高職院校英語聽力教學(xué)略談
2016-04-25 18:17:26 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：聽力教學(xué)是高職院校英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),但目前聽力教學(xué)的質(zhì)量并不能很好地適應(yīng)新時代對英語應(yīng)用的需求。本文擬就這個問題談一些看法，從而促進(jìn)高職學(xué)生聽力水平的提高。
論文關(guān)鍵詞：高職,英語聽力,教學(xué)對策
聽是英語綜合技能中尤為重要的一環(huán),是聽者對輸入的信息進(jìn)行解碼和編輯的大腦思維過程。雖然“聽”和“讀”被應(yīng)用語言學(xué)家劃分為接受性技能,但這絕不意味著聽力是一種被動消極的技能。實(shí)際上聽力理解也是一個積極主動的心理認(rèn)知過程。聽力理解是人腦有意識地、積極主動地對所聽到的語言進(jìn)行加工的過程。在這一過程中，聽話人根據(jù)一定情景中的信息提供的線索和已掌握的社會、文化與語言知識，采取多種策略達(dá)到理解的目的。
聽力教學(xué)是高職院校英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),但目前聽力教學(xué)的質(zhì)量并不能很好地適應(yīng)新時代對英語應(yīng)用的需求。由于課時有限、班級人數(shù)眾多、聽力教學(xué)缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)等因素,使培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力存在一定的難度。比較突出的問題是,許多聽力課被上成了聽力測試課。這樣的聽力課使課堂氣氛沉悶,學(xué)生情感壓抑,反應(yīng)冷漠,教學(xué)效果不明顯。文章試從目前高職學(xué)生的英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),從教學(xué)角度對此進(jìn)行一些分析探討。
一、高職英語聽力教學(xué)存在的現(xiàn)象與若干問題
1.教學(xué)目標(biāo)的問題
高職院學(xué)生迫于就業(yè)壓力,一心想多拿幾個證書,在四、六級考試即將來臨時,有的學(xué)生干脆要求聽力課全部用來做歷年真題,大搞題海戰(zhàn)術(shù),好像聽力課的最終目的就是為了讓自己在聽力理解部分多拿分,最終順利通過考試。受此影響,很多時候聽力課都成了測試課,學(xué)生上課就是聽錄音,做練習(xí),對答案,做題成了中心任務(wù)。對學(xué)生聽力理解能力的培養(yǎng)和提高,沒能引起足夠的重視。而且這種只重視結(jié)果不重過程的思想還感染給學(xué)生。
2.基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高
高職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差，缺乏知識機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)性。學(xué)生有來自各職業(yè)高中和職業(yè)中專，外語基礎(chǔ)本來就很薄弱，再加上大多數(shù)中職學(xué)校不開設(shè)外語課，出現(xiàn)了三年斷層，所以很大一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語非常吃力，聽不懂，讀不懂，不會說，不會寫。就是算是來自高中，在高中階段的學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主，為提高英語的讀、寫能力,忽視了聽、說能力的培養(yǎng)。由于失落感和自卑心理較重，在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和獨(dú)立思考的能力，很大一部分人對英語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。
3.當(dāng)前英語聽力教學(xué)的局限性
我國外語教學(xué)多年來沒有擺脫以考試為指揮棒，搞應(yīng)試教學(xué)的局面，忽視了語言的應(yīng)用功能。學(xué)生從初學(xué)外語開始就音、形、義分家，教學(xué)圍繞學(xué)語法、練翻譯進(jìn)行，重視筆頭，輕視聽說，知其形、義，不知其發(fā)音的情況極為普遍。
在英語聽力教學(xué)過程中，教師所采取的教學(xué)方式方法、課程考核方法和教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容等因素都會直接影響到學(xué)生的聽力能力的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)興趣的提高。現(xiàn)在很多聽力課都呈現(xiàn)講授式的單向教學(xué)模式,全程由老師唱主角,學(xué)生常常被動地接受結(jié)果,課堂活動參與機(jī)會不多,面也不廣。老師和學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流。
二、高職英語聽力教學(xué)中所存在問題的相應(yīng)對策
英語聽力的提高是一個長時間積累的過程，依靠語言能力的綜合提高。針對上述高職英語聽力教學(xué)中存在的問題，可采用以下的途徑和方法。
1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)
