系統(tǒng)功能語言學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的分析
2016-04-25 18:22:15 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：本文從語言學(xué)的理論出發(fā)，探討了現(xiàn)代外語教學(xué)中系統(tǒng)功能功能語言學(xué)的重要應(yīng)用。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式側(cè)重句法分析及語言講解，系統(tǒng)功能語言學(xué)框架下的理論分析為英語教學(xué)提供理論框架，并且能夠改進(jìn)和提高教學(xué)效果，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)意義。
論文關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語法,大學(xué)英語教學(xué),翻譯,寫作
0．引言
大學(xué)英語如今越來越受到國(guó)家教育部的重視和關(guān)注，在2004年國(guó)家教育部頒布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求>>中提出“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，“充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性”和“重視教師的面授輔導(dǎo)作用”。這需要教師在教授過程中著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)和理解的能力。本文集中討論系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下，功能語言學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。在英語教學(xué)中充分利用功能語言學(xué)理論，可改進(jìn)和提高教學(xué)效果，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)意義。
1．系統(tǒng)功能語言學(xué)研究
韓禮德（Halliday）創(chuàng)立的功能語言學(xué)由二部分組成：系統(tǒng)和功能。因此,系統(tǒng)功能語言學(xué)有時(shí)也被人們稱之為"系統(tǒng)功能語法","系統(tǒng)語言學(xué)","功能語言學(xué)","系統(tǒng)語法","功能語法"等.雖然這些概念在理論上有著比較明顯的差別,但在具體使用時(shí),卻往往被人們視為相同意思.Halliday(2001)認(rèn)為語言系統(tǒng)的使用和形成是根據(jù)人們?cè)诰唧w使用時(shí)需求的不同而最終形成的,因此他認(rèn)為語言具有功能性.也就是說,語言是為滿足人們的需求而最終演變和發(fā)展的,就這些需要而言,語言的組織也具有功能性.其中系統(tǒng)語法為基礎(chǔ)，著重說明語言作為系統(tǒng)內(nèi)部的底層關(guān)系，它是與意義相關(guān)聯(lián)的、可供人們不斷選擇的、由若干子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，又被稱為“意義潛勢(shì)”。（胡壯麟，朱永生，張德祿1989:5）功能的觀點(diǎn)是系統(tǒng)功能語法的另一個(gè)方面，其核心是“純理功能”或“元功能”的思想，即概念功能(Ideationalfunction)、人際功能(Interpersonalfunction)和語篇功能(Tuxtualfunction)。語言的這三個(gè)純理功能相輔相成，缺一不可。
2．大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，大學(xué)英語教學(xué)中普遍反映的問題是學(xué)生上課積極性不高，教師教學(xué)死板乏味，課堂氣氛沉悶。造成這種問題的原因很多，比如教材內(nèi)容乏味，教學(xué)方法傳統(tǒng)，課程設(shè)置和教室多媒體設(shè)備安排不合理等。最重要的原因還在于傳統(tǒng)的教學(xué)法只重視語言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師在教授課程中過多地講解難點(diǎn)語法，句型和詞匯，甚至對(duì)整篇課文進(jìn)行逐句講解很翻譯。這種教學(xué)方式很容易造成課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以老師為中心，一般教學(xué)模式都是以介紹文章背景和相關(guān)信息為開始，在對(duì)課文進(jìn)行大致的結(jié)構(gòu)分析，最后就是對(duì)每段知識(shí)點(diǎn)和單詞，句型，語法進(jìn)行詳細(xì)講解，這部分的教學(xué)模式是教師認(rèn)為最重要但也是課堂氣氛最沉悶的時(shí)候。