高職高專會計專業(yè)學(xué)生心理研究
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論文關(guān)鍵詞：會計教育,高職高專,調(diào)查問卷,心理需求
一、引言
近年來，一股強勁的會計教育改革浪潮正席卷全國，會計教育改革勢在必行。由于社會經(jīng)濟環(huán)境的變化，執(zhí)行經(jīng)濟活動確認(rèn)、記錄、計量、反映職能的會計職業(yè)與過去相比，也發(fā)生了巨大的變化。但與這種環(huán)境的飛速發(fā)展相比，會計教育在教學(xué)計劃、課程設(shè)置和教學(xué)方法等方面均顯得落后，會計教育改革勢在必行[1]。
目前，我國大專會計教育尚處于初步階段，是本科教育的壓縮版本。在我國逐步取消中專教育的前提下,高等職業(yè)教育開始擔(dān)負(fù)起這一歷史使命為企業(yè)培養(yǎng)更多更適用的會計人才,滿足企業(yè)的日常會計工作需要[2]。由于本科和�？频娜雽W(xué)要求、培養(yǎng)模式及學(xué)生的整體素質(zhì)有著明顯差別，而且大專生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)動機與需求也有差別。雖然目前大多學(xué)校的政策理念是“以生為本”，但教育模式基本與本科沒有什么區(qū)別，且實際情況是此理念并沒有得到切實體現(xiàn)，沒能從學(xué)生立場出發(fā)進行相應(yīng)改革，主要表現(xiàn)在缺乏相應(yīng)政策沒能促使教師站在學(xué)生角度上考慮問題[3]。目前的教學(xué)方式還是主要是教師講，學(xué)生記的傳統(tǒng)授課方式，教師以自我為中心的現(xiàn)象普遍存在。其導(dǎo)致的必然后果是沒有針對學(xué)生的興趣而實施教學(xué)，也沒能引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
美國教育心理學(xué)家布魯納（Bruner,J.S.）認(rèn)為，教學(xué)的根本目標(biāo)在于盡可能使學(xué)生掌握科學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)生成為自主且自動的思想學(xué)家，使其日后能獨立地向前邁進[4]。學(xué)校政策及教師授課方式在一定程度上應(yīng)以學(xué)生的心理想法和需求出發(fā)進行改革，從而有針對性的實施教學(xué)。針對此特點，本文試圖通過問卷調(diào)查及對調(diào)查結(jié)果的分析，從學(xué)生的動機出發(fā)來尋找以下問題存在的原因及答案，以期對當(dāng)前的高職高專教育提出合理的建議。主要問題包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣程度多大以及對會計專業(yè)失去興趣的原因；學(xué)生所認(rèn)可的教師的授課方式是什么和評價以及當(dāng)前教育存在的問題。考慮到不同人群通過在校的學(xué)習(xí)可能對其能力的發(fā)展存在一些不同的看法，且認(rèn)知方面的差異亦可為中國會計教育變革提供決策依據(jù)，因此選擇會計專業(yè)的在校生、畢業(yè)生和從業(yè)者分別進行調(diào)查。
二、調(diào)查的主要內(nèi)容及結(jié)果分析
我們將調(diào)查問卷分發(fā)給在校生、大三畢業(yè)生、有兩年以上工作經(jīng)驗（包括近兩年）的從業(yè)人員。受訪的在校生和大三畢業(yè)生主體來自于我國中部三所高職高專院校的財會類專業(yè)學(xué)生（包括會計、會計電算化、財務(wù)管理等專業(yè)）；從業(yè)人員的主體是針對從高職高專畢業(yè)的在不同類型企業(yè)工作的會計、出納、以及與財經(jīng)工作相關(guān)或會計專業(yè)畢業(yè)而從事其它工作的從業(yè)人員。我們向在校生、大三畢業(yè)生和從業(yè)人員分別發(fā)出了530份、470份、300份，共1300份問卷，剔除未回收、信息不完整以及信息不符的問卷，有效問卷量分別為435份（占82.08%）、227份（占48.30%）、57份（占19.00%）共計719份（占55.31%）。
設(shè)計的調(diào)查問卷包括受調(diào)查者對專業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)需求與評價兩個部分。對于問卷中“如果有機會再次進入大學(xué)選擇專業(yè)，您是否選擇會計專業(yè)”，調(diào)查結(jié)果顯示選擇會計專業(yè)的人數(shù)369人(占51.32%)，不會選擇會計專業(yè)的人數(shù)350人(占48.68%)，可見當(dāng)前教育方式存在很多不如人意的地方。我們將受訪者分為以上兩類群體，并在此基礎(chǔ)上展開分析。我們要求受調(diào)查者對專業(yè)興趣和學(xué)校及教師的評價用0到5之間的分值來進行評判，例如:通過學(xué)習(xí)后，您對會計專業(yè)的興趣程度而言,“0”代表“完全沒有”,而“5”代表“興趣很高”；考慮到對數(shù)據(jù)分析時有定類變量和順序變量，本文借鑒Ellion、Hodge等的研究方法對不同類型數(shù)據(jù)采用卡方檢驗和t檢驗進行分析[5]。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣分析
大部分學(xué)生在進入大學(xué)前對會計的認(rèn)識很少，選擇會計專業(yè)也主要是靠自身周邊的環(huán)境，特別是家庭或親戚的作用。進入大學(xué)選擇會計專業(yè)后，隨著這些影響因素的減少或不存在，其學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)狀況并成為會計教育界關(guān)注的問題。恩格斯指出：“就個人說，他的行為的一切動力，都一定會通過他的頭腦，一定會轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿膭訖C”�？梢�，動機就是一個發(fā)動和維持活動的個性傾向性，而興趣是個體積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，它們的作用有：對未來活動的準(zhǔn)備作用；對正在進行活動的推動作用；對活動的創(chuàng)造性態(tài)度的促進作用[5]。此部分圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們主要調(diào)查了以下三個方面的問題。
1.學(xué)生通過學(xué)習(xí)后對會計感興趣的程度。其調(diào)查結(jié)果如表1所示。
表1學(xué)生對會計感興趣程度調(diào)查統(tǒng)計表
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是否選擇會計專業(yè) |
分值0～2.5 |
分值3～3.5 |
分值4～5 |
平均值 |
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人數(shù) |
比例% |
人數(shù) |
比例% |
人數(shù) |
比例% |
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選擇會計 |
4 |
1.08 |
107 |
29.00 |
258 |
69.92 |
3.9417 |
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不選會計 |
133 |
38.00 |
157 |
44.86 |
60 |
17.14 |
2.5386 |
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選擇會計與不選會計比較t=17.5，p
是否選擇會計專業(yè) 3小時以下 3到6個小時 6到12個小時 12小時以上 人數(shù) 比例% 人數(shù) 比例% 人數(shù) 比例% 人數(shù) 比例% 選擇會計 154 30.08 124 42.28 58 19.78 14 7.86 不選會計 111 44.00 156 35.43 73 16.57 29 4.00 選擇會計與不選會計比較 是否選擇 會計專業(yè) 太麻煩 枯燥無味 與實際相差大 不好找工作 其它 人數(shù) 比例% 人數(shù) 比例% 人數(shù) 比例% 人數(shù) 比例% 人數(shù) 比例% 選擇 17 11.81 24 16.67 61 42.36 20 13.89 32 22.22 不選 23 16.43 38 27.14 39 27.86 41 29.29 16 11.43 選擇會計與不選會計比較 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
