開放教育英語口語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)實施的分析
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論文導(dǎo)讀:：合作學(xué)習(xí)是目前國內(nèi)外普遍采用的一種極富實效性的教學(xué)理論與策略。然而，在實際的教學(xué)活動過程中，由于教師不注重小組成員的搭配，忽視對學(xué)生活動的指導(dǎo)，不重視發(fā)揮評價的作用等，造成合作學(xué)習(xí)流于形式。本文根據(jù)開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，就英語口語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)實施存在的問題，提出在合作學(xué)習(xí)過程中實施的策略。
論文關(guān)鍵詞：英語口語教學(xué)，開放教育，合作學(xué)習(xí)，策略
合作學(xué)習(xí)起源于美國，目前已在世界許多國家推廣。合作學(xué)習(xí)理論的代表人物美國的羅伯特?斯萊文（Robert Slavin）、約翰遜兄弟（DavidW. Johnson，Roger T. John-son）和斯賓塞?卡甘（Spencer Kagan）。他們的共同之處是在教學(xué)活動中學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)。我國山東教育科學(xué)研究所的王坦把合作學(xué)習(xí)表述為，以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動 。可見合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體，強調(diào)小組成員的合作互助的，強調(diào)總體成績作為激勵的一種教學(xué)策略。
一、實施合作學(xué)習(xí)的意義
�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習(xí)是有效的一種教學(xué)方法
在對合作學(xué)習(xí)研究最為集中的心理學(xué)中，合作學(xué)習(xí)有以下三個理論基礎(chǔ)：社會相互依賴
理論、認知學(xué)習(xí)理論和行為學(xué)習(xí)理論。多學(xué)科理論為合作學(xué)習(xí)奠定了深厚的理論基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)同時也是被幾百項研究證明為有效的一種教學(xué)方法。研究表明，合作學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于競爭學(xué)習(xí)和個人單獨學(xué)習(xí)。研究同時表明，合作學(xué)習(xí)既適用于合作型社會的學(xué)習(xí)者群體，也適用于競爭型社會的學(xué)習(xí)者群體，既適用于各個年齡段的學(xué)習(xí)者，也適用于各個學(xué)科 。
�。ǘ⿲嵤┖献鲗W(xué)習(xí)可以提高開放教育學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)效果
當前開放教育的英語專業(yè)學(xué)習(xí)者多數(shù)在中小學(xué)階段接受的是傳統(tǒng)的“填鴨式”英語教學(xué)方式，注重語法的學(xué)習(xí)，不注重口語能力的培養(yǎng)，所處英語口語交際環(huán)境也不理想，導(dǎo)致英語口語基礎(chǔ)不牢。同時開放教育學(xué)生存在工學(xué)矛盾，他們不像全日制學(xué)生那樣擁有充裕的學(xué)習(xí)時間，往往會由于工作繁忙而導(dǎo)致不能參加面授課，英語口語水平很難得以提高。因此，實施合作學(xué)習(xí)便成為一種行之有效的方法和策略，它是基于自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生之間的活動，可以改變傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中師生之間單項和雙向的交流模式，形成師—生、生—生之間全方位、多角度的交流模式，為學(xué)生提供充足的運用目標語進行交流的機會，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感，增強自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高課堂的教學(xué)效果。
二、實施合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題
（一）教師不注重小組成員的搭配與分工
在日常英語口語課堂中，常見的合作學(xué)習(xí)學(xué)生的分組形式往往是自由組合，學(xué)生之間關(guān)系好的組成一小組，由教師選好一名成績優(yōu)秀、性格外向的學(xué)生作為小組長，其他組員則沒有明確分工，雖然開展起活動來簡單易行，但存在成員搭配不合理，口語能力強的學(xué)生壟斷發(fā)言。這種合作學(xué)習(xí)沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點等進行分組，沒有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)中小組成員可以積極相互依賴的優(yōu)勢，這樣的活動不利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動機雜志網(wǎng)，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。
