高職高專英語詞匯教學(xué)略談
2016-04-25 18:21:09 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：高職教育相對于大學(xué)及中學(xué)教育有其自身的特點,高職英語教學(xué)強調(diào)的是“實用為主,夠用為度”,重視交際能力的培養(yǎng)。英語的詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要一環(huán),筆者基于詞匯的重要性和詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀,根據(jù)在英語詞匯教學(xué)中的體會,結(jié)合高職教育的特點,認為高職英語詞匯教學(xué)要注意詞匯教學(xué)的系統(tǒng)性,另外,要結(jié)合語境教學(xué),還要通過實踐教學(xué)進行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)鞏固。
論文關(guān)鍵詞：英語詞匯,教學(xué),策略
一、詞匯的重要性及開設(shè)詞匯課的必要性
學(xué)好英語是同學(xué)們所渴求的。那么怎樣才能又快又好地學(xué)好英語呢？顯然答案是多方面的。如初始階段靠模仿（模仿發(fā)音，模仿造句）；繼而靠熟讀課文，圍繞課文展開學(xué)習(xí)；進而靠在學(xué)好課文的基礎(chǔ)上加強課外閱讀（以期加強反復(fù)，克服遺忘，增強語感，擴大所學(xué)）；再而靠多背誦，多實踐（多聽，多說，多讀，多寫）。除上述外，根據(jù)筆者多年學(xué)習(xí)與教學(xué)的經(jīng)驗，學(xué)好詞匯也是學(xué)好英語的一條重要途徑。詞匯是語言的基本單位。英國語言學(xué)家DavidWilkins說到：“沒有語法只能傳遞有限的信息，沒有詞匯則什么也傳達不了�！边@就意味著詞匯在信息的表達與傳遞上比語法等具有更重要的意義。詞匯教學(xué)因此在大學(xué)英語教學(xué)中也具有舉足輕重的作用。因此，對于一個英語學(xué)習(xí)者來說，擴大詞匯量是很有必要的。作為一名英語教師，如何有效地進行英語詞匯教學(xué)，將直接影響到學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解和掌握英語、能否切實有效地運用英語進行交際。為此，作者重點對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析及探索。
二、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
大學(xué)英語教學(xué)長期以來面臨著課時少、任務(wù)重的現(xiàn)狀，在有限的時間內(nèi)，教師往往將詞匯教學(xué)的重點放在詞匯知識的廣度，即如何擴大學(xué)生的詞匯量上。教師的普遍做法是領(lǐng)讀若干遍單詞，待學(xué)生熟悉音、形、義后列出該詞的常用詞義和例句，最后提供一些相應(yīng)的詞組，聯(lián)系出其所有相關(guān)單詞再一股腦地塞進學(xué)生的腦子里。其中，很多教師也會從詞根、詞綴方面下手，但基本還是以詞義為主。這種從單詞到詞義的方法使得學(xué)生在新的語境中對詞匯的使用沒有把握，不能準(zhǔn)確用詞。從學(xué)生角度來分析，由于長期受四、六級考試等功利性目的的影響，記憶單詞的途徑主要靠專用的詞匯表和電子詞典，不太關(guān)注詞義之間的內(nèi)部聯(lián)系，不同詞義所對應(yīng)的語體、語法特征以及詞義的語境。這種方式不利于學(xué)生用外語進行思維，還降低了學(xué)生用外語表達的地道性和流利性。詞匯失去了它的使用價值。而且學(xué)生強意識性、長時間地機械記憶單詞，使得詞匯學(xué)習(xí)變得乏味、低效。有的對詞義的理解有偏差，有的被近義詞所迷惑，有的不能在恰當(dāng)?shù)恼Z句中使用恰當(dāng)?shù)脑~匯。那些機械背誦下來的單詞應(yīng)對單純的單詞測試還可以，由于其并未建立有意義的聯(lián)系，不僅易遺忘，也無益于語言的表達和理解。在真實場景中學(xué)生使用語言的情況一直達不到令人滿意的水平，在流利性、準(zhǔn)確性、得體性方面依然存在著很大的問題。那么我們應(yīng)如何解決這些問題呢？在此，筆者就英語詞匯教學(xué)的藝術(shù)談?wù)勛约旱臏\見。
語言教學(xué)的根本目的應(yīng)該是培養(yǎng)交際能力(communicativecompetence)，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓(xùn)練必須為交際能力服務(wù)。能不能聽懂會說，能不能讀懂會寫，交際法認為在很大程度上取決于詞匯。而詞匯教學(xué)只有將語音、語義、語法、語境融合在一起才能發(fā)揮詞語的交際功能。因此，我們必須掌握一定的學(xué)習(xí)詞匯的有效方法。
