編入高級(jí)班、中級(jí)班和初級(jí)班。教師既要從不同學(xué)生英語(yǔ)水平的實(shí)際出發(fā)，又要兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)實(shí)在太差，無(wú)法適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生來(lái)講，在講解教材的同時(shí)，應(yīng)該安排適量時(shí)間幫他們復(fù)習(xí)以前中學(xué)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，做到查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。從實(shí)際出發(fā)，不趕進(jìn)度，不單調(diào)重復(fù)，以舊知識(shí)結(jié)合新知識(shí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中不斷進(jìn)步。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，接受能力強(qiáng)，有上進(jìn)心的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)加大難度，教學(xué)進(jìn)度也應(yīng)適當(dāng)加快�？傊�，教師在課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以調(diào)整。 在多媒體及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料，方便學(xué)生選取適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模塊，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的“因材施教”。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　隨著大學(xué)英語(yǔ)教育改革走向深入，音體美大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。相關(guān)高校應(yīng)根據(jù)音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)口教材的建設(shè)，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效率，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷實(shí)踐歸納，盡量避免教學(xué)誤區(qū)，努力培養(yǎng)音體美專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力，為他們就業(yè)后的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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