學(xué)生在課堂中都在忙于記錄重要的語法點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于課文的聽說讀部分卻相當(dāng)欠缺。由于這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難提高教學(xué)質(zhì)量，一些教師為了探尋英語教學(xué)的新思路，摸索出了一些新的英語教學(xué)模式。將韓禮德(Halliday)系統(tǒng)功能語言學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，可以使學(xué)生理解句法、詞匯選擇的深層原因，深刻領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，根據(jù)語境在“意義潛勢(shì)”中選擇適合語境的語言。這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和對(duì)英語的熱情。
3.系統(tǒng)功能語言學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
面對(duì)如今大學(xué)英語教學(xué)中的種種問題，越來越多的教師在不斷嘗試尋求新的教學(xué)方法，系統(tǒng)功能語言學(xué)理論在英語教學(xué)中越來越被廣泛地應(yīng)用。
3.1功能語法在語篇閱讀中的應(yīng)用
當(dāng)前教師教授學(xué)生進(jìn)行英語語篇的閱讀方法存在著一些問題，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文閱讀采用逐字逐句閱讀，對(duì)于生詞難句重點(diǎn)講解，導(dǎo)致學(xué)生花大量時(shí)間攻克單詞和句子，最終對(duì)整篇文章內(nèi)容了解不夠。第二種就是教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀語篇材料，只針對(duì)問題看語篇資料讓學(xué)生對(duì)這種類似英語閱讀考試的模式容易產(chǎn)生厭倦和反感。這二種語篇閱讀方法都不利于學(xué)生閱讀能力的提高。
語法功能理論在語篇中的應(yīng)用對(duì)以上這些問題得到了解決，在運(yùn)用系統(tǒng)功能語法進(jìn)行語篇分析前，作為系統(tǒng)功能語法中的基本單位，小句是語言的三種功能意義的結(jié)合體(Halliday，1994:37)。系統(tǒng)功能語言學(xué)將小句作為語篇分析的基本單位，并將小句分析作為語篇分析的第一步。具體方法有三種:一是從概念意義入手，尋找語篇中的各種過程，然后把語篇?jiǎng)澐譃楦鞣N過程及其伴隨成分。這種方法主要是以動(dòng)詞為中心來識(shí)別小句。二是從人際意義入手，小句被看做是人際意義的體現(xiàn)，是語言交流過程的一部分。三是以謀篇意義為切入口，通過語篇中的主位來識(shí)別小句。以小句為單位對(duì)語篇進(jìn)行切分后，就可以開始語篇分析的工作了。以上三種方法對(duì)于語篇教學(xué)有一定的積極作用，有利于提高學(xué)生閱讀的興趣和熱情。
3.2功能語法在翻譯中的應(yīng)用
英語翻譯對(duì)學(xué)生來說一直都是個(gè)難點(diǎn)，一般簡(jiǎn)單的課文翻譯很多同學(xué)都不能完全翻譯正確。大學(xué)英語四六級(jí)和其他一些英語資格考試中的翻譯要求越來越高，不止僅限于句子的通順語法合理，更要求能夠合理語用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)把翻譯做到“信，達(dá)，雅”。學(xué)生對(duì)于英語翻譯的態(tài)度一直是重點(diǎn)記單詞，詞組和句型，生搬硬套地把一些單詞，詞組和句型寫成一句不通順不合理的句子。 面對(duì)這些問題，功能語法中的概念元功能對(duì)于提高學(xué)生的翻譯能力有很重要的指導(dǎo)意義。
語域理論是系統(tǒng)功能語言學(xué)的一個(gè)重要理論，是系統(tǒng)功能語言學(xué)家經(jīng)常探討的重大課題之一。根據(jù)語域理論，原文和譯文的對(duì)等關(guān)系不只是形式上，即詞匯，語法上的對(duì)等，而更重要的是在意義上的對(duì)等，從意義上講，也不只是一種意義(通常是概念意義)的對(duì)等，而是所有三種意義———概念意義，人際意義，語篇意義———的對(duì)等，即原語和目標(biāo)語的語篇在功能上的對(duì)等。由此，在翻譯過程中，譯者必須注意使譯文能表現(xiàn)原文的語域特征，能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)原文所賴以產(chǎn)生的情景語境，使兩種語言的語篇能在同一語境中起相同的作用。對(duì)于初學(xué)翻譯的大學(xué)生來說，有意識(shí)地注意語域?qū)?yīng)，對(duì)培養(yǎng)良好的翻譯思維是大有裨益的。