三、詞匯學(xué)習(xí)的策略
詞匯教學(xué)中重要的技巧是記憶。如果掌握了好的記憶方法,就會收到事半功倍的效果。下面我們從幾個方面來談?wù)動洃浄椒ā?br> 1.語音方面
作為拼音文字的英語，每個單詞都有一個語音形式和書寫形式。音標(biāo)是用來標(biāo)記每個單詞或字母的讀音的書面符號，同時也是構(gòu)成語言的最小單位——因素。在英語中共有48個因素。因素有區(qū)別意義的作用。字母在英語中是語言的書寫形式。英語中有26個字母。字母比因素少，這就意味著在英語中，有時一個字母有好幾種讀法。如果利用字母和字母組合的讀音規(guī)則來掌握單詞的拼寫形式，那么我們就能夠輕松地學(xué)習(xí)英語詞匯。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式聯(lián)。如讓學(xué)生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。
2.構(gòu)詞方面
英文單詞的結(jié)構(gòu)和中文有許多相同之處，例如，若明白中國古代以“貝”作為貨幣，就能了解“財”、“貨”、“買”、“賣”、“購”、“販”、“資”等與金錢有關(guān)的字以及為何使用貝部的原因。英文單詞的詞根和中文的部首一樣，擁有固定的含義，與不同的字首、字尾搭配，就形成許多不同的字，例如：oppose（反對）,suppose（想像，假定）,impose（強迫）,expose（暴露）,compose（構(gòu)成）等。運用這種方法來學(xué)習(xí)單詞，不僅輕松易記，而且情趣盎然，對于拼寫能力的提高也大有裨益。學(xué)會了分析英文單詞的結(jié)構(gòu)，即使遇到不認識的字，也能舉一反三，推敲出正確的詞義。新的詞匯便源源不斷，滾雪球般地累計著單詞記憶量。其實也就是我們平時所說的添加前綴和后綴的方法。
3.語法方面
許多單詞有共同的語法特征,也可以把它們歸納到一起記如:want,need,require,demand,deserve后的動名詞用主動形式表示被動的意義;admit,avoid,deny,favor等詞后面只能接動名；order,suggest,recommend等詞后的that從名用虛擬語氣should+動詞原形。
4.語境方面
朱光潛先生曾指出“每個生詞都不能孤立地得到意義，在很大程度上它是由上下文的關(guān)聯(lián)才得到它的確切意義”。高職英語教學(xué)任務(wù)強調(diào)實用性。學(xué)習(xí)詞匯的目的是實現(xiàn)其表達思想的交際功能。學(xué)生通常在遇到生詞的時候會過多地依賴字典,這樣就把學(xué)習(xí)過程變成了孤立的學(xué)習(xí)每一個單詞。只有在一定的語境中才能了解詞匯在上下文中的不同意義、用法以及搭配,才能有助于學(xué)生對于詞匯的記憶和運用。要教會學(xué)生拋開字典,把注意力放在整個語篇上而不是每個孤立的單詞上。Beheydt(1987:106)指出“無論是從心理學(xué)角度,還是從語言學(xué)角度來說,學(xué)習(xí)者需要了解的最重要的原則就是詞匯學(xué)習(xí)必須在上下文中進行。”在如今的信息時代,科技促進了信息的迅速流動,知識與教師不再是稀缺品,我們需要教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的策略與方法。教師的職責(zé)也要從知識的施予者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者。因此教師要注意幫助學(xué)生發(fā)展猜測詞匯的能力,培養(yǎng)他們猜詞的技巧。
5.趣味記憶
在講解詞匯時，離不開舉例，舉例的最佳方式之一是幽默。在舉例時插入相關(guān)的笑話、幽默、習(xí)語等，能吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加強學(xué)生的記憶力。比如：bachelor:單身漢、獨身男子、學(xué)士
Marriageisaninstitutioninwhichamanloseshisbachelor'sdegreeandthewomangetshermaster'sstatus.(婚姻就像這樣一個學(xué)院:男人在圍城里丟了學(xué)士學(xué)位，而女人卻在圍城里得到了碩士學(xué)位。)結(jié)婚后，男人自然不再是單身漢了，而女人則成了主人(master)一詞多義，在這里顯得淋漓盡致。
6.詞匯文化教學(xué)