雖然四、六級英語證書很重要，但聽力的最終目的是提高學(xué)生的實(shí)際英語聽解能力和交際能力,測試和做題都只是手段不是目的,是為了讓學(xué)生對自己目前的學(xué)習(xí)水平和狀況有個深入的了解,從而更好的調(diào)整學(xué)習(xí)方法和狀態(tài),向著下一個目標(biāo)努力。在課堂上,老師應(yīng)盡量弱化結(jié)果,強(qiáng)調(diào)過程,問題不在于題目是否做對,而在于這段對話中的重要信息、文章大意怎樣去聽,為什么有些學(xué)生聽不懂,原因是什么?教師可試著不必拘泥于教材中的題目,而是根據(jù)聽力材料內(nèi)容自己設(shè)計(jì)問題,或者換一種方式提問,幫助學(xué)生更好地理解原文,并幫助他們找出基本功欠缺的地方,進(jìn)行強(qiáng)化和改正。
2.樹立自信，提高學(xué)習(xí)興趣
自信和興趣是最好的老師，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的聽力自信心和學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。提高聽力水平是一個逐漸的、持之以恒的過程，學(xué)語言不能只憑一時的熱情，更不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)。要讓學(xué)生明白這個道理，了解聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、難點(diǎn)，技巧和訓(xùn)練方法，在聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)，通過大量的視覺、聽覺信息的輸入，栩栩如生地展現(xiàn)不同國家的風(fēng)土人情、歷史文化等，努力營造一個愉悅的聽力環(huán)境，這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有幫助。
語言習(xí)得是通過大量的信息輸入來實(shí)現(xiàn)的，“聽”是獲得可理解語言輸入各種途經(jīng)中最重要的渠道。關(guān)于這一點(diǎn)，兩位著名美國外語教育家RiverS和Temperly在1978年就“聽、說、讀、寫”這四種語言基本技能在人們?nèi)粘＝浑H活動中所占比例得出了相對科學(xué)的結(jié)論，其中“聽”占比例為45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。River、同時認(rèn)為“聽”是學(xué)生會說英語的重要前提�？梢姟奥牎痹谟⒄Z語言學(xué)習(xí)和日常交際中的作用是不可替代的。對于即將面臨工作的高職學(xué)生來講，在一些商務(wù)交際場所能用英語自如地進(jìn)行交流，良好的英語聽力很重要，諸如面對面的交流、電話溝通、商務(wù)會議、講座、電視等場合，是否能夠很好地聽懂、理解英語非常重要。
3.精選聽力材料，多樣聽力方式
編寫新的高職英語專業(yè)視聽說課程教材刻不容緩，新教材要體現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)用性和時代性，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化手段，編制適合多媒體教學(xué)的聲、文、圖并茂的教材。
多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用使得高職英語聽力課堂煥發(fā)出了新的生機(jī)和活力,通過引入聲音、圖像、文字、動畫及其他計(jì)算機(jī)軟件,使學(xué)生在純正的語言素材、直接形象的語境下輕松理解所聽內(nèi)容,并能進(jìn)行相應(yīng)的交際任務(wù)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用能最大限度地調(diào)動不同感官在學(xué)習(xí)中的作用,使學(xué)習(xí)者確立鮮明、完整的表象,把注意力集中到學(xué)習(xí)的對象上,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識的要求,這種要求正是學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能必須具備的內(nèi)驅(qū)動力。通過多媒體,教師可以提供豐富的具有時效性的聽力材料,如電影、話劇、音樂、演講、新聞、體育等各方面的信息,這些都是傳統(tǒng)單一的課本所無法比擬的。針對高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)較差的特點(diǎn),選擇難易適中的聽力材料,并通過科學(xué)的課堂活動設(shè)計(jì),發(fā)揮學(xué)生潛能,注重背景知識和語言知識的雙積累,提高聽力水平。
英語聽力的提高不是一蹴而就的,需要教師和學(xué)生長時間的共同努力,才能達(dá)到目標(biāo)。針對高職學(xué)生聽力的特點(diǎn)進(jìn)行專門的別出心裁的教學(xué)設(shè)計(jì),鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ),努力創(chuàng)造良好的聽的環(huán)境,是每一位高職院校英語教師的責(zé)任。
參考文獻(xiàn)
1 高素艷,孫杰.淺談影響學(xué)生英語聽力的基本因素及其相應(yīng)的對策[J].長春金融高等�？茖W(xué)校學(xué)報,2007,(3)
