試論英語教學中如何發(fā)展學生的智力
論文摘要：在外語教學過程中，教師不僅要注意語言知識的傳授，更要注意培養(yǎng)學生的觀察力、注意力、記憶力、判斷力等。如果在教學中持之以恒，這些能力的逐漸養(yǎng)成，實際上就是在促進智力的發(fā)展。
論文關鍵詞：能力培養(yǎng),思維能力,語言運用
教學的目的不僅要求學生掌握和鞏固知識，更重要的是培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力。英語是一門實踐性很強的學科，關鍵在于培養(yǎng)學生運用語言的能力。而能力的培養(yǎng)又和智力的發(fā)展是密切相關的。因而在培養(yǎng)學生運用語言能力的過程中，重視學生智力的發(fā)展，能相得益彰。本人擬在發(fā)展學生智力方面談幾點膚淺的體會。
一、發(fā)展記憶能力
學生記不住英語單詞的現(xiàn)象已成為當前英語教學中突出的問題。除客觀原因外，教師在教學中忽視記憶能力的培養(yǎng)和學生沒有掌握記憶規(guī)律，是其重要原因。這就要求我們在教學中注意這個問題。
1、引起求知欲，激發(fā)學生積極活動和掌握記憶規(guī)律。
經(jīng)調(diào)查了解到，70%以上的學生有渴望學好英語的愿望。不過苦于費勁大，效果小，事倍功半，學習情緒逐漸下降。因而我們在培養(yǎng)學生運用英語能力的過程中，注意發(fā)展記憶能力，不斷提高學生的學習興趣和效率。如在講授課文之前，用SimpleEnglish把課文縮寫為一小段話，教師把經(jīng)過改寫短文朗讀2遍，引導學生集中精力聽。開始多數(shù)學生只能聽懂一部分，但一次比一次有進步，最后完全聽懂了。隨后讓學生打開課本，用十分鐘學習課文中的詞、短語，接著上課文，教師以正常的語速朗讀課文，再以較慢的語速讀兩遍，要求學生提出問題，然后教師作簡要解釋，說明用法。由于問題是學生自己提出來的，他們能高度地集中精力求解、思維和記憶。教師將詞的形、音、義結合起來，既減少教師的無效勞動，又促使學生有意識地記憶。如果遇到故事性較強的課文，請人繪制好圖畫，按課文內(nèi)容進行復述或問答，這樣的練習不僅能鍛煉學生的口頭表達能力，活躍課堂氣氛，而且把形象記憶和邏輯記憶結合起來，使學生口、耳、腦并用，積極思考和記憶。然后打開課本聽錄音，合上課本再聽一次，接著聽寫，以便鞏固，最后學生朗讀課文。這樣，學生當堂能基本掌握所學的內(nèi)容。
2、結合情景聯(lián)想，培養(yǎng)反應的靈敏性，發(fā)展直接運用思維能力。
名詞在生詞表中占的總數(shù)最多，教師應有意識的在課內(nèi)外結合所遇到的情景，培養(yǎng)學生聯(lián)想英語的習慣。把聯(lián)想作為學生的“活單詞本”。如在教室里看看世界地圖，能聯(lián)想到英語：亞洲、非洲、歐洲、中國、美國、英國、德國、日本、俄國、大陸、海洋、山脈等；在操場上，能聯(lián)想到英語：籃球、排球、足球和各項比賽。看到各種實物或聽到談話中的抽象概念，均要聯(lián)想到英語，逐步達到脫口而出。學生養(yǎng)成了習慣，即使遇到?jīng)]有學過的東西，也能主動問老師。如學校準備開運動會，許多學生就問一系列與運動會有關的詞英語怎么說，如：開幕式，閉幕式，運動員，跳高，跳遠，接力賽等，學生都把這種活動看作是一種樂趣。通過這樣無意識的聯(lián)想、記憶，培養(yǎng)了學生用英語思維的能力，由詞到句逐步發(fā)展。
3、以動詞為主體進行連鎖動作的口頭練習，培養(yǎng)聯(lián)系動作記憶動詞的能力。
在生詞中，動詞以及短語動詞占生詞總數(shù)僅次于名詞。因此在課堂上我們經(jīng)常進行連鎖動作的口頭練習或書面練習，以提高聯(lián)系動作記憶和運用動詞的能力。這種練習分兩類：一類是按日常生活中的動作練習，另一類是按課文內(nèi)容挑出動詞練習。
�。�1）按日常生活中的動作練習。例如教師給了以下動詞和短語動詞作口頭練習：
getup,wash,brush,go,enter,sit,take,read,ring,begin,listento,goby.