在詞匯教學(xué)中進行相關(guān)的文化導(dǎo)入,可以增強學(xué)習(xí)的趣味性加深學(xué)生的理解。比起普通高校的學(xué)生,高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)大多比較薄弱,學(xué)習(xí)的主動性不高。作為教師,有責(zé)任幫助學(xué)生提高興趣,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。因此,在講解詞匯的時候,如果適當(dāng)補充與其相關(guān)的知識、習(xí)語、諺語及相關(guān)詞語典故相結(jié)合的話,不僅可以活躍氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣,而且可以擴大其知識面,開闊其視野。高職英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力為立足點。如果忽視了詞匯的文化內(nèi)涵,對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)和跨文化交際會造成很大的障礙。英漢語中雖然存在很多相應(yīng)的詞語,但是它們的文化背景、伴隨意義、感情色彩和修飾意義完全不同。例如,Wethen,如果理解為“落湯雞”就大錯特錯了,英語中指的是“一種極端憤怒的情緒”。再如,漢語中的“紅茶”在英語中應(yīng)用“blacktea”,英語中的“blackcoffee”在漢語則是“濃咖啡”,漢語中的“濃茶”在英語中則是“strongtea”。諸如此類日常生活中常用的詞匯,教師要及時給予講解。
7.掌握遺忘規(guī)律，合理安排復(fù)習(xí)時間
復(fù)習(xí)、溫故——古老而又實用的記憶訣竅�！皽毓识隆�，“書讀百遍，其意自見”，這些話語我們都很熟悉，的確，復(fù)習(xí)是記憶之母，我們鞏固所識記過的材料的最好方法就是復(fù)習(xí)！艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是識記后48小時之內(nèi)，遺忘率高達到72%，所以不能認為隔幾小時與隔幾天復(fù)習(xí)是一回事，應(yīng)及時復(fù)習(xí)，間隔一般不超過2天。
綜上所述,外語教學(xué)離不開詞匯教學(xué),因為詞匯是語言三要素之一。語言若離開了詞匯,就無所謂語言,正像建筑一座大廈,沒有建筑材料,有再好的地基和圖紙也無從談起。作為教授英語的一名教師一定要想方設(shè)法搞好英語詞匯教學(xué),但在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要遵循一條原則:“授之以魚不如授之以漁”，僅僅停留在詞匯音、形義的表面是不夠的，要深人進去，教給學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、使用詞匯的方法。
參考文獻
1 曹日昌譯.(德)H 艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)記憶 [M].北京科技出版社,1958:81-88.
2 朱光潛.活的方法和死的方法[J].英語學(xué)習(xí),1978(1):14-15.
3 Brown, H D. Principles of Language Learningand Teaching [M].Prentice Hall Regents.1994.
論文關(guān)鍵詞：英語詞匯,教學(xué),策略
一、詞匯的重要性及開設(shè)詞匯課的必要性
學(xué)好英語是同學(xué)們所渴求的。那么怎樣才能又快又好地學(xué)好英語呢？顯然答案是多方面的。如初始階段靠模仿（模仿發(fā)音，模仿造句）；繼而靠熟讀課文，圍繞課文展開學(xué)習(xí)；進而靠在學(xué)好課文的基礎(chǔ)上加強課外閱讀（以期加強反復(fù)，克服遺忘，增強語感，擴大所學(xué)）；再而靠多背誦，多實踐（多聽，多說，多讀，多寫）。除上述外，根據(jù)筆者多年學(xué)習(xí)與教學(xué)的經(jīng)驗，學(xué)好詞匯也是學(xué)好英語的一條重要途徑。詞匯是語言的基本單位。英國語言學(xué)家DavidWilkins說到：“沒有語法只能傳遞有限的信息，沒有詞匯則什么也傳達不了�！边@就意味著詞匯在信息的表達與傳遞上比語法等具有更重要的意義。詞匯教學(xué)因此在大學(xué)英語教學(xué)中也具有舉足輕重的作用。因此，對于一個英語學(xué)習(xí)者來說，擴大詞匯量是很有必要的。作為一名英語教師，如何有效地進行英語詞匯教學(xué)，將直接影響到學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解和掌握英語、能否切實有效地運用英語進行交際。為此，作者重點對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析及探索。
二、詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