�。ǘ┙處熀鲆晫W(xué)生活動的指導(dǎo)
開放教育的英語專業(yè)的學(xué)生來自不同的地方，來自不同的工作領(lǐng)域，他們在合作學(xué)習(xí)的過程中往往不知如何與小組的其他成員合作。同時，在合作學(xué)習(xí)中，教師往往忽視參與到學(xué)生活動中，而是在講臺上等待或做自己的事情，好象這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。也有些教師下組查看如蜻蜓點水，不關(guān)注是否每一位學(xué)生積極參與到活動中，對學(xué)生的合作技巧也沒有及時給予必要的指導(dǎo)，造成合作流于形式，沒有達到預(yù)期的效果。
（三）合作學(xué)習(xí)活動內(nèi)容不夠豐富
在合作學(xué)習(xí)的實際操作中，教師往往是把口語課本僅視為語言材料的載體，沒有結(jié)合教材內(nèi)容挖掘教材，設(shè)計豐富的議題和形式多樣的合作學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，僅僅把它當成一種課堂教學(xué)的點綴。常見的形式是教師設(shè)計一個主題，學(xué)生小組討論或互問互答，然后學(xué)生展示，開始學(xué)生可能會比較感興趣，時間長了學(xué)生會產(chǎn)生厭煩情緒，覺得英語口語課形式比較單一、枯燥無味，缺乏吸引力。
�。ㄋ模┎恢匾暟l(fā)揮評價的作用
目前，傳統(tǒng)教學(xué)中的開展小組合作活動通常是以小組為單位進行全班性的匯報，小組代表的發(fā)言人通常是成績優(yōu)秀的小組長進行匯報，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是給予小組口頭上的表揚。這樣的評價方式很容易忽略對學(xué)生的合作程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度等進行評價。對于那些平時性格內(nèi)向、自信心不強的學(xué)生也缺乏關(guān)注。時間長了，學(xué)生的新鮮感過了，這種不合理的評價機制容易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極、主動性。
三、提高實施合作學(xué)習(xí)效果的策略
（一）進行科學(xué)、合理地搭配小組成員與分工
1．充分認識典型意義上的合作學(xué)習(xí)小組活動與傳統(tǒng)教學(xué)中的小組活動的區(qū)別。這主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)的小組往往是同質(zhì)小組，而合作學(xué)習(xí)小組則主要是以異質(zhì)小組為主。異質(zhì)小組通常是由學(xué)生的性別、成績、能力等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補性。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應(yīng)是全班的縮影或截面。同時，全班的合作學(xué)習(xí)小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。
2．深入細致地做好科學(xué)、合理地搭配小組成員與分工。教師在分組之前要對學(xué)生進行訪談、水平測試等，了解學(xué)生的情況，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行科學(xué)合理的分組與分工。其次人數(shù)要合理，任務(wù)要明確。一般把4人編成一組，確定小組長、記錄員、聯(lián)絡(luò)員等，成員的職務(wù)也可以定期或根據(jù)實際情況作一些調(diào)整。而教師所給的任務(wù)明確，就可以使每個成員人人各有所為，可以調(diào)動每個成員的積極性，而且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自主地表達，自主地學(xué)習(xí)，達到資源共享、共同進步的目的。
�。ǘ┲匾晠⑴c和及時指導(dǎo)
1．合作學(xué)習(xí)活動過程中教師要重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識和技巧的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)活動中是需要學(xué)生之間有效合作，但教師參與和指導(dǎo)很有必要，教師需要走下講臺，在各小組間來回走動，認真傾聽學(xué)生的對話，對學(xué)生的活動進行指導(dǎo)，關(guān)注每個小組成員的表現(xiàn)，尤其小組的組長的領(lǐng)導(dǎo)能力，小組成員的協(xié)調(diào)能力，必要時加入學(xué)生的活動中。
2．合作學(xué)習(xí)活動中還要注重建立良好的師生關(guān)系。實踐表明良好的師生關(guān)系可以拉近師生的距離，讓學(xué)生喜歡你，喜歡你的課程，只要學(xué)生喜歡你的課程，他就會樂于來上課，他們會克服種種困難包括工作、家庭等種種困難來上課。對于一些基礎(chǔ)較不理想、性格較內(nèi)向的學(xué)生，平時發(fā)言不多，只聽別人說，不參與討論、交流怕開口甚至產(chǎn)生厭學(xué)英語情緒的學(xué)生，教師要多關(guān)心、鼓勵，多在課堂上對學(xué)生說come on，don’t worry， have a try等讓學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮降到最低，鼓勵學(xué)生敢于開口，建立學(xué)生的自信心�？傊�，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師都應(yīng)及時調(diào)整自己的角色，以更好地調(diào)動學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)活動中，切實發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在英語口語課堂中的作用，將合作學(xué)習(xí)在英語口語課堂中的作用發(fā)揮到最大。