2 鄒德虎,陸陽.高職高專英語聽力教學(xué)探索與實(shí)踐[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究, 2006(5)
論文關(guān)鍵詞：高職,英語聽力,教學(xué)對策
聽是英語綜合技能中尤為重要的一環(huán),是聽者對輸入的信息進(jìn)行解碼和編輯的大腦思維過程。雖然“聽”和“讀”被應(yīng)用語言學(xué)家劃分為接受性技能,但這絕不意味著聽力是一種被動消極的技能。實(shí)際上聽力理解也是一個積極主動的心理認(rèn)知過程。聽力理解是人腦有意識地、積極主動地對所聽到的語言進(jìn)行加工的過程。在這一過程中，聽話人根據(jù)一定情景中的信息提供的線索和已掌握的社會、文化與語言知識，采取多種策略達(dá)到理解的目的。
聽力教學(xué)是高職院校英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),但目前聽力教學(xué)的質(zhì)量并不能很好地適應(yīng)新時代對英語應(yīng)用的需求。由于課時有限、班級人數(shù)眾多、聽力教學(xué)缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)等因素,使培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力存在一定的難度。比較突出的問題是,許多聽力課被上成了聽力測試課。這樣的聽力課使課堂氣氛沉悶,學(xué)生情感壓抑,反應(yīng)冷漠,教學(xué)效果不明顯。文章試從目前高職學(xué)生的英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),從教學(xué)角度對此進(jìn)行一些分析探討。
一、高職英語聽力教學(xué)存在的現(xiàn)象與若干問題
1.教學(xué)目標(biāo)的問題
高職院學(xué)生迫于就業(yè)壓力,一心想多拿幾個證書,在四、六級考試即將來臨時,有的學(xué)生干脆要求聽力課全部用來做歷年真題,大搞題海戰(zhàn)術(shù),好像聽力課的最終目的就是為了讓自己在聽力理解部分多拿分,最終順利通過考試。受此影響,很多時候聽力課都成了測試課,學(xué)生上課就是聽錄音,做練習(xí),對答案,做題成了中心任務(wù)。對學(xué)生聽力理解能力的培養(yǎng)和提高,沒能引起足夠的重視。而且這種只重視結(jié)果不重過程的思想還感染給學(xué)生。
2.基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高
高職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差，缺乏知識機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)性。學(xué)生有來自各職業(yè)高中和職業(yè)中專，外語基礎(chǔ)本來就很薄弱，再加上大多數(shù)中職學(xué)校不開設(shè)外語課，出現(xiàn)了三年斷層，所以很大一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語非常吃力，聽不懂，讀不懂，不會說，不會寫。就是算是來自高中，在高中階段的學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主，為提高英語的讀、寫能力,忽視了聽、說能力的培養(yǎng)。由于失落感和自卑心理較重，在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和獨(dú)立思考的能力，很大一部分人對英語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。
3.當(dāng)前英語聽力教學(xué)的局限性
我國外語教學(xué)多年來沒有擺脫以考試為指揮棒，搞應(yīng)試教學(xué)的局面，忽視了語言的應(yīng)用功能。學(xué)生從初學(xué)外語開始就音、形、義分家，教學(xué)圍繞學(xué)語法、練翻譯進(jìn)行，重視筆頭，輕視聽說，知其形、義，不知其發(fā)音的情況極為普遍。
在英語聽力教學(xué)過程中，教師所采取的教學(xué)方式方法、課程考核方法和教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容等因素都會直接影響到學(xué)生的聽力能力的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)興趣的提高。現(xiàn)在很多聽力課都呈現(xiàn)講授式的單向教學(xué)模式,全程由老師唱主角,學(xué)生常常被動地接受結(jié)果,課堂活動參與機(jī)會不多,面也不廣。老師和學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流。
二、高職英語聽力教學(xué)中所存在問題的相應(yīng)對策
英語聽力的提高是一個長時間積累的過程，依靠語言能力的綜合提高。針對上述高職英語聽力教學(xué)中存在的問題，可采用以下的途徑和方法。
1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)
