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論文摘要：高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間存在的各種心理危機(jī)可能嚴(yán)重影響他們的實(shí)習(xí)效果，構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)期間心理危機(jī)干預(yù)模型具有一定的必要性。本研究從其理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，構(gòu)建高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)心理危機(jī)干預(yù)模型，并通過(guò)模型的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，證明了該模型具有一定的合理性。
論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生,頂崗實(shí)習(xí),心理危機(jī)干預(yù)
　　心理危機(jī)一般是指一個(gè)人面臨困難情景，而他先前的處理危機(jī)的方式和慣常的支持系統(tǒng)不足以應(yīng)對(duì)眼前的處境，這個(gè)人就會(huì)產(chǎn)生暫時(shí)的心理困擾，這種暫時(shí)性的心理失衡狀態(tài)就是心理危機(jī)。[1]高職學(xué)生心理危機(jī)是高職院校心理健康教育的重點(diǎn)。頂崗實(shí)習(xí)期間，許多高職學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上影響了他們的實(shí)習(xí)效果和就業(yè)態(tài)度。構(gòu)建這一時(shí)期學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)模型，是培養(yǎng)高職學(xué)生健全心理素質(zhì)的需要，也是完善高職院校心理健康教育理論與教學(xué)實(shí)踐體系的需要。
　　1.頂崗實(shí)習(xí)心理危機(jī)干預(yù)模型的理論基礎(chǔ)
　　明確心理危機(jī)干預(yù)方案的理論依據(jù)，是有效進(jìn)行高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間心理危機(jī)干預(yù)模型構(gòu)建的前提。有學(xué)者如蔡韋齡也曾對(duì)學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系的依據(jù)進(jìn)行了探討，他認(rèn)為心理危機(jī)干預(yù)內(nèi)容的確定依據(jù)主要有：目標(biāo)依據(jù)、年齡特征及心理發(fā)展水平、時(shí)代背景、社會(huì)要求。[2]因此，科學(xué)構(gòu)建高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的心理危機(jī)干預(yù)方案既要考慮學(xué)生團(tuán)體的年齡特征，也要考慮學(xué)生頂崗期間心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。
　　1.1依據(jù)心理現(xiàn)狀研究構(gòu)建心理危機(jī)干預(yù)體系
　　對(duì)高職學(xué)生心理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果是心理危機(jī)干預(yù)模型構(gòu)建的首要依據(jù)。據(jù)調(diào)查顯示，心理危機(jī)現(xiàn)狀在年級(jí)、專業(yè)、性別及生源上主效應(yīng)不顯著；在年級(jí)和專業(yè)背景之間存在顯著的交互作用；在年級(jí)之間存在極其顯著差異；性別之間雖然并不存在顯著差異，但在個(gè)別維度上卻有顯著差異；農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生之間有顯著差異。這就要求在構(gòu)建心理危機(jī)干預(yù)方案時(shí)必須考慮到不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同生源及不同性別的學(xué)生分別分層構(gòu)建相應(yīng)的危機(jī)干預(yù)方案。[3]
　　1.2依據(jù)心理發(fā)展需求構(gòu)建心理危機(jī)干預(yù)體系
　　不同年級(jí)的學(xué)生在心理需求上一樣，應(yīng)從縱向上分層制定心理危機(jī)干預(yù)方案，以強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性。這樣由低到高分別設(shè)定目標(biāo)。然后通過(guò)制定不同難易程度的危機(jī)方案逐步實(shí)現(xiàn)與其相應(yīng)的目標(biāo)。
　　鑒于這種觀點(diǎn)，可以對(duì)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的心理危機(jī)干預(yù)方案進(jìn)行相應(yīng)構(gòu)建，總體上涵蓋三個(gè)方面的內(nèi)容：初級(jí)預(yù)案，主要考慮適應(yīng)，要求學(xué)生掌握并積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活、交往和生理發(fā)育中出現(xiàn)的各種心理變化；中級(jí)預(yù)案，主要考慮發(fā)展，幫助學(xué)生發(fā)展心理防預(yù)能力，健全心理素質(zhì)；高級(jí)預(yù)案，主要考慮創(chuàng)造，預(yù)期學(xué)生已經(jīng)具備良好心理素質(zhì)的相關(guān)知識(shí)和技能，并能最大限度地開(kāi)發(fā)自己的心理潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
　　1.3依據(jù)目標(biāo)體系構(gòu)建心理危機(jī)干預(yù)體系