由于有語域理論的指導(dǎo)學(xué)生在翻譯時(shí)對(duì)句子的理解更加深刻，不在只極限于對(duì)單詞，詞組的生搬硬套，而是有序地，通順地翻譯整個(gè)句子。教師在教授時(shí)最好將各種過程和一定的語篇材料結(jié)合起來。通過對(duì)語篇的主要過程分析，可以使學(xué)習(xí)者更好地把握語篇的概念意義。功能語言學(xué)中人際語言功能的言語功能有助于學(xué)生對(duì)原文的理解和掌握。語言的人際功能是由語氣結(jié)構(gòu)和情態(tài)系統(tǒng)來體現(xiàn)的。語氣結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)話語角色關(guān)系，概括為兩類:給予和求取。，情態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)以言語功能或情態(tài)意義為中心，并結(jié)合具體的交際語境以及上下文語境中訓(xùn)練學(xué)習(xí)者運(yùn)用情態(tài)成分的能力，對(duì)于深入理解語篇課文，為語篇分析提供廣闊的思維空間，對(duì)語法教學(xué)很有益處。這一功能的作用在于翻譯者是自己親自參與到情景語境中，深層次的理解原文表達(dá)的含義和思想，從而在翻譯實(shí)踐中做好理解步驟。
3.3功能語法在寫作中的應(yīng)用
如何提高學(xué)生的英語寫作水平，一直都是教師在不斷探尋的一個(gè)問題。我國(guó)目前的外語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語文章的分析能力和寫作能力有待提高。英語寫作能力是體現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的一個(gè)表現(xiàn)，其中涉及到語法，詞匯和句型，以及整篇文章是否通順，流暢。學(xué)生在寫作中的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造力不夠，只是一味地記單詞，語法，對(duì)整篇文章的語境和風(fēng)格把握不夠。
系統(tǒng)功能語言學(xué)中的語域理論部分對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。教師在英語寫作訓(xùn)練中要指導(dǎo)學(xué)生比較分析常用詞語的使用語境，歸納總結(jié)正式與隨意文體等等的交際功能，使學(xué)生了解語場(chǎng)決定短文寫作應(yīng)該以共核詞匯及結(jié)構(gòu)為主，語式?jīng)Q定短文寫作應(yīng)該注意口頭語和書面語的區(qū)別，語旨決定短文作者的語氣、態(tài)度應(yīng)該準(zhǔn)確。那么，大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的學(xué)生是可以運(yùn)用比較得體的語言進(jìn)
行寫作的。系統(tǒng)功能語法應(yīng)用在外語教學(xué)中，可以幫助學(xué)生在語篇上從整體把握全文，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力，提高學(xué)生自身的英語綜合應(yīng)用能力，使學(xué)習(xí)者不斷提高自己在語言提供的"潛勢(shì)"中選擇合適語言的能力，有利于創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心、以教師作指導(dǎo)的最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而有效地提高英語學(xué)習(xí)者的英語寫作能力。
通過在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中將系統(tǒng)功能語言學(xué)理論知識(shí)融入大學(xué)英語教學(xué)聽說讀寫譯的各個(gè)環(huán)節(jié)，踐證了韓禮德的功能語法理論具有獨(dú)特的特點(diǎn)和功能。廣大語言工作者和外語教學(xué)者對(duì)當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)模式和方法的探討一直給予高度關(guān)注,如何提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力,如何改革我們的考試機(jī)制,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才語言應(yīng)用能力的需求,仍是值得我們思考的問題.
參考文獻(xiàn)
1 Halliday,M. A. K. Language as Social Semiotic: The Social Interpretation of Language and Meaning[M].Beijing: Foreign Languag Teaching and Rearch Press,2001.