Igotupearlythismorning.Iwashedmyfaceandbrushedmyteeth.ThenIwenttoschoolonfoot.WhenIenteredtheclassroom,Isawmyclassmateswereallthere.IsatatmydeskhurriedlyandtookmyEnglishbookoutofmybag.IreadEnglishloudly.Whenclassbegan,Ilistenedtotheteacherattentively.Suddenlythebellrang.Ithoughthowfasttimewentby.
（2）按課文內(nèi)容挑出動詞練習。在教授Finders,ButNotKeepers一文時，挑出以下動詞進行練習：find,comeback,describe,give,seem,hand,open,takeout,push,say,turn,walk.
開始由教師指定有關動詞，逐步過渡到學生自選動詞作這樣的練習，并且要求變換人稱、時態(tài)來敘述。這樣的練習引起了學生極大的興趣，一致認為是記憶動詞和活用動詞的好方法。既為復述課文創(chuàng)造條件，又為以后寫作奠定了基礎。
二、發(fā)展思維能力
培養(yǎng)思維能力是發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。通過教學活動，啟發(fā)學生積極思維，使學生在學習中思考，在思考中學習，培養(yǎng)學生分析、歸納問題的能力。這首先要引導學生善于觀察，提出問題。經(jīng)過思維、分析，找出規(guī)律，不斷啟發(fā)學生的探索精神。
例如，學生在學動詞時態(tài)應用的過程中，提出這樣一個問題：“為什么有些動詞不用進行時態(tài)？”教師除了通過例句使學生真正領會“時”和“態(tài)”的概念和時態(tài)的意義及運用外，還要讓學生思考時態(tài)和詞義的關系，同時列舉學生常見的三組動詞，結合詞義去思考體會時態(tài)的運用：
第一組：love,hate,like,dislike,know,understand,want,hope,sit,sleep,live,work.通過對詞義在運用中的深層理解，學生認識到這類詞本身具有持續(xù)性。
第二組：ask,answer,bring,take,die,catch,pass,jump,lose,reach,leave.通過例句，使學生體會這類動詞的非持續(xù)性。
第三組：read,write,go,move,walk,feel,laugh,remember,follow.通過例句和上兩組對比啟發(fā)學生認識到這組動詞在不同的語言環(huán)境中，既有持續(xù)性意義，又有非持續(xù)性意義。
又如，介詞在英語中十分活躍。教學實踐證明，只講介詞用法的條文，是無濟于事的，只有在學習語言材料的過程中，引導學生認真思考，細心揣摩這個介詞的內(nèi)在含義及其功能，才能在運用中得心應手。如在第三冊第十四課TheGreenBanana，全文共319個詞，其中出現(xiàn)介詞38次，占12%，可見介詞在英語中的作用之大。除在學習課文過程中高度重視介詞的含義和介詞短語的功能外，還引導學生歸納對比，如摘出on,in,of,for,at,as,with常見介詞的用法。這樣歸納對比，不僅引起學生對介詞的重視，而且能啟發(fā)學生對短語的重視，也能啟發(fā)學生積極思考介詞在句中的內(nèi)在意義和功能，達到理解和掌握的目的。
總之，只有通過對大量語言材料的觀察、思維、分析、歸納，學生真正理解詞義和時態(tài)的內(nèi)在聯(lián)系，才能更準確的運用動詞和時態(tài)，學生最終達到有效地提高了運用語言的能力。