大學(xué)英語教學(xué)長期以來面臨著課時少、任務(wù)重的現(xiàn)狀，在有限的時間內(nèi)，教師往往將詞匯教學(xué)的重點放在詞匯知識的廣度，即如何擴大學(xué)生的詞匯量上。教師的普遍做法是領(lǐng)讀若干遍單詞，待學(xué)生熟悉音、形、義后列出該詞的常用詞義和例句，最后提供一些相應(yīng)的詞組，聯(lián)系出其所有相關(guān)單詞再一股腦地塞進學(xué)生的腦子里。其中，很多教師也會從詞根、詞綴方面下手，但基本還是以詞義為主。這種從單詞到詞義的方法使得學(xué)生在新的語境中對詞匯的使用沒有把握，不能準(zhǔn)確用詞。從學(xué)生角度來分析，由于長期受四、六級考試等功利性目的的影響，記憶單詞的途徑主要靠專用的詞匯表和電子詞典，不太關(guān)注詞義之間的內(nèi)部聯(lián)系，不同詞義所對應(yīng)的語體、語法特征以及詞義的語境。這種方式不利于學(xué)生用外語進行思維，還降低了學(xué)生用外語表達的地道性和流利性。詞匯失去了它的使用價值。而且學(xué)生強意識性、長時間地機械記憶單詞，使得詞匯學(xué)習(xí)變得乏味、低效。有的對詞義的理解有偏差，有的被近義詞所迷惑，有的不能在恰當(dāng)?shù)恼Z句中使用恰當(dāng)?shù)脑~匯。那些機械背誦下來的單詞應(yīng)對單純的單詞測試還可以，由于其并未建立有意義的聯(lián)系，不僅易遺忘，也無益于語言的表達和理解。在真實場景中學(xué)生使用語言的情況一直達不到令人滿意的水平，在流利性、準(zhǔn)確性、得體性方面依然存在著很大的問題。那么我們應(yīng)如何解決這些問題呢？在此，筆者就英語詞匯教學(xué)的藝術(shù)談?wù)勛约旱臏\見。
語言教學(xué)的根本目的應(yīng)該是培養(yǎng)交際能力(communicativecompetence)，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓(xùn)練必須為交際能力服務(wù)。能不能聽懂會說，能不能讀懂會寫，交際法認為在很大程度上取決于詞匯。而詞匯教學(xué)只有將語音、語義、語法、語境融合在一起才能發(fā)揮詞語的交際功能。因此，我們必須掌握一定的學(xué)習(xí)詞匯的有效方法。
三、詞匯學(xué)習(xí)的策略
詞匯教學(xué)中重要的技巧是記憶。如果掌握了好的記憶方法,就會收到事半功倍的效果。下面我們從幾個方面來談?wù)動洃浄椒ā?br> 1.語音方面
作為拼音文字的英語，每個單詞都有一個語音形式和書寫形式。音標(biāo)是用來標(biāo)記每個單詞或字母的讀音的書面符號，同時也是構(gòu)成語言的最小單位——因素。在英語中共有48個因素。因素有區(qū)別意義的作用。字母在英語中是語言的書寫形式。英語中有26個字母。字母比因素少，這就意味著在英語中，有時一個字母有好幾種讀法。如果利用字母和字母組合的讀音規(guī)則來掌握單詞的拼寫形式，那么我們就能夠輕松地學(xué)習(xí)英語詞匯。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式聯(lián)。如讓學(xué)生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。
2.構(gòu)詞方面
英文單詞的結(jié)構(gòu)和中文有許多相同之處，例如，若明白中國古代以“貝”作為貨幣，就能了解“財”、“貨”、“買”、“賣”、“購”、“販”、“資”等與金錢有關(guān)的字以及為何使用貝部的原因。英文單詞的詞根和中文的部首一樣，擁有固定的含義，與不同的字首、字尾搭配，就形成許多不同的字，例如：oppose（反對）,suppose（想像，假定）,impose（強迫）,expose（暴露）,compose（構(gòu)成）等。運用這種方法來學(xué)習(xí)單詞，不僅輕松易記，而且情趣盎然，對于拼寫能力的提高也大有裨益。學(xué)會了分析英文單詞的結(jié)構(gòu)，即使遇到不認識的字，也能舉一反三，推敲出正確的詞義。新的詞匯便源源不斷，滾雪球般地累計著單詞記憶量。其實也就是我們平時所說的添加前綴和后綴的方法。
3.語法方面
許多單詞有共同的語法特征,也可以把它們歸納到一起記如:want,need,require,demand,deserve后的動名詞用主動形式表示被動的意義;admit,avoid,deny,favor等詞后面只能接動名；order,suggest,recommend等詞后的that從名用虛擬語氣should+動詞原形。
4.語境方面
朱光潛先生曾指出“每個生詞都不能孤立地得到意義，在很大程度上它是由上下文的關(guān)聯(lián)才得到它的確切意義”。高職英語教學(xué)任務(wù)強調(diào)實用性。學(xué)習(xí)詞匯的目的是實現(xiàn)其表達思想的交際功能。學(xué)生通常在遇到生詞的時候會過多地依賴字典,這樣就把學(xué)習(xí)過程變成了孤立的學(xué)習(xí)每一個單詞。只有在一定的語境中才能了解詞匯在上下文中的不同意義、用法以及搭配,才能有助于學(xué)生對于詞匯的記憶和運用。要教會學(xué)生拋開字典,把注意力放在整個語篇上而不是每個孤立的單詞上。Beheydt(1987:106)指出“無論是從心理學(xué)角度,還是從語言學(xué)角度來說,學(xué)習(xí)者需要了解的最重要的原則就是詞匯學(xué)習(xí)必須在上下文中進行。”在如今的信息時代,科技促進了信息的迅速流動,知識與教師不再是稀缺品,我們需要教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的策略與方法。教師的職責(zé)也要從知識的施予者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者。因此教師要注意幫助學(xué)生發(fā)展猜測詞匯的能力,培養(yǎng)他們猜詞的技巧。