雖然四、六級英語證書很重要，但聽力的最終目的是提高學(xué)生的實(shí)際英語聽解能力和交際能力,測試和做題都只是手段不是目的,是為了讓學(xué)生對自己目前的學(xué)習(xí)水平和狀況有個深入的了解,從而更好的調(diào)整學(xué)習(xí)方法和狀態(tài),向著下一個目標(biāo)努力。在課堂上,老師應(yīng)盡量弱化結(jié)果,強(qiáng)調(diào)過程,問題不在于題目是否做對,而在于這段對話中的重要信息、文章大意怎樣去聽,為什么有些學(xué)生聽不懂,原因是什么?教師可試著不必拘泥于教材中的題目,而是根據(jù)聽力材料內(nèi)容自己設(shè)計(jì)問題,或者換一種方式提問,幫助學(xué)生更好地理解原文,并幫助他們找出基本功欠缺的地方,進(jìn)行強(qiáng)化和改正。
2.樹立自信，提高學(xué)習(xí)興趣
自信和興趣是最好的老師，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的聽力自信心和學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。提高聽力水平是一個逐漸的、持之以恒的過程，學(xué)語言不能只憑一時的熱情，更不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)。要讓學(xué)生明白這個道理，了解聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、難點(diǎn)，技巧和訓(xùn)練方法，在聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)，通過大量的視覺、聽覺信息的輸入，栩栩如生地展現(xiàn)不同國家的風(fēng)土人情、歷史文化等，努力營造一個愉悅的聽力環(huán)境，這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有幫助。
語言習(xí)得是通過大量的信息輸入來實(shí)現(xiàn)的，“聽”是獲得可理解語言輸入各種途經(jīng)中最重要的渠道。關(guān)于這一點(diǎn)，兩位著名美國外語教育家RiverS和Temperly在1978年就“聽、說、讀、寫”這四種語言基本技能在人們?nèi)粘＝浑H活動中所占比例得出了相對科學(xué)的結(jié)論，其中“聽”占比例為45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。River、同時認(rèn)為“聽”是學(xué)生會說英語的重要前提�？梢姟奥牎痹谟⒄Z語言學(xué)習(xí)和日常交際中的作用是不可替代的。對于即將面臨工作的高職學(xué)生來講，在一些商務(wù)交際場所能用英語自如地進(jìn)行交流，良好的英語聽力很重要，諸如面對面的交流、電話溝通、商務(wù)會議、講座、電視等場合，是否能夠很好地聽懂、理解英語非常重要。
3.精選聽力材料，多樣聽力方式
編寫新的高職英語專業(yè)視聽說課程教材刻不容緩，新教材要體現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)用性和時代性，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化手段，編制適合多媒體教學(xué)的聲、文、圖并茂的教材。
多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用使得高職英語聽力課堂煥發(fā)出了新的生機(jī)和活力,通過引入聲音、圖像、文字、動畫及其他計(jì)算機(jī)軟件,使學(xué)生在純正的語言素材、直接形象的語境下輕松理解所聽內(nèi)容,并能進(jìn)行相應(yīng)的交際任務(wù)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用能最大限度地調(diào)動不同感官在學(xué)習(xí)中的作用,使學(xué)習(xí)者確立鮮明、完整的表象,把注意力集中到學(xué)習(xí)的對象上,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識的要求,這種要求正是學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能必須具備的內(nèi)驅(qū)動力。通過多媒體,教師可以提供豐富的具有時效性的聽力材料,如電影、話劇、音樂、演講、新聞、體育等各方面的信息,這些都是傳統(tǒng)單一的課本所無法比擬的。針對高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)較差的特點(diǎn),選擇難易適中的聽力材料,并通過科學(xué)的課堂活動設(shè)計(jì),發(fā)揮學(xué)生潛能,注重背景知識和語言知識的雙積累,提高聽力水平。
英語聽力的提高不是一蹴而就的,需要教師和學(xué)生長時間的共同努力,才能達(dá)到目標(biāo)。針對高職學(xué)生聽力的特點(diǎn)進(jìn)行專門的別出心裁的教學(xué)設(shè)計(jì),鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ),努力創(chuàng)造良好的聽的環(huán)境,是每一位高職院校英語教師的責(zé)任。
參考文獻(xiàn)
1 高素艷,孫杰.淺談影響學(xué)生英語聽力的基本因素及其相應(yīng)的對策[J].長春金融高等�？茖W(xué)校學(xué)報,2007,(3)
2 鄒德虎,陸陽.高職高專英語聽力教學(xué)探索與實(shí)踐[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究, 2006(5)
關(guān)鍵字：教育