2 Halliday,M. A. K. An Introduction to Functional Grammar[M]. London: Edward Arnold,2000.
3 胡壯麟,朱永生,張德祿. 系統(tǒng)功能語法概論[M]. 長(zhǎng)沙: 湖南教育出版社,1989:5.
4 中華人民共和國(guó)教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z]. 北京: 國(guó)家教育部高教司,2004:2.
5 李巧蓮,.功能語篇分析在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J] 嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)( 哲學(xué)社會(huì)科學(xué)) , 2011年第三期
論文關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語法,大學(xué)英語教學(xué),翻譯,寫作
0．引言
大學(xué)英語如今越來越受到國(guó)家教育部的重視和關(guān)注，在2004年國(guó)家教育部頒布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求>>中提出“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，“充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性”和“重視教師的面授輔導(dǎo)作用”。這需要教師在教授過程中著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)和理解的能力。本文集中討論系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下，功能語言學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。在英語教學(xué)中充分利用功能語言學(xué)理論，可改進(jìn)和提高教學(xué)效果，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)意義。
1．系統(tǒng)功能語言學(xué)研究
韓禮德（Halliday）創(chuàng)立的功能語言學(xué)由二部分組成：系統(tǒng)和功能。因此,系統(tǒng)功能語言學(xué)有時(shí)也被人們稱之為"系統(tǒng)功能語法","系統(tǒng)語言學(xué)","功能語言學(xué)","系統(tǒng)語法","功能語法"等.雖然這些概念在理論上有著比較明顯的差別,但在具體使用時(shí),卻往往被人們視為相同意思.Halliday(2001)認(rèn)為語言系統(tǒng)的使用和形成是根據(jù)人們?cè)诰唧w使用時(shí)需求的不同而最終形成的,因此他認(rèn)為語言具有功能性.也就是說,語言是為滿足人們的需求而最終演變和發(fā)展的,就這些需要而言,語言的組織也具有功能性.其中系統(tǒng)語法為基礎(chǔ)，著重說明語言作為系統(tǒng)內(nèi)部的底層關(guān)系，它是與意義相關(guān)聯(lián)的、可供人們不斷選擇的、由若干子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，又被稱為“意義潛勢(shì)”。（胡壯麟，朱永生，張德祿1989:5）功能的觀點(diǎn)是系統(tǒng)功能語法的另一個(gè)方面，其核心是“純理功能”或“元功能”的思想，即概念功能(Ideationalfunction)、人際功能(Interpersonalfunction)和語篇功能(Tuxtualfunction)。語言的這三個(gè)純理功能相輔相成，缺一不可。
2．大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，大學(xué)英語教學(xué)中普遍反映的問題是學(xué)生上課積極性不高，教師教學(xué)死板乏味，課堂氣氛沉悶。造成這種問題的原因很多，比如教材內(nèi)容乏味，教學(xué)方法傳統(tǒng)，課程設(shè)置和教室多媒體設(shè)備安排不合理等。最重要的原因還在于傳統(tǒng)的教學(xué)法只重視語言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師在教授課程中過多地講解難點(diǎn)語法，句型和詞匯，甚至對(duì)整篇課文進(jìn)行逐句講解很翻譯。這種教學(xué)方式很容易造成課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以老師為中心，一般教學(xué)模式都是以介紹文章背景和相關(guān)信息為開始，在對(duì)課文進(jìn)行大致的結(jié)構(gòu)分析，最后就是對(duì)每段知識(shí)點(diǎn)和單詞，句型，語法進(jìn)行詳細(xì)講解，這部分的教學(xué)模式是教師認(rèn)為最重要但也是課堂氣氛最沉悶的時(shí)候。