5.趣味記憶
在講解詞匯時，離不開舉例，舉例的最佳方式之一是幽默。在舉例時插入相關(guān)的笑話、幽默、習(xí)語等，能吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加強學(xué)生的記憶力。比如：bachelor:單身漢、獨身男子、學(xué)士
Marriageisaninstitutioninwhichamanloseshisbachelor'sdegreeandthewomangetshermaster'sstatus.(婚姻就像這樣一個學(xué)院:男人在圍城里丟了學(xué)士學(xué)位，而女人卻在圍城里得到了碩士學(xué)位。)結(jié)婚后，男人自然不再是單身漢了，而女人則成了主人(master)一詞多義，在這里顯得淋漓盡致。
6.詞匯文化教學(xué)
在詞匯教學(xué)中進行相關(guān)的文化導(dǎo)入,可以增強學(xué)習(xí)的趣味性加深學(xué)生的理解。比起普通高校的學(xué)生,高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)大多比較薄弱,學(xué)習(xí)的主動性不高。作為教師,有責(zé)任幫助學(xué)生提高興趣,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。因此,在講解詞匯的時候,如果適當(dāng)補充與其相關(guān)的知識、習(xí)語、諺語及相關(guān)詞語典故相結(jié)合的話,不僅可以活躍氣氛,激發(fā)學(xué)生的興趣,而且可以擴大其知識面,開闊其視野。高職英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力為立足點。如果忽視了詞匯的文化內(nèi)涵,對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)和跨文化交際會造成很大的障礙。英漢語中雖然存在很多相應(yīng)的詞語,但是它們的文化背景、伴隨意義、感情色彩和修飾意義完全不同。例如,Wethen,如果理解為“落湯雞”就大錯特錯了,英語中指的是“一種極端憤怒的情緒”。再如,漢語中的“紅茶”在英語中應(yīng)用“blacktea”,英語中的“blackcoffee”在漢語則是“濃咖啡”,漢語中的“濃茶”在英語中則是“strongtea”。諸如此類日常生活中常用的詞匯,教師要及時給予講解。
7.掌握遺忘規(guī)律，合理安排復(fù)習(xí)時間
復(fù)習(xí)、溫故——古老而又實用的記憶訣竅�！皽毓识隆�，“書讀百遍，其意自見”，這些話語我們都很熟悉，的確，復(fù)習(xí)是記憶之母，我們鞏固所識記過的材料的最好方法就是復(fù)習(xí)！艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是識記后48小時之內(nèi)，遺忘率高達到72%，所以不能認為隔幾小時與隔幾天復(fù)習(xí)是一回事，應(yīng)及時復(fù)習(xí)，間隔一般不超過2天。
綜上所述,外語教學(xué)離不開詞匯教學(xué),因為詞匯是語言三要素之一。語言若離開了詞匯,就無所謂語言,正像建筑一座大廈,沒有建筑材料,有再好的地基和圖紙也無從談起。作為教授英語的一名教師一定要想方設(shè)法搞好英語詞匯教學(xué),但在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要遵循一條原則:“授之以魚不如授之以漁”，僅僅停留在詞匯音、形義的表面是不夠的，要深人進去，教給學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、使用詞匯的方法。
參考文獻
1 曹日昌譯.(德)H 艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)記憶 [M].北京科技出版社,1958:81-88.
2 朱光潛.活的方法和死的方法[J].英語學(xué)習(xí),1978(1):14-15.
3 Brown, H D. Principles of Language Learningand Teaching [M].Prentice Hall Regents.1994.
關(guān)鍵字：教育,北京