　　心理危機(jī)干預(yù)體系的目標(biāo)體系是開(kāi)展整個(gè)心理健康教育工作的方向盤(pán)。無(wú)論是總體心理危機(jī)方案的確定，還是不同年級(jí)具體預(yù)案的劃分都脫離不了總目標(biāo)及各子目標(biāo)。學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的內(nèi)容不僅受心理健康教育目標(biāo)的制約，也受學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際狀況制約，所以應(yīng)當(dāng)選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際交往、身心發(fā)展等問(wèn)題展開(kāi)工作。高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間心理危機(jī)方案的構(gòu)建是目標(biāo)體系的具體化，二者存在一致性。因此，心理危機(jī)方案的確定，要以目標(biāo)體系為直接依據(jù)，最終實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。
　　2.頂崗實(shí)習(xí)期間心理危機(jī)干預(yù)模型的現(xiàn)實(shí)需求
　　高職院校的學(xué)生和教師所了解的頂崗實(shí)習(xí)期間心理危機(jī)現(xiàn)狀及干預(yù)情況以及對(duì)干預(yù)的需求是正確有效地構(gòu)建干預(yù)模型的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。我們通過(guò)半結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷對(duì)學(xué)生工作者進(jìn)行了調(diào)查，主要包括：主管學(xué)生工作的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)(4名)、就業(yè)中心工作人員（4名）、學(xué)生處工作人員(4名)、心理輔導(dǎo)老師(4名)、輔導(dǎo)員(4名)。對(duì)以上人員進(jìn)行了深入的問(wèn)卷調(diào)研和訪談，內(nèi)容主要包括：高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，不同年級(jí)學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)方案的主要內(nèi)容是什么；如何實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)期心理危機(jī)的具體干預(yù)等問(wèn)題。
　　通過(guò)訪談與問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要根據(jù)高職學(xué)生的年級(jí)分段和地域需求進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)體系的構(gòu)建，不同的年級(jí)確定不同層次的心理危機(jī)干預(yù)內(nèi)容。如：大一主要以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境等為內(nèi)容；大二主要以實(shí)習(xí)方法指導(dǎo)等為內(nèi)容；大三主要圍繞職業(yè)導(dǎo)向、提高就業(yè)力等為內(nèi)容�？梢酝ㄟ^(guò)活動(dòng)、體驗(yàn)、調(diào)適、指導(dǎo)等方式開(kāi)展，并提倡實(shí)習(xí)前與實(shí)習(xí)后的教育指導(dǎo)與咨詢服務(wù)緊密配合。最后對(duì)訪談和調(diào)查的結(jié)果加以分析歸納，將其概括為以下三個(gè)方面，分別為:
　　2.1環(huán)境創(chuàng)設(shè)
　　環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和心理環(huán)境三方面。其中，實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校老師及輔導(dǎo)員對(duì)高職學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)具有至關(guān)重要的作用。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)以后，隨著年齡、社會(huì)閱歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，已經(jīng)具備了一定的自制能力與獨(dú)立意識(shí)，他們道德認(rèn)知有了較大發(fā)展。但他們內(nèi)心仍然存在著一些困惑，諸如現(xiàn)實(shí)與理想、獨(dú)立與依賴、主動(dòng)與被動(dòng)、積極與消極等多種矛盾，不僅影響他們的身心健康，也影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果。因此從外圍人際到內(nèi)在心理進(jìn)行考慮，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，幫助學(xué)生真正成長(zhǎng)。
　　2.2心理健康維護(hù)
　　首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以養(yǎng)成一定的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)；訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，來(lái)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的情緒，體驗(yàn)各種積極的情感，并在此基礎(chǔ)上，做到能體察與理解別人的情緒情感。