學(xué)生在課堂中都在忙于記錄重要的語法點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于課文的聽說讀部分卻相當(dāng)欠缺。由于這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難提高教學(xué)質(zhì)量，一些教師為了探尋英語教學(xué)的新思路，摸索出了一些新的英語教學(xué)模式。將韓禮德(Halliday)系統(tǒng)功能語言學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，可以使學(xué)生理解句法、詞匯選擇的深層原因，深刻領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，根據(jù)語境在“意義潛勢(shì)”中選擇適合語境的語言。這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和對(duì)英語的熱情。
3.系統(tǒng)功能語言學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
面對(duì)如今大學(xué)英語教學(xué)中的種種問題，越來越多的教師在不斷嘗試尋求新的教學(xué)方法，系統(tǒng)功能語言學(xué)理論在英語教學(xué)中越來越被廣泛地應(yīng)用。
3.1功能語法在語篇閱讀中的應(yīng)用
當(dāng)前教師教授學(xué)生進(jìn)行英語語篇的閱讀方法存在著一些問題，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文閱讀采用逐字逐句閱讀，對(duì)于生詞難句重點(diǎn)講解，導(dǎo)致學(xué)生花大量時(shí)間攻克單詞和句子，最終對(duì)整篇文章內(nèi)容了解不夠。第二種就是教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀語篇材料，只針對(duì)問題看語篇資料讓學(xué)生對(duì)這種類似英語閱讀考試的模式容易產(chǎn)生厭倦和反感。這二種語篇閱讀方法都不利于學(xué)生閱讀能力的提高。
語法功能理論在語篇中的應(yīng)用對(duì)以上這些問題得到了解決，在運(yùn)用系統(tǒng)功能語法進(jìn)行語篇分析前，作為系統(tǒng)功能語法中的基本單位，小句是語言的三種功能意義的結(jié)合體(Halliday，1994:37)。系統(tǒng)功能語言學(xué)將小句作為語篇分析的基本單位，并將小句分析作為語篇分析的第一步。具體方法有三種:一是從概念意義入手，尋找語篇中的各種過程，然后把語篇?jiǎng)澐譃楦鞣N過程及其伴隨成分。這種方法主要是以動(dòng)詞為中心來識(shí)別小句。二是從人際意義入手，小句被看做是人際意義的體現(xiàn)，是語言交流過程的一部分。三是以謀篇意義為切入口，通過語篇中的主位來識(shí)別小句。以小句為單位對(duì)語篇進(jìn)行切分后，就可以開始語篇分析的工作了。以上三種方法對(duì)于語篇教學(xué)有一定的積極作用，有利于提高學(xué)生閱讀的興趣和熱情。
3.2功能語法在翻譯中的應(yīng)用
英語翻譯對(duì)學(xué)生來說一直都是個(gè)難點(diǎn)，一般簡(jiǎn)單的課文翻譯很多同學(xué)都不能完全翻譯正確。大學(xué)英語四六級(jí)和其他一些英語資格考試中的翻譯要求越來越高，不止僅限于句子的通順語法合理，更要求能夠合理語用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)把翻譯做到“信，達(dá)，雅”。學(xué)生對(duì)于英語翻譯的態(tài)度一直是重點(diǎn)記單詞，詞組和句型，生搬硬套地把一些單詞，詞組和句型寫成一句不通順不合理的句子。 面對(duì)這些問題，功能語法中的概念元功能對(duì)于提高學(xué)生的翻譯能力有很重要的指導(dǎo)意義。
語域理論是系統(tǒng)功能語言學(xué)的一個(gè)重要理論，是系統(tǒng)功能語言學(xué)家經(jīng)常探討的重大課題之一。根據(jù)語域理論，原文和譯文的對(duì)等關(guān)系不只是形式上，即詞匯，語法上的對(duì)等，而更重要的是在意義上的對(duì)等，從意義上講，也不只是一種意義(通常是概念意義)的對(duì)等，而是所有三種意義———概念意義，人際意義，語篇意義———的對(duì)等，即原語和目標(biāo)語的語篇在功能上的對(duì)等。由此，在翻譯過程中，譯者必須注意使譯文能表現(xiàn)原文的語域特征，能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)原文所賴以產(chǎn)生的情景語境，使兩種語言的語篇能在同一語境中起相同的作用。