�。ㄈ┰O(shè)計形式多樣合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
1．豐富多樣的議題討論。教師可以充分挖掘教材內(nèi)容，提供學(xué)生感興趣、與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的議題，學(xué)生們來自不同的地方，來自不同的工作領(lǐng)域，他們可以用自己的社會經(jīng)驗與英語語言能力去思考問題、討論問題。同時小組討論的議題的視角可以不一樣，這樣小組代表匯報時，小組之間可以產(chǎn)生更多的信息差，其他小組的學(xué)生傾聽的時候注意力更高，興趣更濃。
2．進行角色表演。對于情景性較強的課文內(nèi)容，學(xué)生較容易發(fā)揮的課文內(nèi)容雜志網(wǎng)，教師可以適當創(chuàng)設(shè)情景，可以用PPT展示背景，也可以播放背景音樂，甚至可以配上簡單的道具，由小組自行分工安排，教師作適當?shù)刂笇?dǎo)，學(xué)生先在座位上練習(xí)、表演，最后讓學(xué)生上臺表演。這種角色表演的形式可以使學(xué)生在真實的情景下掌握正確、得當?shù)目谡Z表達方法。
3．編朗朗上口的小詩。有些需要掌握的句型，教師可以挖掘?qū)W生的智慧與創(chuàng)造力，發(fā)揮小組合作的團結(jié)協(xié)作能力，調(diào)動學(xué)生的主動性，由學(xué)生編朗朗上口的小詩。
4．進行小組采訪。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計好表格和表格內(nèi)容，然后把表格發(fā)到每個小組之中，學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容進行小組采訪。最后每組派代表進行發(fā)言。
5．進行游戲、競賽。對于需要掌握的詞匯、句型，教師可以采用游戲、競賽的形式，活躍課堂氣氛。
�。ㄋ模┏浞职l(fā)揮形成性評價的作用
開放教育中教師要充分發(fā)揮形成性評價的作用，如何更科學(xué)、更全面地評價學(xué)生，如何在合作學(xué)習(xí)中真正做到以評價促合作，以合作促學(xué)習(xí)，能否設(shè)計好評價機制是合作學(xué)習(xí)成效高低的關(guān)鍵。（1）評價內(nèi)容全面。合作學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容可以包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、合作能力等方面。（2）教師評價形式多樣。合作學(xué)習(xí)的評價形式可以是課堂隨機提問、批改形考作業(yè)冊、口語測試等形式對小組的每個成員進行評價。（3）小組自我評價。小組應(yīng)定期對以往的小組活動進行評價，評價內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、合作情況、領(lǐng)導(dǎo)決策情況、解決問題的情況。最后教師結(jié)合評價內(nèi)容、形式等作出總評作為學(xué)生的平時成績。
為了促進合作學(xué)習(xí)小組形成小組內(nèi)互助合作、小組間競爭奪標的學(xué)習(xí)氛圍，教師要在課堂上留些時間分別請同學(xué)到講臺上表演，提供學(xué)生展示小組活動成果的機會，同時也請臺下的學(xué)生參與評價，并評出表演最佳組合，讓學(xué)生有競爭意識。同時教師應(yīng)以友好真誠的態(tài)度對待不同層次的學(xué)生，從心理學(xué)角度看，教師的鼓勵和積極的情感反饋能對學(xué)生正面評價自己產(chǎn)生重要作用。所以教師給予不同層次的學(xué)生適當?shù)脑u價，給每個小組設(shè)立組名，對表現(xiàn)出色的小組給予表揚、激勵，適度加分。教師對學(xué)生的成果展示的評價應(yīng)堅持以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生主動參與語言活動，使每個學(xué)生在小組活動中獲得自信，感受成功的喜悅。
總之，合作學(xué)習(xí)追求的是教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的合作交流、積極參與、共同進步。教師在發(fā)揮合作學(xué)習(xí)給課堂帶來活力的同時，需要教師們不斷實踐、探索、反思、創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中靈活運用各種策略。在開放教育英語口語學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂教學(xué)中，在課堂外，我們還可以充分發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生利用校園的學(xué)術(shù)交流平臺、QQ群、電話等手段進行合作學(xué)習(xí)，進行交流。合作學(xué)習(xí)是一種極富實效性的教學(xué)理論與策略體系，值得我們深入探索、研究。
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