對(duì)于初學(xué)翻譯的大學(xué)生來說，有意識(shí)地注意語域?qū)?yīng)，對(duì)培養(yǎng)良好的翻譯思維是大有裨益的。由于有語域理論的指導(dǎo)學(xué)生在翻譯時(shí)對(duì)句子的理解更加深刻，不在只極限于對(duì)單詞，詞組的生搬硬套，而是有序地，通順地翻譯整個(gè)句子。教師在教授時(shí)最好將各種過程和一定的語篇材料結(jié)合起來。通過對(duì)語篇的主要過程分析，可以使學(xué)習(xí)者更好地把握語篇的概念意義。功能語言學(xué)中人際語言功能的言語功能有助于學(xué)生對(duì)原文的理解和掌握。語言的人際功能是由語氣結(jié)構(gòu)和情態(tài)系統(tǒng)來體現(xiàn)的。語氣結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)話語角色關(guān)系，概括為兩類:給予和求取。，情態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)以言語功能或情態(tài)意義為中心，并結(jié)合具體的交際語境以及上下文語境中訓(xùn)練學(xué)習(xí)者運(yùn)用情態(tài)成分的能力，對(duì)于深入理解語篇課文，為語篇分析提供廣闊的思維空間，對(duì)語法教學(xué)很有益處。這一功能的作用在于翻譯者是自己親自參與到情景語境中，深層次的理解原文表達(dá)的含義和思想，從而在翻譯實(shí)踐中做好理解步驟。
3.3功能語法在寫作中的應(yīng)用
如何提高學(xué)生的英語寫作水平，一直都是教師在不斷探尋的一個(gè)問題。我國(guó)目前的外語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語文章的分析能力和寫作能力有待提高。英語寫作能力是體現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的一個(gè)表現(xiàn)，其中涉及到語法，詞匯和句型，以及整篇文章是否通順，流暢。學(xué)生在寫作中的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造力不夠，只是一味地記單詞，語法，對(duì)整篇文章的語境和風(fēng)格把握不夠。
系統(tǒng)功能語言學(xué)中的語域理論部分對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。教師在英語寫作訓(xùn)練中要指導(dǎo)學(xué)生比較分析常用詞語的使用語境，歸納總結(jié)正式與隨意文體等等的交際功能，使學(xué)生了解語場(chǎng)決定短文寫作應(yīng)該以共核詞匯及結(jié)構(gòu)為主，語式?jīng)Q定短文寫作應(yīng)該注意口頭語和書面語的區(qū)別，語旨決定短文作者的語氣、態(tài)度應(yīng)該準(zhǔn)確。那么，大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的學(xué)生是可以運(yùn)用比較得體的語言進(jìn)
行寫作的。系統(tǒng)功能語法應(yīng)用在外語教學(xué)中，可以幫助學(xué)生在語篇上從整體把握全文，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力，提高學(xué)生自身的英語綜合應(yīng)用能力，使學(xué)習(xí)者不斷提高自己在語言提供的"潛勢(shì)"中選擇合適語言的能力，有利于創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心、以教師作指導(dǎo)的最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而有效地提高英語學(xué)習(xí)者的英語寫作能力。
通過在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中將系統(tǒng)功能語言學(xué)理論知識(shí)融入大學(xué)英語教學(xué)聽說讀寫譯的各個(gè)環(huán)節(jié)，踐證了韓禮德的功能語法理論具有獨(dú)特的特點(diǎn)和功能。廣大語言工作者和外語教學(xué)者對(duì)當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)模式和方法的探討一直給予高度關(guān)注,如何提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力,如何改革我們的考試機(jī)制,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才語言應(yīng)用能力的需求,仍是值得我們思考的問題.
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